二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》教学设计

二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》教学设计一、教材分析与核心素养定位《可亲可敬的家乡人》是统编版小学道德与法治二年级上册第三单元《我们的家乡》中的第11课。本单元旨在引导学生走进家乡，了解家乡，热爱家乡。前两课《我爱我的家乡》《家乡的变化》分别从情感依恋和发展变迁切入，而本课将视角聚焦于“人”，即构建家乡面貌、传承家乡文化、推动家乡发展的具体劳动者。教材通过“认识家乡人”“走近家乡人”“赞美家乡人”三个板块，设计了采访、调查、角色体验、制作致敬卡等活动，意在打破学生对“家乡人”泛化、抽象的认知，建立具体、鲜活、立体的劳动者形象。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课核心落脚点在于“社会责任”与“法治精神”核心素养的萌发期培育。具体而言：一是政治认同层面，通过接触不同行业的家乡人，初步感知社会主义建设者的光荣与伟大，树立劳动光荣、创造伟大的正确价值导向；二是道德养成层面，在真实交往中学会尊重、理解、感恩，内化“可亲可敬”的情感体验为待人接物的礼貌习惯；三是法治精神层面，隐性渗透劳动者权益保护、职业道德规范等法治常识，萌发规则意识；四是健康人格层面，鼓励学生走出自我，锻炼采访表达、信息整理、团队协作能力，提升心理韧性。二年级学生思维具象、情感直观、好动模仿，教学设计必须摒弃说教，坚持“在做中学、在用中学、在创中学”，让课堂真实发生。二、学情分析与教学策略回应本班学生多为城镇居民子女，生活半径多限于“家—校”两点一线，对家乡人的职业类别认知局限于医生、教师、警察、快递员等高频接触群体，对环卫工人、建筑工人、社区工作者、非遗传承人等“隐形”劳动者的工作内容、辛劳程度缺乏具象感知。部分学生存在“职业贵贱”朴素偏见，认为写字楼工作体面，户外劳动卑微。语言表达上，提问多为封闭式“是不是”、“好不好”，缺乏追问深挖能力；记录方式单一，依赖成人代笔。针对以上学情，教学策略确立为“三个转变”：一是认知对象从“泛群体”转向“具体人”，引导学生锁定一位具体家乡人深度调查，用微观切口折射宏大主题；二是学习方式从“听讲授”转向“做调查”，将课堂延伸至社区、工地、工坊、家庭，构建真实情境；三是评价导向从“知多少”转向“情多深、行多实”，关注学生情感态度的细微变化与行为迁移。同时，搭建“调查提纲—采访实录—致敬卡—分享会”脚手架，降低任务门槛，保障每个学生都有可呈现的成果。三、教学目标1.政治认同：能说出至少3类家乡建设者的职业名称及主要工作内容，理解他们的劳动与自己生活的关联，产生“家乡人可亲可敬”的朴素情感，愿意为家乡点赞。2.道德养成：掌握基本采访礼仪（预约、称呼、倾听、致谢），在真实交往中表现出对劳动者的尊重与礼貌，养成见到劳动者主动问好、不乱扔垃圾、爱护公共设施的行为习惯。3.法治精神：知晓《劳动法》规定劳动者拥有获得报酬、休息休假、劳动安全卫生保护等基本权利，理解“违规指挥、强令冒险”是违法行为，树立初步的权利保护与规则意识。4.健康人格：能完成对一位家乡人的独立或小组合作调查，制作含有手绘肖像、关键词语、真挚留言的“致敬卡”，并在班级分享会上清晰汇报，体验劳动创造美好、奉献成就自我的成就感。