旧物新用劳动育人-学校废旧物品再利用特色课程建设方案

第1页共1页旧物新用，劳动育人——学校废旧物品再利用特色课程建设方案一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，依据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动观念、劳动能力、劳动精神以及劳动习惯和品质的培养贯穿实践过程。立足学生年龄特点与校园生活需要，发挥劳动教育在德智体美劳全面培养中的作用，引导学生尊重劳动、珍惜资源，在亲手创造与持续使用中体会劳动的价值。[1,2]二、建设目标围绕旧物修护、收纳改制、学具制作、校园应用、游戏创制、闲置共享六项内容，形成从认识材料到合理使用、从简单操作到合作设计、从完成作品到持续负责的学习进阶。全校统筹六项内容，各年级每学期选择一个适宜的主项目，配合必要的技能练习与日常维护，使每名学生都承担与其能力相匹配的真实任务。三、组织领导组长：校长副组长：分管教学的校领导成员：教导处、德育处、总务处负责人，劳动及相关学科教师、年级组长、班主任。四、课程内容旧物的价值，往往藏在一次仔细查看、一次动手调整和一次重新使用之中。本课程围绕修护、改制、制作、应用、创制、共享六个内容方向展开，由师生从学习生活中寻找任务，根据物品状况和实际需要选择办法。六个方向共同遵循发现问题、学习方法、动手实践、试用改进、持续维护的过程，关注作品完成情况与物品的持续使用，使节约意识在日常使用中逐步形成。（一）旧物修护：让寻常物品延续价值以“让一本旧书继续被阅读”为主项目，从班级图书角、学生自有读物中发现封面卷起、书页松动、局部破损等问题。教师带领学生先判断使用需要，再区分可以整理、能够修护和需要成人处理的情况。修护前征得物主同意，保留原有书名、页码与文字，让学生理解修护首先是恢复使用功能。材料以待修读物、清洁压平用具和适宜的纸质修补材料为主，教师统一示范整理书页、对齐破口、固定松页和检查翻阅的方法。学生先在废纸上练习，再处理真实物品；涉及较大破损或需要拆装书脊的书籍，交由教师处理。分工设置检查、辅助、修护和复查岗位，轮换合作，避免只有手巧的学生动手。操作时引导学生解决“怎样既连接牢固，又不遮住文字”“怎样使书页能够正常打开”等具体问题。遇到页码错位，先重新排序；修补处起皱，检查对齐和用料是否合适；粘连影响翻阅，暂停使用并请教师协助。学生根据问题调整，不以多贴材料代替检查。完成后向伙伴说明原来的问题、采取的办法和仍需注意的地方。试用由修护者与借阅者共同完成，查看页面能否连续翻动、修补处是否牢固、阅读是否受到影响。对尚未解决的问题再次处理，确认可用后回到原有借阅位置。后续轮值学生观察使用情况，发现松动及时报告；阅读者练习正确取放、翻页和收存，使修护与爱护相互衔接。低年级可拓展为旧文件夹整理，清除无用标签、归齐内页、检查开合，在简单操作中认识物品用途。高年级可在指导下检查旧布袋的袋口和提带，由教师示范适宜的加固办法，再进行轻量试用。所有拓展都从真实损坏和实际需求出发；仍完好的物品继续使用，不为制作效果人为拆坏，也不要求学生专门购买待修物品。（二）收纳改制：让方寸空间各得其用以“给班级公共用品安一个合适的家”为主项目，选择彩笔、纸张、胶棒等日常用品中的一类开展整理。先观察使用者在哪里取、在哪里还、哪些物品容易混放，再查看现有收纳方式能否调整。确需改制时，再选用旧纸盒，避免为了展示作品增加新的摆放负担，让收纳首先服务于方便取用。学生根据用品的大小、数量和取放动作测量空间，选择清洁、完整、具有一定支撑力的旧纸盒。