小学科学教案5篇

小学科学教案5篇一、课程目标：

1、激发学生探究物体与物体之间、生物与生物之间、生物与环境之间存在的的相互作用与平衡关系。

2、培育学生搜集资料、分析资料，以把握试验、模拟试验、分析试验结果、提出假设等探究力气，鼓舞学生从正反两个方面分析科学技术的进展给人类社会带来的影响。

二、指导思想：

1、以《国家根底教育课程改革纲要》为指导，全面落实《全日制义务教育科学课程标准》提出的根本理念、课程目标、课程内容，进展科学启蒙教育，培育学生的科学素养和创精神，为学生后继的科学学习和其他学科的学习，乃至终身学习打下根底。

2、在充分考虑学生身心进展规律的根底上，将学生进展的需要、社会进展的需要、科学素养的诸要素有机地结合起来，追求科学性、有用性、教育性、普适性的统一。

三、学情分析：

五年级的科学进入课程试验的阶段。通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观看和记录的要求很高，还需要长时间地观看和记录。要求学生有急躁、细致的学习态度。教材中局部学问比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。

四、教学措施：

a〕开展生动的科学课，引领学生进展主动地探究学习。

b〕建立科学文件夹，记录学生在科学课上的学习进展状况。文件夹包括以下内容：科学课笔记本、自己搜集的文字、图表、图片、照片、观看报告、试验报告、记录表、评价表等。并在期末对学生做的文件夹进展呈现与评比。

c〕发挥评价对学习和教学的促进作用。教材供给了活动评价、单元自评、综合评价等到三类评价工具供教师和学生使用。承受形成性评价，使评价渗透在教学过程中，更好的随时了解学生的学习状况。

d〕留意情感态度与价值观的培育。通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标与科学学问目标有机的结合在一起。引导学生将所学的学问、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。

e〕重视科学与技术的联系。致力于提高学生的科学探究力气和技术设计力气，培育创意识和实践力气。

f〕树立安全意识。培育学生具有安全参与探究活动的学问、力气和习惯。

g〕乐观参与教材试验。

h〕开展环境教育，进展生物种养殖的课外试验，争论生物与环境间的关系。

小学科学教案篇2

教学目标

1、从找寻蔷薇花丛的食物关系开头，通过争论、分析活动，生疏生态系统中的食物联——食物链。

2、通过画、找食物链，生疏食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简洁的食物能量交换关系。

3、经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力气，留意在争论分析活动中准时吸取别人的学习成果。

教学重点：

学会画、找食物链，生疏食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简洁的食物能量交换关系。

教学难点：

画、找食物链。

教学预备：

蔷薇花丛的动植物卡片〔背后粘有小磁钉〕、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。

教学过程

一、蔷薇花丛的食物链

1、出示在蔷薇花丛中我们觉察的动植物卡片〔图或文字〕。上节课我们在蔷薇花丛中觉察了很多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，依据学生的答复逐个出示动植物的卡片。

2、这些小动物它们吃什么？〔蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，依据学生的答复教师逐个出示这些卡片〕

3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？

一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。

4、分析这条食物链。

〔1〕认真看看上面的箭头图示，你有什么觉察？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。

〔2〕生疏生产者和消费者。

人们依据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？

5、写出蔷薇花丛中的其他的食物链。

二、水田里的食物网

1、出示水田的图片。水田里有很多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观看到了哪些动植物？生疏这些生物。

2、阅读调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。

3、他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗？学生在自己的书本上试着画出食物链。请一生说说没有画出的食物链，师点击鼠标出示其余的食物链。

4、生疏食物网。

回头看看水田里的食物链，你们有什么觉察吗？教师用课件隐去水田里的动植物图片，留下这些箭头。像这样错综简洁呈网状的食物链就组成了一个食物网。

三、课后拓展

1、森林里的食物链和食物网。

出示其他的一组生态群落系统〔森林群落图〕，在这个森林里生活着很多生物，你能找出其中的食物联系，画成食物链吗？它们的食物联系是否也组成了一个食物网？

2、你还能找出像水田、森林这样的生态群落吗？

小学科学教案篇3

教学目标

1、初步通过查阅资料进展专题争论，初步了解和体验专题争论的根本态度。

2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的好玩问题。

3、引导学生生疏到科学是不断进展的，培育学生敬重证据的科学态度。

教学重点

引导学生经受和体验通过查阅资料进展专题争论的完整过程。

教学过程

1、对选择的主题做出猜测之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题争论的核心环节。

2、打算与组织。

在以往和科学探究活动中，学生的打算与组织力气得到了熬炼，知道了做好争论预备的根本方法和内容。教师可以组织争论一样问题的学生先进展商讨，并制订出争论打算，然后集体沟通和评议，再修改完善争论打算。教材设计了一个范例，从打算内容、争论方法等方面对学生制订争论打算赐予适当的指导。

3、事实与证据。

教师引导学生依据打算开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料查找证据。教学时要留意以下几点：

〔1〕、假设学校图书资源比较丰富，能够上网查阅资料，教师可以充分利用学校资源，认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料；假设学校没有足够的查阅资料的条件，而学生家庭具备这些条件的，教师可以向学生推举一些书籍或网站，让他们利用梨外时间查阅资料，搜集证据；假设学校和学生家庭均不具备足够的查阅资料的条件，教师课前就要认真预备原始材料，以便在课堂上供学生查阅。

