《山坡羊》双曲联读教学设计-初中九年级语文怀古词曲思辨教学

《山坡羊》双曲联读教学设计——初中九年级语文怀古词曲思辨教学一、设计缘起与文本定位《山坡羊·潼关怀古》与《山坡羊·骊山怀古》同属张养浩怀古散曲代表作，被统编版语文九年级下册第六单元选编为课外古诗词诵读篇目。两首小令均以“山坡羊”为曲牌，一写潼关之险与百姓之悲，一写骊山之兴与王朝之叹。常规教学往往将二诗分置两课，各自赏析，学生难以感知张养浩怀古词的同一性与差异性。本设计以“联读比较”为核心策略，设“同曲异响、双峰并峙”为学习主题，引导学生在互文参照中把握怀古词曲的抒情逻辑、意象选择与生命哲思，进而理解张养浩作为元代理学名臣的历史观与民本思想。九年级学生已具备一定的古诗词鉴赏积累，能够初步感知意象、情感与手法，但对于两首同曲牌作品的系统性比较尚显薄弱，尤其缺乏对怀古题材背后“借古讽今”“以史为鉴”深层逻辑的自觉认知。本课以课标“诵读古诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”为基点，设计层层递进的学习任务，试图实现从单篇理解到群文联结、从语言品析到文化传承的深度学习。二、教学目标其一，语言建构与运用目标。学生能够准确背诵并默写两首散曲，疏通文意，辨识“峰峦如聚”“骊山四顾”等典型意象的修饰语，体会曲牌同一性下的语言陌生化表达。其二，思维发展与提升目标。通过联读提问单与比较表格，学生能归纳两曲在时空构架、情感脉络、史观取向上的异同，发展比较分析与辩证思维能力。其三，审美鉴赏与创造目标。在反复诵读与改写练习中，学生能感受张养浩散曲沉郁顿挫、朴素苍劲的风格美，能尝试以短评形式表达对怀古主题的个性化理解。其四，文化传承与理解目标。学生能结合张养浩生平及元代社会背景，理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的民本思想之历史价值与现实意义，增强对中华经典中忧患意识的认同。三、教学重难点重点设定为：通过诵读体验与关键词句品析，把握两曲共同的怀古主题及其情感基调；难点设定为：在比较视域下辨析两曲不同的历史审视角度，理解《潼关怀古》侧重空间险要与民生疾苦之对应，《骊山怀古》侧重时间流逝与功业虚无之反差，并领悟作者寄寓其中的时代批判精神。四、课时安排与教学准备本设计安排一课时，时长四十五分钟。课前准备包括：教师制作学习任务单，包含两首曲词原文、注释、比较表格；学生预习要求为熟练朗读两曲，圈画出不理解的词句；教师另外准备元代历史简表及张养浩赈灾事迹微视频素材以备导入之用。五、教学过程（一）导入阶段：以史为镜，双曲同声上课伊始，教师以大屏幕呈现两幅历史画卷：一幅是潼关古隘的苍茫山势，一幅是骊山阿房遗址的荒草斜阳。教师不急于揭题，而是提出一个开放性问题：若你是元代一位关心民瘼的官员，途经这两处历史废墟，你会发出怎样的感叹？学生自由发言后，教师自然引入：元代名臣张养浩，晚年因赈灾赴关中，途经潼关、骊山两处历史见证之地，分别写下两首《山坡羊》，今天我们联读双曲，走进一位士大夫的苍凉心事。此导入不追求煽情，重在搭建“历史遗迹—现实关怀”的思维桥梁，使学生初步感知怀古题材的核心动力不在“古”而在“今”。（二）初读感知：诵读正音，同中见异第一环节，教师范读两曲。范读时注重轻重缓急的差异：《潼关怀古》前四句语调高亢，描绘山河壮阔；后几句转为低沉悲悯。《骊山怀古》整体语调趋于平缓而意含讽慨。