小学一年级美术“共植友谊树”教学设计

小学一年级美术“共植友谊树”教学设计一、教材分析与教学定位本课选自岭美版（2024）美术一年级下册第四单元“我和小伙伴”中的第二课。该单元围绕儿童社会性发展展开，前课《我的好朋友》着重引导学生观察同伴的外貌特征，本课则将视角转向象征性表达，通过“共植友谊树”这一主题活动，让学生将抽象的情感转化为可视、可触的艺术形象。一年级学生正处于从涂鸦期向象征期过渡的关键阶段。他们手中的线条开始具备命名意义，色彩选择带有强烈的主观情绪。此时引入合作绘画形式，既能巩固基本造型能力，又能借助集体创作的过程体验，帮助学生理解友谊的互惠性。值得注意的是，本册教材在“造型·美术”学习领域中首次提出“合作完成作品”的要求，因此本课承担着承上启下的教学功能。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习任务群要求，本课教学应达成以下目标：学生能够观察树木的基本形态，运用点、线、面组合表现友谊树的特征；在小组合作中学会协商分工，体验集体创作的乐趣；通过作品分享，用简单语言描述自己表达的友谊内涵。二、学情前测与教学准备课前通过“画一画你心中的树”小活动摸排学生基础。从以往教学经验看，一年级儿童画树存在三类典型表现：一是“棍棒式”——单线树干配圆形树冠；二是“符号式”——受简笔画影响，所有树木呈统一模式；三是“故事式”——树木带有拟人表情或周围附加大量叙事元素。这三类表现没有优劣之分，但提示教师在指导时需要差异化对待。本课教学准备分为三层：教师层面，需准备多媒体课件（含不同季节树木的实景照片、绘本《两棵树》的局部图）、示范用的马克笔和黑板贴纸、展示用的大树轮廓底板；学生层面，每人准备油画棒、水彩笔、8开绘画纸；环境层面，将课桌拼合成六个六人小组的操作台，便于面对面协作。此外，教师应提前将教室后墙布置为“友谊森林”展示区，贴好淡绿色背景纸。三、教学目标与重难点设定基于教材分析与学情诊断，本课确立以下三维目标：知识与技能目标：认识树木的基本结构（树干、树枝、树叶、树根），学会用流畅线条和鲜明色块表现友谊树；初步了解遮挡关系和前后空间的表现方法。过程与方法目标：通过观察比较、游戏互动、合作创作等方法，体验“个人表现—小组整合—集体呈现”的递进式美术活动过程。情感态度与价值观目标：感受合作分享的快乐，理解友谊需要共同呵护的道理，萌发关爱他人、珍惜友情的积极情感。教学重点：引导学生抓住树木特征，大胆运用线条与色彩进行个性化表现。教学难点：在小组合作中协调个体表达与整体画面的关系，完成有美感的合作作品。四、教学过程设计（一）谜语导入，唤醒经验上课伊始，教师出示谜语：“一个绿娃娃，从来不说话。风雨都不怕，撑伞护大家。”学生很快猜出是“树”。教师顺势追问：“你在哪里见过树？它们长什么样？”学生自由发言，教师随机在黑板上用简笔画记录学生描述的树形——有的像圆球，有的像三角形，有的像手掌。接着播放15秒的树木实景视频，定格三幅画面：一棵茂密的大榕树、一排笔直的白杨树、一株开满花的桃树。教师引导观察：“这些树的‘身体’有什么不一样？谁愿意上来指一指它们的树干、树枝和树冠？”两名学生上台指认，教师在旁补充专业术语，如“树冠像撑开的伞面”“树枝像张开的手臂”。随后教师话锋一转：“如果把我们班比作一片森林，每个小朋友都是一棵小树。今天我们要一起种一棵特别的树——友谊树。这棵树不用浇水，不用施肥，但需要每个小朋友用画笔来‘浇灌’它。”随即出示课题《共植友谊树》。（二）绘本引路，感知意象教师选取绘本《两棵树》中的三个关键页面投影展示。第一页是两棵紧挨着的小树苗，教师提问：“这两棵树在做什么？它们看起来心情怎么样？”学生回答“在做游戏”“很开心”。第二页是一棵大树和一棵小树，教师引导：“高大那棵为矮小那棵做了什么？”学生发现大树的树冠为小树遮阴。第三页是两棵树的树枝交织在一起，教师点明：“它们的树枝握在一起，就像好朋友手拉手。”此环节不要求学生复述故事，而是通过画面观察积累“树与人”的类比经验。教师将关键词板书在彩色卡片上：陪伴、分享、帮助、在一起。每张卡片贴在黑板一侧，为后续创作提供语言支架。随后进行一个快速的热身游戏——“树干变变变”。教师在黑板贴纸上画出不同形态的树干线条，学生用手臂模仿：直立如松、弯曲如柳、粗壮如榕。同时配上节奏口诀：“树干粗，力气大；树枝细，往外发；树叶密，像头发。”学生边念边用手比画，在身体律动中记忆树木的结构特征。（三）教师示范，突破难点示范环节聚焦两个要点：一是树木的夸张表现，二是遮挡关系的处理。