教师示范测量、画线、折叠、连接和边缘处理，裁切较厚材料等操作由教师承担或现场指导。包装上的姓名、地址等个人信息先清除。各组绘出简明分隔方案，说明每一格准备放什么、为什么这样安排。制作不追求格子越多越好，而是围绕物品能否看清、拿出、放回反复调整。细长物品可改变分隔方向，常用物品放在容易到达的位置，较重物品不集中压在薄弱边缘。学生先用临时固定的方法试摆，再确定连接位置；需要加固时优先利用合适的剩余材料，控制装饰用量，保留盒体的实用空间与稳定结构。低年级可从个人文具的小范围整理起步，用现有小盒区分需要随手取用与暂时收存的物品，教师帮助控制操作难度。高年级可拓展为小队公共材料架，增加借还位置和补充提醒，研究多人使用时怎样避免拥挤与混放。不同任务都要保留使用者反馈，比较改制前后的具体变化。（三）学具制作：让动手实践启迪思维以“同样大的纸条怎样表示分数”为主项目，结合相应年级数学学习需要，使用平整旧纸板制作可反复摆放的分数条。教师先明确所表示的整体必须相同，再组织学生比较纸条长度与宽度，选出尺寸一致的材料。制作重在练习准确测量、规范等分、标注和使用检验，同时帮助理解数学关系，不能因材料凑合造成单位不一致。教师根据学段选择适宜的等分要求，指导学生通过测量或对折，把同样长的纸条分别等分成二份、四份或八份。学生用一致的线条标出边界，核对各份大小，再标注相应分数。低年级可选择后续的图形分类拓展任务，使制作难度与学习目标相适应。小组设置测量、分割、标注和核对岗位，先制作一组样品，由伙伴检查是否等分、标记是否正确，再完善整套材料。发现纸条长短不同，重新确定统一尺寸；发现折线偏移，先检查操作方法，不靠修改分数标签掩盖误差。教师通过追问“这里的一份为什么能这样表示”，帮助学生把动手过程与数学意义联系起来。使用时将纸条左端对齐，摆出同一整体中二分之一与四分之一、二分之一与四分之二等关系。学生先观察，再用自己的话解释结果。教师引导区分单位分数的大小与其他分数的比较，不能简单认定分母大的分数一定小。若纸条弯曲或标线不清影响判断，及时修整或重做相应部分，让学具保持应有的准确性。完成后把整套材料分类收存，借用时核对数量，归还时检查标记与边缘，便于其他小组继续学习。低年级可拓展为旧纸板图形拼摆卡，用于分类和组合；高年级可拓展为面积拼摆片，在同样大小的单位方格基础上研究图形关系。学具投入课堂前均由任课教师审核，试用后依据学生理解情况调整。（四）校园应用：让细微改造服务师生以“让活动教室更容易找到”为主项目，从低年级或新加入社团学生的实际需要出发，了解他们在哪个位置容易犹豫、哪些名称不够清楚。教师与学校相关部门确认可以改进的范围，学生据此选择一处普通活动空间制作补充指引。已有标识能够解决的问题，优先解释和利用。材料选择清洁平整的旧包装板、能够继续使用的展示底板等，由学生测量便于到达的可用位置，观察背景、视线与行走方向。教师指导文字大小、箭头指向和信息顺序，帮助学生写清必要说明。包装原有个人信息应事先清除，连接件与边角处理妥当，安装位置经学校确认，不遮挡原有重要标识或影响通行。小组分担需求询问、文字整理、版面制作和试读观察等任务，先完成纸面样稿，再请伙伴按指引说明自己的行走选择。发现箭头含义不清，检查它与实际方向是否一致；发现同一场所存在不同叫法，向负责教师核实正式名称；发现文字太多，保留完成任务必需的信息。学生说明每次修改的依据。试用安排在教师指导下进行，邀请不熟悉该位置的伙伴从约定起点出发，观察指引是否在需要时能够被看见、是否有助于到达目的地。根据实际反馈调整后，再按学校安排投入使用。