四、教学重难点与突破路径重点：通过真实调查采访，具体感知家乡人的工作艰辛与奉献价值，生成真挚的敬意之情。难点：超越表面礼貌，建立“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美”的深层价值认同，并迁移为日常生活中自觉维护劳动成果、关心劳动者权益的行动自觉。突破路径：设计“寻访—共情—致敬—践行”四环节闭环。利用“共情地图”工具具象化情感体验；引入“劳动者权益保护”微普法拔升认知高度；设置“微行动清单”将情感转化为可观测行为。五、教学资源与环境准备1.课前资源包：发放《家乡人调查手册》（含采访礼仪卡、提问清单、记录表、共情地图、致敬卡模板）；邀请3位家长（环卫、建筑、社区网格员）作为“特约讲师”进课堂或接受视频连线；联系社区居委会、非遗馆、城建档案馆提供场地支持。2.数字化环境：班级云空间建立“可亲可敬的家乡人”资源库，上传调查视频、照片、语音；使用白板软件制作“家乡人职业拼图”互动课件。3.物质材料：彩卡纸、水彩笔、贴纸、录音笔、便签纸、展示板、奖状模板“家乡小小讲解员”。六、教学过程设计（四课时）第一课时：寻访——寻找身边的“隐形巨人”【导入激趣：模糊照片猜猜看】（8分钟）大屏播放一组高清特写照片：布满老茧的手握着扫帚、沾满水泥灰的安全帽、反光背心上印着“网格员”、放大镜下绣花针尖穿线。不露面部，仅展示细节。师：“同学们，这是谁的手？这是谁的帽子？他们在做什么？”学生竞相猜测。师适时揭晓：“他们就是生活在我们身边、却常被我们忽略的家乡人。今天，我们要做‘小小寻访员’，去发现他们的故事。”板书：寻访·家乡人。【活动一：头脑风暴·绘制职业拼图】（10分钟）四人小组合作，在A3纸中央写上“家乡人”，分支延伸出职业名称。要求：不重复，越具体越好。教师巡视引导：“除了医生老师，社区里给独居老人送饭的阿姨叫什么？”“修路时震动很大的机器叫什么名字？驾驶它的是谁？”各组轮流汇报，教师在白板同步构建思维导图，将学生零散认知系统化分类：城市运行守护者（环卫、园林、电力、燃气）、建设美好家园者（建筑、规划、装修）、生活服务提供者（快递、外卖、家政、维修）、文化传承践行者（非遗、民俗、讲解员）、社区治理参与者（网格员、调解员、志愿者）。师总结：“家乡人不是一个模糊的代名词，而是一个个鲜活的‘你’和‘我’。”【活动二：锁定目标·设计采访提纲】（15分钟）发放《调查手册》。师：“好采访靠好提纲。我们要采访谁？想知道什么？”指导学生填写“采访对象锁定表”：姓名、职业、关系（邻居/亲戚/陌生人）、联系方式。核心任务：设计5个核心问题。教师示范“漏斗式提问法”：开放式启发（“您一天通常几点开始工作？”）→细节追问（“夏天路面烫脚时，您怎么坚持扫完这条街？”）→情感触动（“做这行最让您感动/委屈/自豪的事是什么？”）→价值升华（“您希望小朋友们知道关于您工作的什么？”）。学生分组讨论、润色提纲，教师重点辅导将“你累不累”改为“最辛苦的环节是哪个”，将“你工资高吗”改为“这个职业需要考什么证书/学什么技能”。【活动三：礼仪排练·预演采访场景】（12分钟）情境模拟：学生扮演采访者，教师扮演不配合的受访者（戴耳机、玩手机、拒绝拍照、回答“我不知道”）。学生尝试应对，教师点拨关键话术：“您好，我是XX小学二年级学生，我们在做‘可亲可敬的家乡人’调查，占用您10分钟可以吗？”“刚才那个问题让您不舒服了吧，换个问法。”“谢谢您的时间，您的故事会让更多人被看见。”