随后学生自由诵读三遍，教师正音：“峦”读luán，“踌躇”读chóuchú，“阿房”读ēpáng，“宫阙”读què，“墟”读xū。正音后，教师请两位学生分别朗读两曲，并提问：两首曲子在朗读节奏上有何共同特点与不同感受？学生指出共同点是均为“山坡羊”曲牌，句式长短相间，有“峰峦如聚，波涛如怒”这种对仗式开篇；不同点在于《潼关怀古》开篇气象宏大，《骊山怀古》开篇“一”字反复，语势纵然有尽。教师顺势呈现曲牌知识：山坡羊为中吕宫常用曲牌，句式为七、七、七、三、三、四、五、四、四、七，末句或叠韵或加衬字。通过简要曲牌常识的讲解，学生理解两曲形式上的共性根源于相同的音乐格律，但这并不妨碍内容的各异，从而自然引向比较阅读。（三）深读比较：双柱对话，异彩纷呈此环节是本课核心，以任务驱动方式组织学生分组探究。教师下发比较表格（电子表格呈现），要求学生以四人小组为单位，围绕“时空视点”“意象选择”“情感曲线”“史观表达”四维度进行文本细读与合作研讨。表格设计如下：|维度|《山坡羊·潼关怀古》|《山坡羊·骊山怀古》||||||时间视点|由“望西都”引发对秦汉至今的绵长追忆|由“骊山四顾”回望周秦汉楚直至当下||空间场景|潼关：山聚、河怒、路险、宫阙成土|骊山：阿房焚、繁华歇、草疏、水萦纡||核心意象|峰峦、波涛、山河、宫阙、路、百姓|骊山、阿房、草、水、王侯、赢、输||情感主调|悲悯沉郁，由景入情，终至直抒民本之痛|苍凉超然，由事入理，终归历史虚无之叹||史观表达|兴亡皆苦，民心为本|功名皆空，唯有自然永恒|学生围绕表格逐项探究，教师巡视并参与小组讨论。每小组需完成两个核心问题的对话记录：问题一：《潼关怀古》和《骊山怀古》都涉及朝代兴衰，但一个强调“百姓苦”，一个强调“赢输空”，你以为这反映张养浩怎样的心态变化？问题二：若将两曲开头的景物描写对调，是否还能成立？为什么？讨论后请三至四个小组代表上台汇报。教师相机点拨，重点引导学生体会：其一，两曲的开篇虽同为写景，但景中含情有显隐之别。《潼关怀古》“峰峦如聚，波涛如怒”以拟人、比喻赋予自然以情态，聚与怒既是山河实景的描摹，寄托了历史风雨激荡的暗示；而《骊山怀古》“骊山四顾，阿房一炬”则以叙事性视觉开篇，“一炬”直写焚烧事实，更显冷峻。其二，两曲的结尾内容都翻出新境，但角度有异。《潼关怀古》结句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”以尖锐的口语式判断道出历史规律，是全曲情感的爆发点与思想的制高点；《骊山怀古》结句“赢，都变做了土；输，都变做了土”则以循环性的归纳表达历史虚无，语气更平静，却有穿透时间的冷意。在学生汇报过程中，教师追问：为什么张养浩面对潼关想到的是百姓，面对骊山想到的却是胜负成空？学生结合注释与背景资料思考。教师引导学生理解：潼关是兵家必争之地，几乎每一场战事都意味着生灵涂炭；而骊山是历代帝王离宫别馆之所在，华清池、阿房宫皆为权贵享乐之地，其覆灭象征着一切权谋与豪奢终成尘土。两曲的感叹对象差异，导致情感侧重的不同。此环节中教师将张养浩的生平与仕宦经历穿插呈现：他早年仕途顺达，在堂上直言敢谏，后因父老辞官归养，朝廷七聘乃出；晚年关中大旱，他受命赈灾，路过潼关，面对灾民哀鸿，写下“兴亡”之叹。他一生以儒者仁心践行民本，既看到了朝代兴替的苦难本质，也洞察了个人功业的脆弱无常。这种双重洞察构成了两曲的思想底色。（四）整合赏析：曲牌同构，主题共振在比较细读基础上，教师引导学生跳出词句的微观差异，从整体结构上审视两曲的共性框架。