后续由小队检查标识牢固程度与信息变化，活动教室调整时同步更新，避免旧信息误导使用者。低年级可拓展为班级物品归位提示，用旧卡纸配合清楚的文字或图形，帮助同伴把公共物品放回原处。高年级可拓展为循环使用的校园展示底板，研究内容更换是否便利、固定方式是否稳妥，并向下一批使用者说明维护方法。校园应用坚持先征求意见、再制作试用、后投入使用，让学生在服务中学习换位思考与公共责任。（五）游戏创制：让闲置材料添彩课间以“旧布沙包投准游戏”为主项目，从课间活动需要出发，讨论怎样让有限空间中的游戏更便于参与、收拾与轮换。材料使用清洁、结实、无明显破损的旧布，填充采用适宜的柔软布料，不放入锐硬物件和容易散落的小颗粒。学生先了解场地与使用人数，再提出器材需要满足的条件。教师示范布料整理、边缘对齐、填充与封口的方法，根据学生能力安排操作，针线等工具由教师统一管理。低年级承担选料、折叠、装填和外观检查，缝合由教师完成；具备相应能力的高年级学生可在指导下参与简单缝合。小组检查封口与布面，发现破口先修补，确认手感适宜、连接牢固后投入游戏。器材完成后，学生结合场地提出投掷区域、等候位置、轮换办法和停止信号，先开展低强度、小范围试玩。游戏以朝约定目标投准为主，不朝同伴身体投掷。观察员关注是否人人有机会、取回器材时是否互相干扰、规则是否容易听懂。各组可调整目标距离和轮换方式，让不同运动经验的学生都能参与。试玩结束后由参与者说明使用感受，对器材或规则中确需调整之处提出意见，再共同修改。例如沙包过大不便握持，可以在教师指导下调整填充；等候时间过长，可以减少单次连续投掷次数或调整分组。学生比较修改是否回应原有问题。完善后的规则由伙伴试讲确认，随器材一起收存，便于下一组直接使用。低年级可拓展为纸盒桌面滚球游戏，以柔软的大布球沿盒面通道移动，探索怎样布置才容易操作。高年级可拓展为旧纸板路线棋，合作设计清楚的行进规则，再根据试玩反馈修改。值岗学生负责器材清点、检查与归位，布制器材按学校安排清洁晾干；发现松脱或破损及时停用处理。（六）闲置共享：让物品流转涵养公德以“班级闲置学习用品共享角”为主项目，引导学生先整理自己能够使用的物品，区分仍需保留、暂时闲置和不适宜继续使用的情况。共享以物主知情同意为前提。教师帮助学生明确借用、赠送和交换的不同含义，让物品流转建立在自愿与尊重之上，不组织购买材料参与交换。共享前由物主与负责学生共同检查物品是否完整、清洁、适用，清除不需要公开的姓名、地址及其他个人信息。涉及个人书写内容的本册，应由物主自行处理后再判断是否适合流转。班级公共物品按照学校管理要求使用，不能由学生擅自赠送。教师指导确定共享范围与存放地点，使参与者知道哪些物品可借、哪些已经明确赠出。操作组织设置整理、登记、联络和维护岗位，学生轮换承担。借用应说明借出与归还安排，交换要让双方了解物品情况并确认同意，不以价格高低评判贡献，也不要求每名学生必须拿出物品。没有可提供物品的学生可以参与整理、说明和维护，同样获得实践机会。出现不同意见时先暂停流转，由教师协助沟通。共享角试运行时重点观察物品是否容易找到、规则是否被理解、借用后能否及时归还。遇到分类不清，调整摆放和提示；遇到使用者不明白借赠区别，补充简明说明；遇到归还物品受损，先了解原因，再共同商量适宜的处理办法。学生根据真实问题改进管理，不以流转件数评价表现。日常由轮值学生检查存量、清洁和归还情况，交接时说清未完成事项。拓展可开展自愿的班际图书轮读，在原有借阅管理基础上延伸使用范围；也可在学年结束时整理仍可使用的学习用品，由物主选择继续自用或自愿共享。珍惜物品既包括愿意分享，也包括按约使用、及时归还和认真维护。