全班练习鞠躬角度、眼神接触、录音笔开启确认、结束后递上致谢贴纸。布置任务：周末完成至少1次面对面采访，记录手册带回课堂。第二课时：共情——走进他们的“冷暖世界”【分享交流：我的采访“高光时刻”】（15分钟）学生分组轮流展示《调查手册》记录。要求：用“关键词+一个细节”介绍。例：“王大爷，环卫工。关键词：凌晨4点。细节：他给我看手机里的步数，昨天2万8千步，鞋底磨薄了。”教师捕捉闪光点，追问：“听到这个细节，你当时什么感觉？”“如果是你，你能坚持吗？”引导同伴追问，挖掘故事张力。【核心活动：共情地图·可视化“可亲可敬”】（20分钟）发放大号“共情地图”海报（四象限：看到了什么/听到了什么、想到了什么/感受到了什么、他说/她做、他/她的痛点与收获）。小组合作，选择印象最深的1位采访对象共同完成。教师示范：以环卫工王大爷为例——“看到”清晨路灯下的橙色身影；“听到”垃圾车轰鸣声、大爷咳嗽声；“想到”原来干净马路是熬出来的；“感受到”心酸又敬佩；“他说”干这行不丢人，能养家；“痛点”夏天蚊子多、冬天手冻裂；“收获”邻居送杯热水、孩子考上大学。各组张贴海报，进行“画廊漫步”，用红色便签贴“最让我动容处”，蓝色便签贴“我想对Ta说的话”。【深度对话：特约讲师云端连线】（10分钟）视频连线社区网格员李姐。预设问答：“李姐，您管多少户人家？”“300多户，户户都有档案。”“最难处理的是什么？”“邻里纠纷，要做‘和事佬’，懂政策、懂人情、更懂法。”“有没有想放弃的时候？”“有，被误解时。但看到矛盾化解、老人笑了，值了。”师生现场为李姐颁发“最美网格员”电子奖状。教师小结：“可亲，是他们像邻居一样亲切；可敬，是他们用专业和坚守撑起家乡的烟火气。”【布置延伸：寻找“劳动者权益”小知识】（5分钟）任务卡：翻阅《未成年人保护法》《劳动法》少儿版画册，或请教家长，找出3条保护劳动者的法律规定（如：高温津贴、工伤保险、拖欠工资违法、童工禁止）。下节课分享。第三课时：致敬——用创意传递“心意”【法律微课堂：守护劳动者的“硬核”规则】（10分钟）学生汇报找到的法律知识。教师梳理为“三把保护伞”：钱袋子保护伞（按时足额发工资、加班有补贴、高温有津贴）；身体健康保护伞（工伤保险、高温停工令、劳保用品必须穿）；尊严权利保护伞（不歧视、不侮辱、拒绝童工）。案例辨析：“工地老板拖欠农民工工资过年回不了家，违法吗？”“外卖骑手为了不超时闯红灯，平台算法要不要担责？”引导学生从“同情”走向“法治思维”：敬重劳动，也是维护法律尊严。【创意制作：我的“专属致敬卡”】（25分钟）展示范例：异形卡（扫帚形、安全帽形、绣花框形）、机关卡（拉开窗户露出肖像）、立体卡（弹出工作场景）。制作要求：1.手绘肖像（突出职业特征）；2.三个关键词标签（如：坚守、匠心、守护）；3.一段“想对Ta说的话”（真挚、具体）；4.一个“我为Ta做的微行动”（如：垃圾分类不添乱、见到快递员说声辛苦了、向爸妈介绍非遗故事）。教师巡视指导：鼓励使用拼贴、剪纸、盖章等混合媒材；提醒留言避免“辛苦了”空话，改为“王大爷，看到您冻红的耳朵，我会提醒爸爸开车慢一点，不往路边扔烟头。”【仪式感满满：致敬墙揭幕与留言互动】（10分钟）将致敬卡张贴在走廊文化墙“可亲可敬的家乡人”展区。邀请被采访的家乡人代表、家长代表、校领导参观。学生充当“小小讲解员”引导参观。设置“心愿回声壁”，参观者写便签贴在对应卡片下：“谢谢你让我看见了不一样的城市守护者”“小朋友画得真像，阿姨收到最好的礼物了”。