高中地理选择性必修2资源枯竭型城市的转型发展教学设计

高中地理选择性必修2资源枯竭型城市的转型发展教学设计【设计背景】本节内容位于人教版高中地理选择性必修2第二章第三节，承接前两节区域发展的自然环境基础、生态脆弱区的综合治理，指向人地协调观与区域认知素养的深化。课标要求结合实例，说明资源枯竭型城市在资源、环境、经济、社会等方面面临的问题，分析其转型发展的方向与路径。教学对象为高二年级学生，他们已具备区域分析方法的基本储备，但对"资源诅咒""产业接续""城市收缩"等概念的认知多停留在新闻碎片层面，缺乏系统性框架和辩证思维训练。本设计以焦作市为主案例，辅以阜新、玉门、匹兹堡等对比案例，构建"问题诊断—路径探寻—方案论证—迁移应用"四阶学习链条，力求让学生在真实的地理情境中完成从知识接受到素养生成的跨越。【教学目标】区域认知方面，学生能够运用地图、统计图表等资料，定位焦作、阜新等资源枯竭型城市的空间分布，归纳其共同的区位特征与转型困境。综合思维方面，学生能够从资源、产业、人口、生态四个维度分析城市衰退的连锁机制，理解单一产业结构对城市发展的制约，建立"资源—产业—城市—人"的系统分析框架。地理实践力方面，学生能够模拟城市规划听证会角色，为一座虚拟的资源枯竭型城市设计转型方案，并对同伴方案进行基于证据的评价。人地协调观方面，学生能够认识到资源型城市的兴衰是人地关系演变的缩影，理解转型发展必须兼顾经济可行性与生态可持续性，形成对社会转型期劳动者命运的关怀。【教学重难点】重点：资源枯竭型城市发展面临的问题及转型方向。难点：转型路径选择背后的区位逻辑，即"为什么这座城市适合这样的转型方式而不是那样的"。突破策略是将案例分析从"是什么"的复述推进到"凭什么"的论证。【教学方法与课前准备】采用案例探究法、角色扮演法、思维导图建构法。课前布置预习任务：查阅一座家乡或熟知的城市的产业结构资料，绘制该城市主导产业与其他产业的关系简图。教师准备焦作市2000年至2020年三次产业比重变化图、煤炭产量曲线图、云台山游客量统计表、阜新市人口流动数据等资料包。【教学过程】一、情境导入：一张报纸上的招聘启事课堂伊始，教师投影一份2003年的地方报纸，头版是河南焦作"十佳劳务输出青年"表彰报道，另一版面却是"焦作旅游推介会"的招商广告。教师提问：同一张报纸，一则消息说的是年轻人离开，另一则说的是要把外地客人请进来，这座城市正在经历什么？学生自由发言后，教师板书三个关键词：挖煤的城、没煤的城、不挖煤的城。由此明确本节课的核心问题链——焦作为何兴？焦作因何困？焦作如何变？这三个问题对应资源型城市生命周期的三个阶段：兴起期、繁荣期与衰退期、转型期。二、新知探究一：资源型城市的生命周期教师引导学生回顾回忆初中所学煤炭工业区位知识，结合教材内容梳理焦作的发展历程。焦作因煤而兴，清末即有小煤窑，新中国成立后成为国家重要的优质无烟煤基地，电力、化工、建材等配套产业随之崛起，城市围绕矿区生长。在此基础上，教师展示焦作市煤炭产量变化曲线和城市GDP增速曲线的对比图，提出进阶问题：两条曲线在前期几乎同步上扬，到了上世纪九十年代却出现明显分叉，GDP增速先于煤炭产量下滑。这说明什么？学生小组讨论后归纳：资源型城市对资源的依赖具有"双向锁定"特征——资源丰裕时，丰厚利润抑制了发展其他产业的动力；资源衰减时，才发现其他产业早已被挤压得没有生存空间。教师适时点出"资源诅咒"的概念：丰富的自然资源反而可能成为经济发展的诅咒而非祝福。接着教师给出资源型城市生命周期的整体框架：兴起期，资源发现带动人口集聚；繁荣期，资源产业一业独大；衰退期，资源枯竭叠加环境欠账，经济下滑、人口外流；其后面临两条岔路，要么转型重生，要么持续收缩。教师强调，本节课学习的核心就是研究这条岔路口上的选择逻辑。三、新知探究二：资源枯竭型城市面临的问题教师发放焦作与阜新两座城市的资料卡，组织学生按照"经济—社会—生态"三个维度进行问题清单式梳理。经济层面：煤炭资源日趋枯竭，主导产业衰退，接续产业薄弱；历史形成的企业设备老化、工艺落后；财政收入锐减，城市更新资金匮乏。社会层面：资源型企业职工集中下岗，再就业困难且技能单一；青壮年劳动力外流，人口老龄化加剧，阜新部分矿区甚至出现整片小区空置的景象；城市基础设施欠账多，民生保障压力大。生态层面：长期开采造成地面塌陷，焦作部分矿区沉陷区积水成洼；煤矸石山占用土地、自燃污染大气；矿山废水污染土壤与水体；植被破坏导致水土流失。梳理完毕后，教师追问两个问题。第一个：这三类问题之间是什么关系？学生通过绘制因果链发现，资源枯竭是"源"，经济衰退是"流"，社会问题是"果"，生态欠账则是贯穿始终的"底"。第二个：这些问题能不能靠再勘探新矿藏来解决？学生结合资源禀赋的有限性得出结论：转型是唯一出路，拖延只会加深困境。