五、学段安排根据学生认知与操作能力，将六个年级的任务组织为“识别整理、尝试改制、规范修护、制作学具、设计应用、组织共享”的递进序列。六个方向在学校层面统筹覆盖，各年级每学期根据真实需要选择一个主项目，配套必要的技能练习，不要求每名学生逐项完成。年级代表任务关键技能使用检验一年级纸盒改成桌面整理盒辨认材料、分类归位物品放得下、拿得出二年级旧纸板制成拼图游戏描线、剪贴、整理配件规则易懂、配件齐全三年级修护班级常用图书判断损坏、粘贴加固翻阅顺畅、修补牢固四年级制作可反复使用的学具测量定位、组合调整内容准确、操作方便五年级制作并试用植物名牌需求调查、选材设计文字清晰、安装稳妥六年级建设班级闲置共享角分类登记、制定办法借还清楚、维护到位每学期主项目的集中教学暂按低段3—4课时、中段4—6课时、高段6—8课时统筹，具体由年级组根据教师试做和学生基础确定。低段侧重示范练习和整理试用，中段增加测量制作和复查，高段增加需求了解、方案比较及交接说明。上述为本校课程建设的拟定安排，纳入学期劳动课程计划；日常取放、借还和维护结合岗位进行，不折算为集中教学课时。（一）低段启蒙：识材料、学整理，萌发惜物意识低年级以完整、洁净的纸盒、纸板等材料为操作对象，从辨认用途、正确取放和分类整理入手。教师提前检查材料，提供操作示范和图示步骤。评价关注愿意动手、按步骤操作和珍惜物品，不以装饰多少判断表现。一年级可围绕“课桌上的东西有地方放”开展纸盒改制。学生先按文具、学习卡片等实际物品比较纸盒大小，尝试摆放后确定用途，再在教师帮助下粘贴分类标记。课堂练习从看示范、跟着做到独立完成归位逐步过渡。整理盒投入本人课桌或班级材料区使用后，通过一次取放演示检查是否方便，发现尺寸不合适时先调整用途，避免为了制作而反复裁剪。二年级可选择旧纸板拼图游戏，引导学生依据熟悉的形状或生活图案完成描线、剪贴与配件整理。教师提供基础范例，学生自主选择图案、讨论拼接办法，并尝试说明简单规则。作品供班级课间或活动时段使用，由同伴试玩，检查拼接是否清楚、边缘是否平整、配件能否完整收回。项目结束后保留一份简明规则和配件清单，让惜物意识延伸到使用后的整理。（二）中段进阶：练技能、会制作，提升实践能力中年级在基本操作的基础上增加材料判断、测量定位和小组合作，引导学生由照步骤完成转向能够说明做法。教师重点示范关键技能，提供检查要点，将具体分工、材料搭配和局部修改留给学生协商。遇到操作困难时，先让学生描述问题、提出尝试办法，再给予必要支持。三年级可开展班级常用图书修护，先辨认松脱、轻微撕裂等可处理问题，再学习对齐、粘贴、压平和检查的方法。教师选择适宜练习的普通图书，示范纸张与粘贴材料的使用；学生结对完成操作与复核。修护后的图书回到原阅读区域，借阅者反馈翻阅是否顺畅，学生据此补充修护记录。无法自行处理的物品交由教师判断，使学生懂得修护需要方法，也需要量力而行。四年级可围绕学科学习需要，用纸板、旧文件夹等制作计数板、分类板或学习卡收纳工具，选取其中一项作为主项目。学生先明确使用要求，画出简图并标注主要尺寸，再分工制作。学科教师核对学具内容，劳动教师指导加工与连接。投入真实学习任务后，记录试用中实际发现的问题，并在需要时作出有依据的调整，避免只展示成品、不检验用途。（三）高段拓展：善设计、重改进，涵养责任担当高年级重在根据使用者需要开展设计，承担需求了解、方案比较和后续维护。教师提供任务边界、材料审核和技术支持，保留学生自主决定的空间。学生应同时考虑物品放在哪里、由谁使用、出现问题怎样处理。五年级可围绕校园植物辨认需要制作名牌。