2026年四川巴中市教育局教育科学研究所选调教研员4人考试笔试试卷【附答案】

2026年四川巴中市教育局教育科学研究所选调教研员4人考试笔试试卷【附答案】一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其中“科学精神”的具体表现不包括（）。A.乐于探索、勤于思考B.坚持真理、修正错误C.遵守规则、团结合作D.理性思维、批判质疑2.巴中市“十四五”教育发展规划明确提出“打造川陕革命老区教育振兴示范市”，其核心任务之一是（）。A.全面普及十二年义务教育B.推进“红色教育+”课程体系建设C.引进5所省外优质高中合作办学D.实现县域内教师工资水平超当地公务员15%3.某教师在初中语文《孔乙己》教学中，设计“如果孔乙己生活在今天，他可能的人生轨迹”的讨论环节，这一设计最符合（）教学理念。A.情境化学习B.结构化教学C.大单元整合D.跨学科主题4.教育科研中，“混合式研究”指（）。A.定量研究与定性研究结合B.实验法与观察法结合C.行动研究与叙事研究结合D.个案研究与比较研究结合5.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.不属于教育惩戒6.巴中市推进“乡村教育振兴计划”，重点支持的“三类学校”不包括（）。A.乡镇寄宿制学校B.乡村小规模学校C.城乡教育共同体学校D.红色文化特色学校7.某小学科学教师在“植物的生长”单元教学中，组织学生连续30天记录校园内月季的生长数据，并绘制生长曲线图。这一做法主要培养学生的（）。A.观察能力与数据处理能力B.实验设计能力与创新能力C.合作交流能力与表达能力D.问题提出能力与推理能力8.教育统计中，反映数据集中趋势的指标是（）。A.标准差B.方差C.中位数D.差异系数9.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》将劳动课程分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，其中“社区环保志愿服务”属于（）。A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.综合实践劳动10.某初中数学教师在“函数”单元教学前，通过前测发现85%学生能正确求解一元一次方程，但对“变量关系”理解模糊。该教师的前测主要用于（）。A.诊断学生的学习起点B.评估教学目标达成度C.筛选需要个别辅导的学生D.验证教学方法的有效性11.巴中市教育局2025年工作要点提出“深化课堂教学改革”，其核心抓手是（）。A.推广“导学案”教学模式B.实施“教学评一致性”行动C.开展“跨校联片教研”活动D.建设“智慧课堂”示范校12.教育心理学中，“最近发展区”理论的提出者是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔13.某高中语文教师在“整本书阅读”教学中，要求学生完成“人物关系图谱”“关键情节思维导图”“主题探究报告”三项任务。这一设计体现了（）。A.过程性评价与结果性评价结合B.诊断性评价与形成性评价结合C.定性评价与定量评价结合D.教师评价与学生自评结合14.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”的具体要求不包括（）。A.为人师表，以身作则B.衣着得体，语言规范C.情趣健康，举止文明D.团结同事，关爱学生15.教育科研论文中，“研究假设”的表述应（）。A.明确变量间的因果关系或相关关系B.涵盖研究的所有可能结果C.引用权威理论作为依据D.包含具体的研究方法和步骤二、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）16.义务教育阶段“国家课程校本化实施”的核心是对国家课程内容进行删减或补充。（）17.巴中市“智慧教育”平台的主要功能是实现教师在线备课和学生在线作业提交。（）18.教学中“问题链”设计的关键是问题之间具有逻辑递进性。（）19.教育统计中，“显著性差异”表示两组数据的实际差异很大。（）20.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”作为核心素养。（）21.教师专业发展的“实践反思”阶段主要通过阅读教育理论书籍实现。（）22.教育叙事研究的重点是客观记录教育事件，无需进行理论分析。（）23.巴中市“家校社协同育人”机制中，学校应承担家庭教育指导的主要责任。（）24.综合实践活动课程的“开放性”主要体现在活动时间和空间不受限制。（）25.教育惩戒的目的是通过惩罚让学生畏惧规则，从而减少违规行为。（）三、案例分析题（共1题，20分）【案例】巴中市某乡镇初中八年级（2）班数学课堂上，教师讲解“一次函数图像”时，发现学生A（留守儿童，数学基础薄弱）低头玩笔，多次眼神提醒无效后，教师当众说：“A同学，你要是不想学就出去，别影响其他人！”A同学摔笔离开教室，随后班主任联系家长，其祖父到校后情绪激动，指责教师“不尊重孩子”。问题：1.分析该教师行为违反了哪些教育法规或职业道德要求？（8分）2.如果你是教研员，会为该校提出哪些改进建议？（12分）四、教学设计题（共1题，20分）请以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，设计小学五年级上册“民间故事”单元的“《猎人海力布》”一课教学方案。要求：1.明确教学目标（需体现核心素养）；2.设计“故事复述与创意改编”环节的具体活动（包含学生活动与教师指导）；3.说明本节课的评价方式（需体现过程性评价）。