〔2〕、教师一宽一要指导学生做好资料卡，为后面的整理和沟通供给丰富的材料，同时培育学生认真记录，留意证据的科学品质。教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录，分别是探究小组和奇异小组搜集的资料，就是要引领学生重视填写资料卡，重视把搜集的资料记录下来。

〔3〕、鼓舞和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。

4、整理与分析。

学生搜集到的资料往往是杂乱无章的，资料的来源也不尽一样。对这些数据的资料进展整理分析与解读，是专题争论的重要步骤，也是思维加工的过程。教学时，先组织学生进展小组沟通与争论：哪些可以作为证据验证我们的猜测；哪些不符合我们的猜测；哪些是相互冲突的，需要进一步争论。然后，可以开展集体沟通，汇报小组形成的结论，对于不能形成统一意见的要组织全体学生争论，集思广益。接下来，教师可以让各个争论小组供给对问题的解释，与大家沟通和共享。

活动延长

对于争论问题假设不能形成统一结论，可以将不同的解释呈现出来，让学生连续查找资料，连续关注这方面的争论成果，这样特别有益一于学生对科学本质的理解，千万不要直接确定或否认，强制学生认同某个解释。

小学科学教案篇4

教学目标：

1、能用简洁的试验器材做能量转化的简洁小试验；会查阅资料；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。

2．在做能量转化小试验活动过程中，体验科学探究的乐趣，情愿合作与沟通。

3．知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁导都是能量的不同表现形式；生疏不同形式的能量之间可以相互转化。

教学过程：

一、提出问题

观看课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？

二、猜测假设

学生依据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，猜测假设缘由。

三、制定方案

小组之间制定活动方案。

四、实施探究

可以实行演讲或讲解的方式，让学生到讲台上呈现自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，提示生活中能量的各种表现形式，提示学生学会倾听别人的发言，准时觉察问题，并在此根底上进展补充和完善，从而形成对生活中能量的生疏。

师表达：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。

问：生活中，你还知道一些什么样的能量？让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能、等等，它们时刻在我们身边为我们效劳。

五、呈现沟通

全班沟通，学生可以呈现自己带来的资料。教师也可以在适当的时候出示预备的图片或影像资料，供全班同学研讨。把同学们查找出的能量按能量形式分类。学生举例并讲解各种各样的能量的.作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？

问：同学们，想想看，假设没有能量，人类和自然界会消逝什么样的状况。

师：能量是全部物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停顿。在此根底上再让学生自主描述知道的、生疏的物品工作时能量转化的过程。

六、拓展创

让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。

七、教学反思：

通过本课的教学，深刻的生疏到：学生在做能量转化小试验活动中体验科学探究的乐趣，情愿合作与沟通。知道任何物体工作时都需要能量，生疏到不同形式的能量可以相互转化。

小学科学教案篇5

一、教学目标

1、科学学问

〔1〕知道有不同的月相〔蛾眉月、上弦月、满月、下弦月、月〕。

〔2〕知道月相有每月经过蛾眉月、上弦月、满月、下弦月再到月的变化规律。

〔3〕了解月相变化的成因。

2、科学探究

〔1〕能持续观看、记录一段时间内月相，找出月相变化的规律。

〔2〕能依据模拟试验的现象推理、分析并得出月相变化的成因。

3、科学态度

具有长期坚持观看的学习精神。

二、教学重难点

知道有不同的月相，坚持持续观看、记录一段时间内的月相，了解月相变化的规律及成因。

三、教学预备

课件、月相变化动态gif、乒乓球、手电筒。

四、教学过程

1、情境导入

生活情景：在电影院，影片中的嫌疑犯辩白道，“我昨晚借着月光，观看他从牛棚中偷走了牛”。但警察却说，“那天根本不行能有月光！”看电影的小朋友就有了疑问，“为什么那天没有月光呢？”

产生问题：对于学生来说月相是很常见的自然现象，学生一般都知道有几种不同的月相，间接的会认为每天都可以看得见月亮〔除了天气缘由外〕。而且学生不会每天去观看月亮，因此极少会有学生知道月的存在，自然也就不了解在月的时候是没有月光的。于是就会产生疑心，“为什么警察这么确定没有月光？”

驱动任务：什么时候月亮没有月光呢？

活动1：月有圆缺变化

教师提问：同学们，你们都见过月亮哪些样子啊？

学生经过沟通，他们会觉察月亮有多种外形，有的时候像圆盘，有的时候像镰刀……这时，教师提出月相的概念，月相是对从地球上看到的月球被太阳照亮局部的状态的称呼，并通过图片让学生生疏几个典型的月相及其名称：满月、上弦月、下弦月、蛾眉月。

在生疏月相的根底上进一步提出“弯弯的蛾眉月怎么就变成了圆月？”引导学生思考月相是如何变化的。

活动2：月相变化有规律

月相是有变化的，常常在农历十五的时候能见到满月，月相的变化有没有规律呢？教科书上的表格是妍妍从满月开头，在一个月内每天观测月亮，记录下来的月相，同学们分析妍妍的月线观测记录，你觉察月相变化的规律了吗？

学生在观看和分析的根底上能觉察，月相呈现“满月——下弦月——蛾眉月——看不见月亮——蛾眉月——上弦月——满月”的规律。此时，教师再指出“看不见月亮”的时候的月相称为月，然后再回应驱动页的问题，学生就能明白是真的有看不见月亮的时候。

活动3：月相变化成因

月相有规律的变化是如何形成的呢？下面请同学们一起做模拟月相变化成因的试验来探究吧！

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