学生先了解观看距离、设置位置和文字需求，比较不同可用材料，提出简要设计方案。教师核对植物名称并指导连接方式，学生完成少量样品后实地试用，观察文字辨认和安装稳定情况，再作调整。户外使用先核查材料的耐水性和固定条件，未作防护的普通纸板只用于室内或短期展示。作品用于经学校确认的植物区域，班级轮值检查是否松动、褪色或需要更新，培养对成果持续负责的意识。六年级可组织班级闲置共享角，围绕仍有使用价值的普通学习用品、图书和游戏材料，确定接收范围、整理要求及借还办法。学生分担登记、分类、说明、维护和反馈等职责，先在班级内试行，再根据实际情况调整。对使用频繁的物品补充标识，对损坏物品及时暂停借用并报告教师；涉及个人物品时，事先确认本人及监护人的意愿。高段交接应包括物品清单、使用办法、已发现的问题和下一次检查事项。学期末向接岗小组作实际操作说明，把维护经验留下来，使责任担当体现在持续使用、及时处理与认真交接之中。六、教学组织与实践运行（一）在观察中发现需求，让旧物回应生活各年级从教室、图书角、游戏区和家庭日常使用场景开展观察，组织学生记录物品损坏、收纳不便、学具不足或闲置积存等问题，向实际使用者了解需要。教师引导学生比较“继续使用、修护后使用、改变用途、转交共享”等选择，确定对象明确、材料适宜、能够试用的任务，防止为做作品而制造需求。任务围绕旧物修护、收纳改制、学具制作、校园应用、游戏创制和闲置共享灵活展开，形成“使用者—遇到的问题—拟改进之处”简明任务单。低年级从辨认、分类和局部整理入手，中高年级增加测量、方案比较与用途说明。任务确定前同步核查材料来源、卫生状况和操作条件，将不适合学生处理的物品交由成人处置。（二）在操作中习得方法，让巧思落到实处教师围绕任务示范测量标记、裁剪连接、加固修补等关键动作，讲清工具使用方法与检查要点，再安排学生分步练习。小组设置材料整理、加工制作、连接检查、试用记录等岗位，按操作环节轮换，每名学生均承担适宜的整理、制作、修护、检查或维护任务，并在需要时获得指导，避免动手工作集中于少数学生。对操作较慢的学生提供分步提示和同伴协助，对已有基础的学生增加结构改进或材料比较任务。操作过程中设置短暂停顿，组织学生观察歪斜、松动、尺寸不合等现象，先说原因，再选择调整办法。教师依据现场表现及时补充示范，保留关键修改痕迹，使学生能够说明“为什么这样做、改动后有什么不同”。（三）在试用中发现不足，让作品更合所需作品完成后先进行边缘、连接和稳定性检查，再进入实际场景试用。收纳用品重点检查取放、归位是否方便，学具重点检查标识是否清楚、操作是否准确，游戏材料重点检查规则是否易懂、多人使用是否顺畅。校园应用范围和放置位置由负责教师确认。试用由制作者与使用者共同参与，围绕任务单中的原有问题提出反馈。学生记录有效做法和实际发现的问题，按需要调整标签位置、结构尺寸或连接方式，再按相同使用任务复查。保留试用不适合或尚未完成的作品，作为继续改进的材料，不以完成展示代替实际使用检验。（四）在维护中学会负责，让珍惜成为习惯班级为投入使用的物品建立简明维护记录，明确放置地点、责任小组、检查时段和交接事项。值岗学生每周检查清洁、连接与使用状态，发现松动、缺件等问题及时标记，由教师判断能否安排学生修护；暂不适合使用的物品退出使用区。岗位轮换时，前后两组共同查看实物，说明已做的维护和需要继续处理的问题。闲置共享物品同步记录领取、归还及完好情况；用途结束后，能够继续使用的转入材料区或共享区，不能使用的分类处理。将维护与再次利用纳入后续实践，逐步形成制作、使用、保管和交接相衔接的责任习惯。七、学年推进安排学年实施分为基础积累与应用服务两个阶段，纳入学校整体课程和活动安排统筹推进。