小学五年级语文《山居秋暝》审美鉴赏与创意表达教学设计

小学五年级语文《山居秋暝》审美鉴赏与创意表达教学设计一、教材定位与教学价值《山居秋暝》是统编版语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”中的第一篇精读课文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要求为“学习描写景物的变化”。《山居秋暝》作为一首五言律诗，以空山新雨后的秋暮为背景，将自然之景与隐逸之志完美融合，是引导学生感受动静结合之美、体悟情景交融之境、学习创意表达之法的经典范本。五年级学生已积累一定数量的古诗，具备初步的诵读和理解能力，但对诗歌意境深层把握、动静描写手法的自觉体认仍有不足。本课教学需在扎扎实实的诵读涵泳中，引导学生从“读通”走向“读懂”，从“感知”走向“鉴赏”，最终实现语言运用与审美素养的协同发展。二、教学目标1.认识“暝、喧、吠”等生字，会写“暝、喧、莲、歇”等生字，能借助注释和工具书理解“空山、新雨、秋暝、浣女、渔舟”等词语意思。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《山居秋暝》，理解诗歌大意。3.通过品析“空、喧、动”等关键词，体会诗句中静态描写与动态描写的巧妙结合，感受王维诗歌“诗中有画”的艺术特色。4.结合诗人背景资料，体悟诗人寄情山水、洁身自好的高洁情怀，激发对中华优秀传统文化的热爱。三、教学重难点重点：理解诗意，想象画面，体会动静结合描写手法及其表达效果。难点：领会诗歌“诗中有画”的意境美，感悟诗人淡泊宁静的精神追求，并尝试运用动静结合的方法进行创意表达。四、教学准备教师准备：多媒体课件（配乐朗诵音频、山居秋暝意境视频、王维生平资料卡）、板贴词语卡片。学生准备：课前搜集王维相关资料，预习课文，标注不理解的字词。五、教学过程第一课时（一）单元开启，明确任务上课伊始，教师出示单元导语“四时景物皆成趣”，引导学生回忆本单元将要学习的篇目。接着出示一幅中国山水画与一幅写实照片的对比图，提问学生：“同样画山间秋色，这两种表现形式给你什么不同的感受？”学生自由发言后，教师小结：中国古典诗歌就像一幅幅用文字绘就的山水画，今天我们一起走进唐代大诗人王维的《山居秋暝》，去欣赏他笔下那幅动人的秋山晚景图。此环节以单元整体视角导入，激活学生已有审美经验，将诗歌定位为“文字的水墨画”，为“诗中有画”的鉴赏主线埋下伏笔。（二）初读古诗，扫清障碍1.板书课题，指导书写。教师板书“山居秋暝”，重点指导“暝”字：日字旁加“冥”，“冥”有昏暗之意，合起来表示天色昏暗，即傍晚。学生书空，再在田字格中练写一遍。2.自由朗读，读准字音。学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。教师巡视，相机纠正“浣”（huàn）、“歇”（xiē）、“喧”（xuān）等读音。3.指名朗读，集体正音。请两三位学生依次朗读，师生共同评议：字音是否准确，节奏是否恰当。教师示范朗读，突出五言律诗的停顿节奏：空山/新雨/后，天气/晚来/秋。4.同桌互读，熟读成诵。同桌之间互相朗读，纠正字音节奏，然后全班齐读，要求读出诗的韵味。（三）借助注释，理解诗意5.默读古诗，圈画疑难。学生默读古诗，结合课文注释和插图，圈画出不理解的字词。教师巡视，收集学生提出的共性问题。6.合作释疑，交流反馈。教师请学生提出疑难处，先让其他同学尝试解答，教师适时点拨补充。重点理解：“暝”——傍晚，天色昏暗。“喧”——喧闹，喧哗。“浣女”——洗衣物的女子。“歇”——尽，消失。这里指春天已经过去。“王孙”——原指贵族子弟，此处指诗人自己。7.连词成句，说说诗意。学生用自己的话说一说每句诗的意思，教师引导梳理：空旷的山中刚下过一场雨，傍晚的天气透着阵阵秋凉。明月照耀着松林，清澈的泉水在山石上流淌。竹林里传来喧笑声，是洗衣物的姑娘归来了；荷叶摇动，是渔舟顺流而下。任凭春天的芳菲消散，山中自可久留，王孙啊，不必归去。8.诵读全诗，整体感知。学生带着对诗意的理解，再次齐读全诗，思考：这首诗写了哪些景物？