五、教育科研方案设计题（共1题，20分）巴中市教育局拟开展“革命老区乡村学校红色文化课程资源开发与应用”研究。请设计一份研究方案，要求包含：1.研究背景与意义；2.研究目标与内容；3.研究方法与步骤；4.预期成果。答案---一、单项选择题1.C2.B3.A4.A5.A6.C7.A8.C9.C10.A11.B12.B13.A14.D15.A二、判断题16.×（核心是结合校情学情对课程目标、内容、实施方式进行适应性改造）17.×（主要功能包括资源共享、教学分析、精准帮扶、家校互通等）18.√19.×（“显著性差异”指统计上拒绝原假设，不代表实际差异大小）20.√21.×（主要通过教学实践反思、同伴互助等途径实现）22.×（需在叙事基础上进行教育意义的提炼与理论升华）23.√（学校是专业教育机构，应承担指导责任）24.×（开放性还体现在内容选择、活动方式、评价标准等方面）25.×（目的是帮助学生认识错误、改正行为，培养规则意识）三、案例分析题1.违反的法规与职业道德：①违反《中小学教育惩戒规则（试行）》：教师采用“赶出教室”的方式超出一般教育惩戒范围，且未履行“当场告知家长”等程序；②违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关爱学生”要求（未尊重学生人格，当众批评伤害学生自尊）；③违反《未成年人保护法》第二十七条“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严”的规定。2.改进建议：①加强教师教育法规与职业道德培训，重点学习《教育惩戒规则》《未成年人保护法》，明确“尊重学生”是教育行为的底线；②指导教师掌握“问题行为干预”的有效策略，如课中用轻拍肩膀、低声提醒等替代当众批评，课后通过个别谈话了解学生行为背后的原因（如A可能因基础弱听不懂课而分心）；③建立“家校协同”机制，班主任提前向家长了解留守儿童的家庭支持情况，与祖父沟通时注重共情（如“我们都希望孩子学好，今天的事我们一起想办法”），避免矛盾激化；④针对数学基础薄弱学生，建议学校开展“分层教学”或“课后辅导小组”，帮助A同学建立学习信心；⑤组织全校教师开展“课堂突发事件处理”案例研讨，提升教师教育智慧。四、教学设计题（示例）《猎人海力布》教学设计一、教学目标1.语言运用：能准确复述故事主要情节，抓住“海力布变身石头”的关键细节；2.思维能力：通过分析海力布“牺牲自己救乡亲”的选择，发展逻辑推理与批判性思维；3.审美创造：尝试对故事进行创意改编（如添加“海力布变身前的心理活动”），体会民间故事的口头传承特点；4.文化自信：感受海力布舍己为人的精神，理解民间故事传递的传统美德。二、“故事复述与创意改编”环节设计1.学生活动1：自主阅读课文，用“谁—做了什么—结果如何”的句式概括故事梗概（5分钟）；小组内互相补充，推荐1名代表全班复述（要求：突出“得宝石—救小白蛇—听鸟语—劝乡亲—变石头”的情节链）。2.教师指导1：板书“关键情节时间轴”，提示复述时注意顺序与细节（如“小白蛇的警告”“乡亲们的怀疑”）；对复述不完整的学生，用“故事中海力布几次提到危险？”等问题引导补充。3.学生活动2：小组讨论“如果海力布没有变身石头，故事可能有什么不同？”（需符合民间故事“好人有好报”的常见结局）；选择1-2组分享改编版本（如“小白蛇用魔法解救海力布，乡亲们建祠堂纪念他”）。4.教师指导2：肯定改编的合理性，强调民间故事在流传中会因讲述者不同而变化，引导学生关注改编时“人物性格一致性”（如海力布的善良不能改变）。三、评价方式1.过程性评价：通过“复述任务单”记录学生对关键情节的把握（如是否遗漏“变石头”的核心细节），用“★”标注亮点（如语言生动、有表情动作）；2.小组互评：制定“改编评价表”（内容合理2分、语言流畅2分、体现人物特点2分），组内成员互相打分并写简短评语；3.教师总结：重点评价学生在讨论中是否主动发言、是否尊重他人观点，关注基础较弱学生的参与度（如是否在小组中贡献了1个改编想法）。五、教育科研方案设计（示例）“革命老区乡村学校红色文化课程资源开发与应用”研究方案一、研究背景与意义巴中市作为川陕革命老区核心区，拥有丰富的红色文化资源（如川陕革命根据地博物馆、王坪红军烈士陵园），但乡村学校存在红色文化课程资源零散、教学方式单一（多为讲解历史事件）、与学生生活联系不足等问题。本研究旨在系统挖掘本地红色文化资源，开发适用于乡村学校的红色文化课程，助力“五育融合”，培养学生的家国情怀与文化自信，为革命老区乡村教育振兴提供实践范例。二、研究目标与内容1.研究目标：构建“资源挖掘—课程设计—教学实施—效果评估”的红色文化课程开发体系，形成可推广的乡村学校红色文化教育模式。2.研究内容：①巴中市乡村学校红色文化资源现状调查（包括物质资源、口述史、民俗活动等）；②红色文化课程与各学科（语文、道德与法治、综合实践等）的融合路径研究；③适合乡村学生的红色文化教学方法（如实地研学、情景再现、非遗传承）开发；④红色文化课程实施效果的评价指标体系构建。三、研究方法与步骤1.研究方法：①文献研究法：梳理国内外红色文化教育相关政策与案例；②调查法：通过问卷、访谈了解乡村学校红色文化教育需求；③行动研究法：在3所乡村学校建立实验校，边实践边改进课程设计；④案例分析法：收集典型教学案例，总结有效实施策略。2.研究步骤（2年）：①准备阶段（第1-3月）：组建研究团队（教研员、乡村教师、党史专家），制定研究计划，开展基线调查；②资源开发阶段（第4-12月）：整理巴中市乡村红色文化资源目录（分“历史遗迹”“人物故事”“传统技艺”三类），编写《巴中市乡村学校红色文化资源手册》；③课程设计阶