拍摄集体合影，制作电子相册发班级群、校园公众号。第四课时：践行——做家乡的“小小建设者”【情境创设：如果我是家乡规划师】（10分钟）分组任务：社区拟建一口“劳动者驿站”（歇脚、饮水、充电、急救、微阅读），请设计方案。提供社区平面图、积木、彩笔。要求标注：选址理由、功能分区、人性化细节（如：给环卫工留阴凉工位、给外卖员设热饭区、给哺乳期妈妈设遮挡帘）。小组汇报，全班投票选“最暖心方案”。教师揭示：真实的“劳动者驿站”正在全市推广，你们的建议可通过“市长信箱”反映。【行动承诺：我的“微行动清单”签署仪式】（10分钟）发放《家乡小小建设者行动卡》（尺寸如银行卡，便于随身携带）。正面印刷8条可勾选微行动：□见到环卫工主动让路□垃圾分类投放不给阿姨添麻烦□外卖延迟不恶意差评□爱护公共设施不涂鸦□学会一项家乡非遗小技艺□向长辈讲述1个家乡人故事□参与1次社区志愿服务□发现安全隐患拨打12345。背面签名、按手印、盖班级钢印。师生共同宣读《致全市小学生倡议书：文明礼让斑马线，温暖家乡人》，签名卡装入成长档案袋。【课程总结与评价反馈】（15分钟）教师讲述真实故事：某校毕业生长大后成为建筑师，设计了家乡地标大楼，剪彩时邀请当年采访过的塔吊司机同坐贵宾席。“可亲可敬的家乡人，不仅是我们要致敬的对象，更是我们长大后要成为的榜样。愿你们心中装着家乡，脚下沾有多少泥土，心中就沉淀多少真情。”多元评价呈现：1.成长档案：《调查手册》《共情地图》《致敬卡》《行动卡》装订成册。2.观察清单：教师填写《学生核心素养观察记录表》（采访礼仪/共情表达/团队协作/法治表述/行动落实5维度，4级制）。3.学生自评：贴表情包评价“我做得最棒的一件事”“我还想努力的方向”。4.家长共评：回执单“孩子的变化我看见了：______”。颁发“家乡小小讲解员”“最佳采访提问奖”“最暖心致敬卡奖”“最佳驿站设计奖”证书，确保每生受奖。七、教学评价体系设计建立“过程性评价为主、终结性评价为辅，师生互评结合、家校共评联动”的立体评价体系。1.课前诊断性评价：通过“职业拼图”摸底学生原有经验与偏见，为分组、辅导提供依据。2.过程性形成性评价（权重70%）：•采访环节：观察预约电话礼仪、提问深度、记录完整度、应变能力，记录于《观察清单》。•共情环节：评价共情地图填写的细节丰富度、情感词汇准确性、对他者视角的理解程度。•制作环节：考察致敬卡的创意构思、工艺完成度、留言真挚度、微行动可行性。•分享环节：关注表达逻辑、眼神交流、声音洪亮、互动回应。3.终结性总结性评价（权重30%）：•成果展示会表现（讲解员评分卡）。•《行动卡》执行情况（两周后回访打卡）。•单元综合素养测评卷中相关情境题作答。4.评价主体多元化：教师评（专业引领）、同伴评（互促共进）、自我评（元认知发展）、家长评（家校同频）、社区评（社会认证）。八、教学反思与持续改进实施后复盘发现亮点：1.“共情地图”将抽象情感具象化，二年级学生能用“心疼”“愧疚”“佩服”精准命名情绪，超出预期。2.“特约讲师”进课堂打破校园围墙，真实对话极具感染力。3.“劳动者驿站”设计任务实现学科融合（美术、数学、科学），拔升了课程立意。不足与改进：1.采访对象多为熟人，缺乏陌生人交往锻炼。下学期安排“社区随机采访日”，由教师陪同分组进商户、进工地。2.法治内容仍显浅显，需与法治副校长共研“模拟法庭·劳动争议案”微课程，让学生扮演法官、律师、劳动者辩论调解。3.家长参与