用笔圈画出来。（四）品读赏析，感受画意9.聚焦“空山”，体味静谧。教师引导学生关注首联“空山新雨后，天气晚来秋”，提问：“这座山为什么说是‘空山’？山真的空吗？”学生思考回答，教师点拨：山中有松林、清泉、浣女、渔舟，并不空旷。“空”字写出了雨后山间的清新宁静，也暗示了人迹罕至，是诗人内心的感受。教师追问：“这场新雨给山间带来了什么变化？”引导学生想象：雨水洗去尘埃，空气格外清新，树叶更加翠绿，溪水涨起来了……一切都那么明净、清爽。10.品读颔联，感受动静之美。课件出示“明月松间照，清泉石上流”。教师提问：“这一联写了哪些景物？这些景物分别处于什么状态？”学生交流：“明月照”是静态的、无声的画面，“清泉流”是动态的、有声的画面。月光透过松林洒落，泉水在石上叮咚流淌，一动一静，一明一暗，一无声一有声，构成了和谐美妙的意境。教师引导想象画面，请学生闭眼听教师配乐描述：夕阳刚刚落下，月亮缓缓升起，皎洁的月光穿过松树的枝叶，在地面上投下斑驳的光影；山间的小溪清澈见底，漫过圆润的石头，发出琤琮的声响……学生睁眼后交流脑海中浮现的画面，教师板书：静态描写（月光、松林）动态描写（泉水、流动）。11.研读颈联，体会以动衬静。课件出示“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。教师引导：“这一联中，你最先听到什么？看到什么？”学生回答：听到竹林里的喧笑声，看到莲叶摇动。教师追问：“浣女归来，为什么会先听到竹喧？渔舟下行，为什么会看到莲动？”引导学生体会：竹叶繁密，看不见人，先听到笑声，这是“未见其人，先闻其声”；渔舟穿过荷塘，莲叶向两边分开，所以看到“莲动”便知船来。教师小结：正因为山间幽静，才能听到竹林里的喧笑声；正因为夜色朦胧，才能透过摇动的莲叶感知渔舟的踪迹。这就是“以动衬静”，动态的描写反而更显出山居的宁静。12.悟读尾联，体会情感。课件出示“随意春芳歇，王孙自可留”。教师介绍资料：王维青年时代怀有远大抱负，中年后历经仕途波折，晚年隐居辋川别业。《山居秋暝》就写于隐居时期。他借用《楚辞·招隐士》中“王孙兮归来，山中兮不可久留”的典故，反其意而用之，表达了自己对山居生活的喜爱和归隐的决心。教师提问：“诗人为什么说‘自可留’？他在这个秋夜的山居中，找到了什么？”引导学生在交流中体会：这里没有官场的纷扰，只有明月清泉的洁净、浣女渔舟的淳朴，这种宁静美好的生活正是诗人所向往的。学生带着体会再读全诗，边读边在脑海中呈现画面，尝试背诵。（五）朗读背诵，积累语言13.配乐朗诵，展示评比。教师播放古典配乐，请学生分组进行配乐朗诵，评选“最佳朗读者”。引导学生在朗读时注意轻重缓急：前两联语速稍慢，营造静谧氛围；第三联语速略快，表现热闹场景；尾联放慢，读出悠然自得的情味。14.尝试背诵，当堂检查。学生自由练习背诵，同桌互背，教师随机点名抽查。15.课堂小结，布置作业。教师总结：这节课我们通过读、品、想，欣赏了《山居秋暝》这首“诗中有画”的佳作。诗人用简练的语言描绘了山间秋暮的静谧画面，动静结合的手法使画面活了、意境深了。布置作业：背诵并默写古诗；选择诗中你最喜欢的一联，用一段话写出你想象到的画面。第二课时（一）复习导入，回顾画面上课伊始，教师请学生背诵《山居秋暝》，再请两三位学生分享上节课写的想象画面。教师点评后出示本课重点：这节课我们继续深入探究王维是如何用文字“画”出这幅秋山晚景图的，还要学习用他的方法，自己创作属于我们的“文字画”。（二）比较阅读，体会“诗中有画”16.出示对比材料。教师课件出示同样写秋山的诗句：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”（刘禹锡《秋词》）与《山居秋暝》对比，提问：“同样写秋天，两位诗人的‘画’有什么不同？”学生交流后教师引导归纳：刘禹锡的秋日图是开阔向上的，有飞鹤排云；王维的秋山图是宁静清幽的，有月光清泉。两人都选择了富有特征的景物，但画面色调、氛围完全不同。17.探寻选景与组景的奥秘。教师提问：“王维如果要画一幅秋山晚景，可选的景物很多，他为什么偏偏选了明月、松林、清泉、山石、竹林、莲叶这些景物？”