本主题不占满全部劳动课程，也不以增加制作次数扩大规模。各年级每学期选择一个主项目，技能练习服务于项目实际需要；下学期可以继续改进上学期成果，也可以依据新需求调整用途。各阶段所列周次为推进时段，集中教学安排在相应时段内的劳动课中，日常试用维护结合班级岗位开展。年级组在学期计划中明确项目实际课时，具体周次根据学校校历、教学进度和场地条件确定。（一）上学期重积累：从基础操作走向独立制作上学期重点建立材料选择、规范操作和有序整理的基本习惯，逐步形成从用途观察到作品试用的完整过程。学期初由教师了解学生已有经验，明确年级项目与使用场景；材料准备以校内、家庭已有闲置物品为基础，不开展无用途的集中收集。时间主要任务活动安排完成要求第1—3周了解用途，选定项目观察旧物原用途，提出真实需要明确一个主项目与使用位置第4—6周学习必要技能练习分类、剪贴、连接或简易修护掌握项目所需的关键操作第7—10周完成首次制作依简图或步骤分工，开展小范围试做形成能进入试用的作品第11—15周试用并作修改班级试用交流，听取使用者意见根据反馈完成必要调整第16周至期末整理成果，做好交接展示使用情况，清点材料与用品留存成果、方法和待改事项技能练习与首次制作可以根据年级情况交替进行。低段通过短步骤、多次示范逐步放手；中段安排结对核对与局部修改；高段增加方案比较与样品试用。尚未达到使用要求的作品继续在课堂内完善，不为赶展示日期而提前投入公共区域。上学期组织“旧物整理与修护体验”活动，各班围绕主项目开展材料辨认、方法演示和动手练习；条件具备时，安排一次班内“作品试用交流”，请实际使用者当场试用、提出意见。活动结合正常教学完成，让交流服务于操作与改进。期末交流围绕一件作品讲清原来是什么、解决了什么问题、使用中改了哪里。保留必要的简图、过程记录和反馈即可，不统一要求拍摄视频、制作精美展板或提交大量照片。可继续使用的成果留在对应场景，剩余材料分类保管，并明确假期前的清点责任。（二）下学期重应用：从实物改制走向生活服务下学期从已有成果的使用情况出发，引导学生关注他人的实际需要。开学后检查上学期作品是否仍在使用、哪些部位需要修护、哪些用途需要调整，再确定本学期主项目。项目选择坚持适龄、适量，已有成果仍能使用时，可将维护与改进作为主要任务，不必每学期重新制作一套。时间主要任务活动安排完成要求第1—2周回看使用，明确需求检查原有作品，询问使用者意见确定保留、修护或改制任务第3—6周调整方案，补足技能比较办法，练习新增关键操作形成适合本学期的实施方案第7—10周投入场景，接受检验学具使用反馈、游戏试玩或共享试行记录实际问题并及时处理第11—15周完善服务，稳定运行优化借还、标识及轮值维护办法让成果便于使用、便于照料第16周至期末总结经验，完成接续开展使用交流与维护交接留下可继续执行的操作办法应用阶段以小范围试用为起点，先把一个具体场景服务好。低段可以服务本人的整理需要，中段逐步服务同伴学习，高段承担经学校确认的班级或校园公共任务。作品扩大使用范围前，由负责教师检查适用性，并确认后续维护人员，避免成果展出后无人照料。下学期结合学校劳动周或已有劳动实践时段，开展“旧物新用服务体验”：低段演示整理归位，中段开放学具试用或图书修护，高段介绍校园用品改进或共享角运行办法。各班选取与主项目相符的一项参加，让同伴真实使用、现场提问；发现的问题带回课堂处理。常态维护贯穿两个学期，结合借还、清点、班级轮值和实际损坏情况进行。记录以发现问题、采取办法及交接提醒为主，不设置机械的每日打卡。