2026年吉林专升本学前心理学模拟试题0练习题及答案

2026年吉林专升本学前心理学模拟试题0练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出）1.2岁左右的幼儿在玩玩具时，看到同伴手中有更鲜艳的玩具，会直接伸手抢夺并说“我的”。这一行为最能反映幼儿自我意识发展的哪一特征？A.自我控制能力增强B.自我中心思维明显C.自我评价客观性提高D.自我体验深刻化2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师为4岁幼儿设计数学活动时，最适宜的任务难度应处于：A.幼儿独立完成的水平B.幼儿在成人帮助下能完成的水平C.超出幼儿当前能力范围的水平D.与幼儿年龄完全匹配的基础水平3.某3岁幼儿在听故事时，听到“小兔子受伤了”会眼眶发红，听到“妈妈拥抱小兔子”又破涕为笑。这体现了幼儿情绪发展的哪一特点？A.情绪的稳定性增强B.情绪的易感染性C.情绪的外显性减弱D.情绪的社会性成分减少4.研究发现，幼儿在玩“过家家”游戏时，会自发分配“爸爸”“妈妈”“医生”等角色，并模仿成人的语言和行为。这主要体现了游戏的：A.认知发展功能B.情绪宣泄功能C.社会性发展功能D.身体锻炼功能5.5岁的朵朵能正确区分“昨天”“今天”“明天”，但难以理解“上周”“下个月”。这反映了幼儿时间知觉发展的：A.由中间向两端扩展的特点B.由抽象向具体过渡的特点C.由空间知觉替代的特点D.由精确向模糊发展的特点6.班杜拉的“波波玩偶实验”主要验证了幼儿学习的哪种机制？A.经典条件反射B.操作条件反射C.观察学习D.顿悟学习7.幼儿在搭积木时，边搭边说“我要搭最高的城堡，这样小鸟就能住进去了”。这种语言属于：A.对话语言B.独白语言C.内部语言D.自我中心语言8.研究表明，1-3岁幼儿的攻击性行为多表现为推打、抢夺玩具；4-5岁后逐渐出现嘲笑、说坏话等“关系攻击”。这反映了攻击性行为的：A.频率变化B.形式转换C.动机分化D.对象泛化9.某幼儿在绘画时，把太阳涂成绿色，把小猫的尾巴画得比身体还长。教师评价说：“你画的太阳真特别，小猫的尾巴翘起来好像在跳舞！”这种评价方式最有利于培养幼儿的：A.创造想象B.再造想象C.逻辑思维D.记忆准确性10.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是：A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感11.幼儿在数数时，能口手一致地点数5个积木，但问“一共有几个”时却回答“3个”。这说明其数概念发展处于：A.口头数数阶段B.按物点数阶段C.说出总数阶段D.数的运算阶段12.某4岁幼儿看到妈妈哭，会拿自己的玩具说“妈妈不要哭，给你玩”。这种行为属于：A.工具性攻击B.移情行为C.自我中心安慰D.模仿行为13.研究发现，长期处于高噪音环境中的幼儿，其注意力持续时间显著短于普通环境中的幼儿。这说明（）影响幼儿认知发展。A.遗传因素B.营养状况C.环境刺激D.气质类型14.幼儿在“超市游戏”中，用积木当“钱”，用盒子当“购物车”。这种游戏材料的使用体现了幼儿思维的：A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.符号表征能力15.下列关于幼儿记忆发展的描述，正确的是：A.无意识记占主导，有意识记开始发展B.意义识记占主导，机械识记逐渐消失C.形象记忆占主导，语词记忆无发展D.记忆保持时间短，无记忆恢复现象二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选、少选均不得分）16.影响幼儿同伴关系发展的因素包括：A.家庭教养方式B.幼儿的气质类型C.教师的引导策略D.幼儿的语言表达能力E.幼儿园的空间布局17.幼儿观察力发展的特点有：A.观察的目的性增强B.观察的持续性延长C.观察的细致性提高D.观察的概括性发展E.观察的顺序性混乱18.下列属于幼儿情绪调节策略的有：A.转移注意力B.自我暗示（如“我不生气”）C.攻击他人D.