学生讨论后教师点拨：这些景物给人的感觉都是洁净、清朗、质朴的，没有艳丽的色彩，没有繁华的装饰，正是诗人内心高洁品格的投射。选择什么景物入诗，往往体现了诗人的审美趣味和精神追求。18.关注颜色词与光影变化。教师引导学生在诗中找表示颜色或光感的词语：“明月”的银白、“松”的苍翠、“清泉”的澄澈、“莲”的碧绿。这些颜色不是直接涂上去的，而是在月光下自然呈现的。王维是大画家，他的诗特别注意光影的变幻。教师出示“诗中有画”的学术观点：宋代大文豪苏轼评价王维“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。学生齐读并说一说自己的理解。（三）聚焦写法，学习动静结合19.梳理全诗的动静分布。教师请学生在诗中分别找出静态描写和动态描写的诗句，完成表格：诗句描写内容动静类别空山新雨后，天气晚来秋雨后空山、秋日傍晚静明月松间照月光照松林静清泉石上流泉水在石上流淌动竹喧归浣女竹林喧笑、浣女归来动（以动衬静）莲动下渔舟莲叶摇动、渔舟下行动（以动衬静）20.讨论动静结合的表达效果。教师提问：“如果将‘清泉石上流’改成‘清泉石上停’，将‘竹喧归浣女’改成‘竹静有浣女’，好不好？为什么？”学生比较后明确：动态描写让画面鲜活起来，泉水流动的声音让人感到山间的生机，竹林喧笑和莲叶摇动让静谧的秋山有了人间烟火气。但正因为环境幽静，这些声音才格外清晰可感。动与静相互映衬，画面更加生动传神。21.拓展阅读其他动静结合的诗句。教师出示两句诗：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（杜甫）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（柳宗元）学生讨论这些诗句中动与静的关系，进一步巩固对动静结合手法的理解。（四）创意表达，迁移运用22.创设情境，明确任务。教师出示情境任务：学校“校园文学社”正在征集“校园秋景”主题的短文，要求用一段话描绘校园的一处秋景，至少运用一种动静结合的方法。23.观察指导，方法提炼。教师带领学生回忆校园中印象深刻的秋景：操场边的梧桐树、花坛里的菊花、教学楼前的银杏、操场上奔跑的同学……引导学生选一个画面，想一想：静态的景物是什么？动态的景物是什么？如何安排先后顺序？教师出示写作提示：（1）先写静态的景物，再用动态的景物打破宁静。（2）可以先用声音营造氛围，再写声音的来源。（3）景物描写中融入自己的感受。24.学生练笔，教师巡视。学生自主练笔，教师巡视指导，关注学生是否能运用动静结合的方法，是否有独特的观察角度。25.展示交流，互评互改。请三至五位学生朗读自己的作品，全班评议。评议标准：是否运用动静结合；画面是否清晰生动；语言是否通顺优美。教师示范评价一位学生的作品：“我们校园的池塘边，老柳树的枝条静静垂下，黄叶偶尔飘落水面，荡起一圈圈涟漪。忽然，一只麻雀掠过水面，惊起的水珠在阳光下闪闪发光……”教师点评：静态的老树和飘落的黄叶，动态的涟漪和水珠，动中有静，静中有动，画面层次丰富。学生根据评议意见修改自己的习作。（五）课堂总结，拓展延伸26.总结本课收获。教师引导学生回顾：这节课我们通过品读《山居秋暝》，感受了王维诗歌“诗中有画”的艺术魅力，学习了动静结合的描写方法。希望同学们在今后的阅读中，能像今天这样细细品味诗句中的画面美；在写作中，能像王维一样，用文字画出自己心中的动人风景。27.布置拓展作业。（1）课外阅读王维的其他山水诗，如《鹿柴》《鸟鸣涧》，选择一首抄录并画出你想象中的画面。（2）将自己修改后的“校园秋景”习作工整誊写，配上插图，参加班级“秋景美文配画”展评活动。六、教学反思本课教学始终围绕“诗中有画”这一核心主线展开，从初读感知画面、品读欣赏画面到迁移创造画面，层层递进。教学中注重朗读的层次性，初读求准、再读求通、品读求味、诵读求情，让学生在反复诵读中涵泳诗意。动静结合的写法指导既落实了单元语文要素，又为创意表达提供了有力的方法支架。在教学过程中也存在值得改进之处：第一课时讲述诗人的生平背景时宜更加精要，避免信息过载影响学生对诗歌本身的品味；第二课