教师在黑板贴纸上分三步演示：第一步画树干，用赭石色马克笔从画面底部起笔，向上画出由粗变细的双线条。教师提醒：“树干就像人的腿，要稳稳地站在地上。有的小朋友喜欢画细细的电线杆，今天我们试试让树干‘喝饱水’，长得壮壮的。”第二步添树枝，用中绿色画出从主干向四周伸展的枝条。教师示范两种方向：向上生长的“手掌枝”和自然下垂的“柳条枝”。强调树枝不是直线，而是有弧度的曲线。第三步点树叶，用深浅不同的绿色点出树叶簇。此时教师故意卖个关子：“老师画的这棵树有点孤单，谁来帮它添个伙伴？”请一位学生上台在树干旁画一棵小树。学生画完后，教师点拨遮挡关系：“小树躲在后面，只露出半个树冠，看起来就像靠在大树身上。这种前后叠在一起的方法，叫作‘遮挡’。”最后教师用黄色油画棒在树枝间画几个小圆点：“这是友谊果，每一颗都代表一个好朋友的笑脸。”（四）分工合作，集体创作小组创作是本课的核心环节。教师事先为每组准备一张全开铅画纸，纸张中央画有一个浅浅的树干轮廓（淡淡的铅笔线，便于覆盖）。每组六人，教师引导自主协商分工：“每棵友谊树需要六个部分——粗壮的树干、伸展的树枝、茂密的树叶、美丽的花朵、甜甜的果实，还有树下的礼物。”考虑到一年级学生的合作技能尚在萌芽阶段，教师提供三种合作策略供各组选用：第一种“接力画”：六人排成纵队，每人画一个部分，依次接力完成。适合活泼好动、急于表现的小组。第二种“分区画”：将纸张分成六块，每人负责一块区域，最后拼合成完整的树。适合秩序感强、喜欢独立完成任务的小组。第三种“串联画”：六人先各自在自己的小纸上画一棵树，剪下后共同粘贴到大幅底板上，再合作添加背景元素。适合动手能力强、手部精细动作发展较好的小组。教师巡视指导时，重点关注两类情况：一是争抢工具或空间的小组，教师及时介入，引导建立“轮流使用”“先到先得”的规则意识；二是独自沉默、不愿参与的学生，教师蹲下身来，指着纸张某处问：“这棵树想穿什么颜色的衣裳？你帮他选一选好吗？”以选择性提问降低参与门槛。创作时间控制在18分钟。教师播放轻柔的背景音乐，并定时用铃鼓提示剩余时间。每组完成后，由小组长将作品张贴到后墙的“友谊森林”展示区。（五）展示欣赏，评议延伸作品展示采用“森林漫步”形式。全班学生离开座位，像散步一样自由参观各组作品。教师引导观察三个角度：“找一找哪棵树的树干最结实？哪棵树的颜色最热闹？哪棵树的朋友最多？”集体评议时，教师请每组代表用完整句式介绍作品：“我们组的友谊树叫______，它______。”学生发言五花八门：“我们组的友谊树叫彩虹树，它的树叶有七种颜色，像我们的心情一样。”“我们的树叫手拉手树，因为每个树枝都连着另一个树枝。”教师最后总结，呼应导入时的谜语：“绿娃娃不说话，却为我们撑起友谊的伞。今天每个小组都种下了一棵友谊树，老师希望你们记住——真正的友谊树，种在心里的花园里，需要用分享来浇水，用帮助来施肥。”课后延伸布置两项弹性任务：一是回家后与家人合画一棵“家庭友谊树”，二是观察校园里的真实树木，用拍照或画图的方式记录它们在不同时间的变化。五、教学评价设计本课评价侧重过程性表现，设计简易评价表，采用“树上结果”的具象评价方式。每位学生在自己小组作品上贴一颗“友谊果”（圆形贴纸），并用一句话说说自己在合作中的贡献。教师则用另一色贴纸记录观察到的合作行为。评价维度分为四个层面：第一，造型表现——树木结构是否清晰，线条是否大胆流畅；第二，色彩运用——能否使用两种以上绿色表现树叶层次，色彩搭配是否协调；第三，合作参与——能否主动承担任务，与同伴友好协商，帮助有困难的同学；第四，语言表达——能否用完整句子描述作品含义和合作感受。需要特别说明的是，本课不设“像不像”的评价标准。一年级儿童绘画的价值在于表达真实感受，教师充分肯定每棵树的“个性”——歪斜的树枝可能是“风在摇朋友的痒痒”，杂乱的色块也许是“树叶在跳舞”。艺术教育的深层目标不是培养画匠，而是培育敢于用形象说话的自信表达者。六、教学反思与调整预案本课设计秉持三个基本立场：第一，合作不是形式，而是内容。绘画技巧与社交技能在活动中有机融合，学生在解决“怎样让树更长高”的具体问题时，自然习得“怎样与同伴相处”的抽象智慧。第二，示范不是束缚，而是支架。教师示范提供的是可能性而非唯一答案，后续通过展示不同形态的树木图片，持续激发多样表达。第三，评价不是甄别，而是激励。每颗“友谊果”都对应一个具体的闪光点，让每个学生都能在集体作品中找到属于自己的位置。可能出现的问题及应对预案：若小组合作出现严重竞争冲突，教师可临时调整分组，或引入“树精灵”角