此环节的设计意图是让学生认识到转型不是选择题而是必答题，为下一环节的方案探究奠定价值判断基础。四、新知探究三：转型发展方向的案例分析本环节为教学重心，采用"解剖一只麻雀、比较三座城市"的策略。首先深度学习焦作模式。教材介绍了焦作的两条路径：一是推动传统产业改造升级，发展铝电联营、化工深加工，把黑色煤炭变成白色铝材、绿色化工产品，延长产业链；二是利用资源优势发展替代产业，依托培育人才、打造山水旅游品牌，云台山从无名峡谷成长为世界地质公园，旅游业成为接续支柱。教师出示云台山地质构造示意图与游客量增长数据，引导学生思考：焦作发展旅游业的凭据是什么？学生发现，南太行的地质地貌资源是"沉睡的第二种资源"，煤炭挖完了，但悬崖、峡谷、瀑布挖不走。教师顺势提炼转型方向之一——挖掘本地尚未利用的潜在资源，培育新的主导产业。随后教师呈现对比组案例。辽宁阜新选择的方向是把坑口电厂做强的同时大力发展现代农业与农产品加工，百万亩沙地变成了杂粮与畜牧基地；黑龙江大庆在石油之外发展石化深加工，让一吨石油给出数倍的附加值；甘肃玉门老城区则因油尽城衰，人口大规模迁出，部分市民搬迁至新城，老矿区转向风电开发与工业遗迹保留。三个案例与焦作并列，学生分组填写对比表：资源类型、面临问题、转型路径、成败得失。学生归纳出转型方向的三种基本类型：其一，纵向延伸，对原有资源产业进行深加工，提升附加值，焦作新材料、大庆石化为代表；其二，横向替代，培育与原有产业关联度低的新主导产业，焦作旅游、阜新现代农业为代表；其三，功能重塑，收缩老城区的生产功能，转向新能源基地、生态涵养或城市遗迹利用，玉门为代表。教师强调选择逻辑：路径选择取决于三个条件——本地还有哪些可用资源、原有产业积累了多少可以迁移的技术与人才、区域市场需要什么。三者匹配度最高的方向，成功率也最高。这一框架是区分死记硬背与真正理解的分水岭。五、深度探究：他山之石——国外经验及其限度教师简要呈现两个国际案例。德国鲁尔区通过结构政策调整，用半个世纪时间把煤矿区改造为大学、文化场馆与高新技术产业密集区，废弃的高炉与焦化厂被列为工业遗产保护地；美国匹兹堡从"钢都"转型为医疗、教育与机器人产业之城。教师提出思辨性问题：鲁尔经验能否直接搬到阜新？学生讨论后指出，鲁尔区背靠欧洲统一市场与雄厚的国家财政转移支付，转型周期长达数十年；我国资源枯竭型城市财力有限、转型窗口期短，更需要"边吃饭边换锅"的渐进策略，既要培育新产业，也要稳住就业基本盘。此环节的意义在于防止学生陷入案例崇拜，理解区域发展没有万能模板，因地制宜四个字重若千钧。六、实践活动：城市规划听证会模拟教师创设虚拟情境：冀北某市以铁矿开采为支柱，探明储量预计还可开采十五年，城区人口五十万，塌陷区面积逐年扩大，城南有一片保存完好的湿地与明代长城遗址。全班分为四组角色：矿企职工代表、市发改委官员、高校地理专家、房地产开发企业代表，围绕"这座城市的转型方案"召开听证会。活动分为三个步骤。准备阶段，各组从角色立场出发拟定发言要点，教师要求每条主张必须附带依据，例如引用资源储量、就业人数或生态价值的具体数据。听证阶段，各方陈述、交叉质询，教师以听证会主席身份把控流程，引导争论聚焦在要点上：铁矿深加工与文旅开发哪个优先、转型资金从何而来、下岗矿工的技能如何衔接。决议阶段，全班投票形成一份综合方案，并说明方案在四类角色利益间的平衡方式。活动结束后教师点评：好的转型方案不是让某一方完全满意，而是让资源可持续、就业有保障、生态可修复三件事形成闭环。这一活动将教材静态知识转化为动态决策体验，地理实践力与人地协调观在真实的价值冲突中得到锤炼。七、课堂小结与框架建构师生共同完成板书思维导图，核心节点为：资源型城市生命周期（兴起—繁荣—衰退）→资源枯竭后的三重问题（经济、社会、生态）→转型三方向（纵向延伸、横向替代、功能重塑）→路径选择三依据（资源禀赋、产业基础、市场需求）。教师点明，本节课学到的不只是几个城市的故事，更是一套分析任何依赖单一要素的区域发展问题的方法。这套方法同样适用于理解渔场枯竭型渔镇、旅游过度依赖型古城等区域发展新议题。八、作业设计（分层）基础层：完成教材活动题，用文字与简图复述焦作的转型路径及其成功条件。提升层：选取课前调查的自己熟悉的城市，运用本节框架分析其主导产业面临的风险，撰写三百字"风险诊断书"。拓展层：查阅鹤岗、个旧或任一座收缩型城市的近十年人口与经济数据，判断其处于衰退期还是转型复苏期，并为自己的判断提供三条证据。【板书设计】主板书以"一座煤城的三次转身"为题，左侧为生命周期曲线示意图，中部为问题清单（经济停滞、人口外流、生态欠账），右侧为转型方向三角模型（延伸产业链、培育接续产业、生态修复与功能重塑），底部以箭头连接"因地制宜"四字，形成完整的认知结构。【教学反思（预设要点）】本节内容