通过比读，学生发现两曲在结构上遵循同一逻辑链条：起笔写景或叙事点名地点，承接展开历史联想，转笔切入现实感慨，合句以警语收束。这种“起承转合”的结构模式，使得两曲虽内容有异，却同具一座有机的抒情建筑。教师进一步提出进阶思考题：两曲都用“山坡羊”这一曲牌，但你们是否发现它们在用韵上也有呼应之处？学生观察发现《潼关怀古》押“u”韵（聚、怒、路、苦等），声音浑厚间有压抑感；《骊山怀古》押“u”韵和“i”韵交错（顾、炬、处、土、输等），声调转换间更具飘忽意味。教师补充说明曲韵的选择与曲情紧密相连，粗糙浑厚的音韵能强化苍茫悲壮的情感浓度，而飘忽抑扬的韵脚更能表现历史沧桑的虚幻感。深化阶段，教师提供一则学习支架：南宋遗民学者谢枋得曾评怀古诗之要义在于“借古迹以写己怀”。教师请学生用这句话来比照两首曲，分别阐释“古迹”与“己怀”的对应关系。学生通过此支架，认识到张养浩并非为古而古，而是以古为镜，照见元代当下的政治现实——元朝统治者的苛政猛于虎，百姓负担沉重。借秦汉之兴亡，讽本朝之得失，是两曲共有的深层指向。（五）拓展迁移：以曲为鉴，微写作实践这一环节着力实现由读到写的迁移。教师出示黄炎培先生曾论及历史周期率问题的材料，并在简要叙述后提问：张养浩的《山坡羊》两曲，是否也在某种程度上揭示了历史周期率的影响？学生思考后回答，教师引导学生从“兴亡皆苦”“胜负皆土”的直白中提炼出历史警醒意识。随后教师布置微写作任务：请同学们从以下三个任务中选择一项，写一段八十字左右的鉴赏短评。任务一：评价《潼关怀古》的思想价值，要求引用原作词句；任务二：分析《骊山怀古》的艺术特色，侧重手法运用；任务三：假如你是导游，在潼关或骊山向游客介绍张养浩这两首曲中的一首，写一段讲解词。学生现场写作，教师选择几位代表性作品投影展示并简短点评。点评重点关注语言是否精炼、观点是否鲜明、有无文本依托、是否符合散曲风格。另设一个口头拓展活动：教师呈现张养浩另一首《山坡羊·述怀》中“无官何患，无钱何惮，休教无德人轻慢”的句子，要求学生快速判断：这首《山坡羊》与《潼关怀古》《骊山怀古》在情感侧重点上有何不同？学生通过辨析，认识到张养浩的散曲内容丰富，不限于怀古，也有述志抒怀之作，从而拓宽对张养浩创作的认知视野。（六）总结升华：曲终收拨，余韵悠长教师总结全课，不重述细枝末节，而是以问题收束：如果只允许你记住两首曲中的一句话，你选择哪一句？为什么？学生回答各异，教师加以回应，最后以张养浩的民本思想作结：从“百姓苦”到“土与土”，张养浩用两支短曲画出历史的两副面孔，一副是血泪的现实，一副是空幻的虚妄。而面对历史，我们既不回避苦难，也不沉溺虚无，在认清历史规律的同时，更要有仁爱苍生的道德担当。这正是古典诗词给予今天的生命力。六、作业设计基础作业：背诵并默写两首曲，注意字词准确与标点停顿。发展作业：选取两曲中你认为最富表现力的一个词语，写一段两百字赏析小文，说明该词的艺术效果与情感作用。挑战作业：查阅资料，比较张养浩《山坡羊·潼关怀古》与刘禹锡《乌衣巷》在表达历史感慨上的不同路径，形成书面比较提纲，下节课展示交流。七、教学反思本课设计坚持联读比较的核心理念，以同曲牌的双曲为教学资源，通过表格支架、问题链与微写作等多重路径，打通词句理解、情感体味与文化思辨三个台阶。在实施中需注意：其一，比较不是两首作品的简单并列，而是要在聚焦异同中引导学生发现怀古主题的多元表达空间；其二，表格填写不应流于形式，教师需深入小组倾听学生思