学校在阶段交流中综合查看课程落实、学生参与和成果使用情况，根据真实反馈调整下一阶段安排，使项目能够延续，学生负担保持适度。八、学习评价与课程改进（一）技能评价：在规范操作中见本领每项任务选取两至三个关键技能作为观察点，如测量是否对应需要、连接是否牢固、工具使用是否规范。教师通过现场独立操作、局部修护和问题处理判断掌握情况，分别记录已经做到和仍需练习的环节。学生可在再次操作后补充展示，不以一次完成速度判定能力。（二）成果评价：在真实使用中见价值成果评价回到任务单，检查作品是否回应原有需要，能否正常使用，是否便于清洁、维护或共享。使用者反馈与试用修改记录共同作为依据。不按材料重量、材料价格、外观华丽程度排名，不将家长代做成果计入学生独立能力评价，重视学生亲自完成的部分和实际作用。（三）过程评价：在分工协作中见责任教师结合岗位轮换和现场观察，关注学生是否领取并完成任务、合理使用材料、听取不同意见、主动整理场地。小组反馈须对应具体工作，既说明制作贡献，也说明检查、维护等工作。记录采用简短勾记、口头说明或实物痕迹，避免以照片数量、书写篇幅增加负担。（四）发展评价：在前后对照中见成长学生从同一任务的初次尝试、修改过程和再次使用中选择代表性证据，说明一项技能或做事方法的变化，也可说明仍需练习的地方。低年级以实物演示和口述为主，中高年级增加修改标记与原因分析。教师据此提出下一次可完成的小目标，关注个人进步，不用同伴间的作品差距替代成长判断。（五）课程评价：在教学复盘中见改进每轮任务结束后，任课教师围绕需求是否真实、难度是否适宜、人人动手机会是否充分、试用反馈是否进入修改开展简短复盘。对反复出现的操作困难补充示范，对使用率低的作品重新审视需求，对维护脱节的岗位调整交接办法。教研组汇总任务单和典型修改实例，更新材料选择、课时安排与支持方式，形成下一轮可直接采用的改进意见。九、职责分工课程实施前，由领导小组将下列岗位落实到具体人员，在责任人栏填写姓名，向参与教师明确协作关系。责任落实以课程是否正常开展、学生是否得到指导、物品是否得到维护为依据。一个项目涉及多个岗位时，由任课教师提出需求，教导处协调落实，减少重复登记与多头布置。责任人主要职责落实节点校长：

________审定学年安排、资源投入与重要调整，协调跨部门事项学期初审定，学期末复核教学负责人：

________统筹教学时段、项目难度和共同备课，组织阶段复盘项目开始前、试教后德育负责人：

________协调校园使用场景、共享规则及家校沟通，安排交流活动投用前、活动前总务负责人：

________检查材料、工具与场地，落实储放、清点和损耗补充入库时、领用前、归还后任课教师：

________明确任务与方法，组织示范、操作、试用、评价，记录需改进的问题每个学习单元全过程年级组长：

________协调平行班项目与材料使用，检查任务负担和年级衔接学期初、单元结束后班主任：

________安排学生轮值，跟进班级物品使用、维护与交接日常使用及岗位轮换时经办人员：

________根据批准需求办理工具耗材支出，核对实际领用与库存采购前、学期结算时学生岗位由任课教师和班主任共同指导，按项目需要设置材料整理、操作协作、试用记录、使用维护等任务，保持轮换。学生发现工具缺损、物品损坏或使用不便时，先向教师说明，由成人负责判断与处置。一人兼任多个成人岗位时，应分别明确相应责任；人员变动及时更新名单，并交接现有物品、未完成任务和待解决问题。十、实施保障（一）以教师研修厚植专业底蕴把教师试做作为项目准备的重要环节。任课教师围绕计划采用的材料亲自完成测量、裁剪、连接、加