寻求成人安慰E.深呼吸19.皮亚杰提出的前运算阶段幼儿思维的局限性包括：A.自我中心B.守恒概念未形成C.思维的可逆性差D.具体逻辑推理E.泛灵论20.游戏对幼儿社会性发展的促进作用体现在：A.学习社会角色B.遵守游戏规则C.发展合作能力D.练习语言交流E.促进大肌肉发展21.幼儿自我意识发展的主要表现有：A.掌握“我”字B.出现自我评价C.产生自我体验D.自我控制能力增强E.形成独立人格22.下列关于幼儿亲社会行为的描述，正确的有：A.主要包括分享、合作、助人等B.受父母榜样作用影响显著C.随年龄增长呈上升趋势D.女孩的亲社会行为多于男孩E.与家庭经济条件呈正相关23.幼儿想象的特点包括：A.无意想象占主导B.想象与现实混淆C.想象内容零散D.创造想象占优势E.想象依赖于感知形象24.维果茨基的“文化-历史理论”强调：A.社会互动是认知发展的关键B.语言具有思维工具功能C.个体发展存在关键期D.教学应走在发展前面E.遗传决定认知发展水平25.影响幼儿攻击性行为的环境因素有：A.观看暴力电视节目B.父母的体罚行为C.同伴的攻击示范D.幼儿的挫折体验E.家庭的经济收入三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题正误，正确的打“√”，错误的打“×”）26.幼儿的“说谎”行为一定是道德品质问题。（）27.幼儿期是语言发展的关键期，尤其是2-4岁。（）28.幼儿的“告状”行为反映了其道德判断的他律性。（）29.气质类型无好坏之分，但会影响幼儿的行为表现。（）30.幼儿的记忆恢复现象是指随着时间推移，记忆效果反而提高。（）31.幼儿的具体形象思维依赖于事物的表象和具体操作。（）32.同伴关系是幼儿期最主要的人际关系。（）33.幼儿的情绪理解能力仅指识别他人情绪的能力。（）34.幼儿园的区角活动能促进幼儿的个别化学习。（）35.幼儿的自我控制能力与未来的学业成就呈负相关。（）四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36.简述幼儿思维发展的一般趋势。37.列举班杜拉社会学习理论对学前教育的三点启示。38.幼儿情绪理解能力的发展主要表现在哪些方面？39.简述幼儿游戏活动中“以物代物”行为的发展阶段及教育意义。40.分析影响幼儿依恋安全性的主要因素。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）41.结合实例论述幼儿自我控制发展的年龄特点及教育建议。42.联系实际分析同伴关系对幼儿社会性发展的影响机制。六、案例分析题（本大题共1小题，20分）43.案例：5岁的乐乐在建构区玩“搭大桥”游戏，原本和同伴合作顺利，但中途因材料分配问题与同伴发生争执，乐乐生气地推倒了已搭好的大桥，并大哭着说“我不跟你玩了”。问题：（1）结合幼儿情绪发展特点分析乐乐行为的原因；（2）提出教师的干预策略。答案及解析一、单项选择题1.B【解析】2-3岁幼儿自我中心思维明显，难以站在他人角度考虑问题，表现为直接抢夺物品并强调“我的”。2.B【解析】最近发展区是幼儿现有水平与在成人指导下可达水平的差异，教学应处于这一区间以促进发展。3.B【解析】幼儿情绪易受情境感染，情绪反应迅速且外显，缺乏稳定性。4.C【解析】角色游戏通过模仿社会角色，促进幼儿社会交往能力和社会认知发展。5.A【解析】幼儿时间知觉先掌握“今天”等中间概念，再向“昨天”“明天”等两端扩展。6.C【解析】实验表明幼儿通过观察他人行为（榜样）习得新行为，验证观察学习理论。7.D【解析】自我中心语言是幼儿伴随动作的出声思考，并非与他人交流。8.B【解析】幼儿攻击性行为从身体攻击逐渐转向语言或关系攻击，体现形式转换。9.A【解析】教师肯定幼儿的独特想象（太阳绿色、猫尾长），保护其创造想象的积极性。10.C【解析】3-6岁处于主动感对内疚感阶段，幼儿通过探索活动获得主动性。11.B【解析】按物点数阶段幼儿能口手一致点数，但尚不能准确说出总数。12.B【解析】移情是理解他人情绪并产生相应行为（安慰妈妈），属于亲社会行为。13.C【解析】高噪音环境属于不良环境刺激，影响幼儿注意力发展。14.D【解析】用积木代表“钱”、盒子代表“购物车”，体现幼儿用符号（替代物）表征现实事物的能力。15.A【解析】幼儿期无意识记占主导，有意识记随年龄增长逐渐发展。二、多项选择题16.ABCDE【解析】家庭、气质、教师、语言能力及环境布局均影响同伴关系。17.ABCD【解析】幼儿观察力从无序到有序，顺序性逐渐增强，故E错误。18.ABDE【解析】攻击他人是情绪失控的表现，非调节策略，故C错误。19.ABCE【解析】具体逻辑推理是具体运算阶段的特征，前运算阶段不具备，故D错误。20.ABCD【解析】促进大肌肉发展属于身体发展功能，非社会性，故E错误。21.ABCD【解析】独立人格形成于青年期，幼儿期自我意识尚未完全独立，故E错误。22.ABCD【解析】亲社会行为与家庭经济条件无直接正相关，故E错误。23.ABCE【解析】幼儿期无意想象占主导，创造想象开始发展但未占优势，故D错误。24.ABD【解析】关键期由劳伦兹提出，遗传决定论是皮亚杰观点，故C、E错误。25.ABCD【解析】家庭经济收入与攻击性行为无直接因果关系，故E错误。三、判断题26.×【解析】幼儿“说谎”可能是想象与现实混淆，或认知局限，不一定是道德问题。27.√【解析】2-4岁是幼儿语言爆发期，是口语发展关键期。28.√【解析】幼儿道德判断依赖成人标准（他律），“告状”是寻求成人权威评判。29.√【解析】气质受遗传影响，无好坏，但影响行为（如胆汁质幼儿更易冲动）。30.√【解析】记忆恢复指幼儿对识记材料的回忆量随时间增加而提高的现象。31.√【解析】具体形象思维是幼儿期主要思维方式，依赖表象和具体操作。32.×【解析】亲子关系是幼儿期最主要的人际关系，同伴关系逐渐重要。33.×【解析】情绪理解包括识别、解释他人情绪及理解情绪与行为的关系。34.√【解析】区角活动提供个性化材料，满足不同幼儿的学习需求。35.×【解析】自我控制能力与学业成就、社会适应呈正相关（如“棉花糖实验”）。四、简答题36.（1）从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维萌芽；（2）思维工具从动作到表象，再到语词；（3）思维活动从外部展开到内部压缩；（4）思维内容从片面到全面，从表面到深刻。37.（1）重视榜样作用，教师和家长应展示良好行为；（2）利用观察学习，通过示范教授新技能（如合作、分享）；（3）关注替代强化，通过表扬他人良好行为间接鼓励幼儿；（4）避免提供暴力或负面榜样（如争吵、攻击）。38.（1）情绪识别：能根据表情、语调判断他人情绪；（2）情绪原因理解：知道“妈妈笑是因为我听话”；（3）情绪调节理解：明白“哭一会儿就好了”；（4）混合情绪理解：逐渐意识到同一人可能有矛盾情绪（如既开心又难过）。39.（1）阶段：①无替代（用实物本身）；②替代物与原型相似（用短积木当筷子）；③替代物与原型无关（用长纸条当绳子）；（2）教育意义：反映幼儿符号思维发展，促进想象力和创造力，教师应提供低结构材料支持“以物代物”。40.（1）母亲的抚养质量（敏感性、回应性）；（2）幼儿的气质特点（易养型更易形成安全依恋）；（3）家庭环境（父母关系和谐度、家庭压力）；（4）早期分离经验（频繁更换照顾者影响依恋安全性）。五、论述题41.（1）年龄特点：①3岁：自我控制能力弱，易受外界干扰（如看见玩具就抢）；②4-5岁：能在成人提醒下遵守简单规则（如排队等待）；③5-6岁：逐渐能主动控制（如为了获得奖励忍住不吃零食）。（2）教育建议：①建立明确规则（如“轮流玩玩具”）；②采用延迟满足训练（如“等5分钟再吃糖果”）；③榜样示范（教师耐心等待的行为）；④及时鼓励（“你刚才忍住没抢玩具，做得很棒”）；⑤避免过高要求（符合幼儿年龄水平）。42.（1）社会认知发展：通过同伴互动学习观点采择（如“他不想分享是因为玩具是新买的”）；（2）社会技能习得：在冲突中学习协商、妥协（如“我们一人玩5分钟”）；（3）情绪调节：同伴安慰帮助缓解负面情绪（如摔倒时同伴说“我扶你起来”）；（4）自我概念形成：通过同伴评价认识自己（如“我搭积木很厉害，同伴都夸我”）；（5）亲社会行为强化：合作游戏中体验分享的快乐，