Unit4 Lesson3《She works in a school》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册

Unit4Lesson3《Sheworksinaschool》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册一、学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已掌握基本的职业词汇（teacher,doctor,farmer,cook）和日常活动表达。在本单元前两课中，学生已学习职业询问句型“Whatdoeshe/shedo?”和职业理想表达“Iwanttobe...”，对本课中出现的职业词汇和第三人称单数表达具备一定基础。学生对“不同职业的人在哪里工作、什么时候上班”这一话题有生活观察经验，但尚未系统学习用英语描述工作地点与作息时间。本课涉及的四位人物（MissGao,Mr.Li,Mrs.Zhang,Mr.Wu）职业各异，工作地点和时间信息丰富，适合训练学生“按人物线索提取信息”的阅读策略。需要重点关注的是：一般现在时第三人称单数动词变化（works,goes,grows,cooks,gets）的准确运用，以及介词搭配（inaschool/onafarm/at7:00/bycar）的区分。二、教材分析本课为Unit4《OurDreamJobs》的第三课时，课型为阅读课（Readandunderstand）。教材呈现四位人物的职业介绍短文：MissGao是英语老师，在学校工作，7点开车上班，对学生友善；Mr.Li是农民，有一个大农场，种植水果蔬菜，养有猪和牛，8点半上班；Mrs.Zhang是厨师，在餐馆做饭，10点上班，能做出美味食物；Mr.Wu是科学家，在实验室工作，7点半上班，经常很晚回家。语篇结构清晰，每段均包含职业身份、工作地点、上班时间、具体工作内容四个信息要素。核心词汇包括：works,school,drive,grow,farm,restaurant,lab,scientist,cook,kind等。核心句型为“He/Sheisa...”“He/Sheworksin/on...”“He/Shegoestoworkat...”“He/Shegrows/cooks...”。本课将职业认知与作息规律相融合，为后续“做调查并汇报家庭成员职业”的综合任务奠定语言基础。三、核心素养教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标：语言能力：能认读并理解works,school,farm,restaurant,lab,scientist,grow,cook,drive,kind等核心词汇；能读懂四段职业介绍短文，提取职业、工作地点、上班时间和工作内容等关键信息；能运用“He/Sheisa...”“He/Sheworksin/on...”“He/Shegoestoworkat...”等句型口头和书面描述他人职业。文化意识：感知不同职业的工作特点与社会价值，理解“每种职业都值得尊重”的劳动观念；初步了解英语中职业描述的基本表达习惯。思维品质：能通过阅读四段短文，归纳“职业描述”的信息要素框架（身份—地点—时间—内容）；能对比不同职业的作息差异，发展观察、比较与分类能力。学习能力：能运用“扫读定位关键信息”的阅读策略完成信息提取任务；能在小组合作中分工完成“职业信息卡”的制作与汇报。四、教学重难点教学重点：从职业介绍短文中提取职业、工作地点、上班时间、工作内容四类信息；运用核心句型口头描述他人职业。教学难点：一般现在时第三人称单数动词变化（works,goes,grows,cooks,gets）的准确运用；介词搭配的区分（inaschool/onafarm/at7:00/bycar）。五、教学过程第一课时Step1：话题导入，激活背景知识教师出示四张人物图片（教师、农民、厨师、科学家），遮住人物面部，仅露出工作场景线索。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Wherearethesepeople?”引导学生观察并回答，如“Aclassroom.”“Afarm.”“Akitchen.”“Alab.”教师追问：“Whatdotheydo?Canyouguess?”学生尝试用已有职业词汇回答：“Sheisateacher.”“Heisafarmer.”教师揭晓人物身份，板书四位人物的名字和职业：MissGao—Englishteacher；Mr.Li—farmer；Mrs.Zhang—cook；Mr.Wu—scientist。教师说：“Todaywe‘llreadaboutthesefourpeople.We’lllearnwheretheyworkandwhentheygotowork.”板书课题“Sheworksinaschool.”，教学“works”的发音/wɜːks/，强调第三人称单数动词词尾的/-s/发音。设计意图：以“遮面猜职业”的方式激活学生已有职业词汇，同时自然引出“工作地点”这一新信息维度。板书四位人物与职业的对应关系，为后续阅读提供人物锚点。“works”在课题中首次呈现，发音教学嵌入语境。Step2：整体感知，获取语篇大意教师播放课文录音（完整朗读四段短文），学生边听边圈出每段中的人物名字。播放结束后，教师提问：“Howmanypeopleareinthepassage?Whoarethey?”学生回答：Four.MissGao,Mr.Li,Mrs.Zhang,Mr.Wu。教师出示一张空白表格，横向为四位人物名字，纵向为待填信息栏（Job,Where,When,What）。教师说：“Let‘sreadthepassageagainandfindout:Wheredoeseachpersonwork?Whendotheygotowork?”学生带着问题再次浏览课文，用铅笔在文中划线标注关键信息。设计意图：整体感知环节以“找人物”和“找地点/时间”为任务驱动，让学生带着具体问题进入阅读，避免盲目浏览。空白表格的呈现使阅读任务可视化，学生明确知道需要提取哪些类型的信息。Step3：逐段精读，提取关键信息教师聚焦第一段MissGao的短文，请一名学生朗读：“MissGaoisanEnglishteacher.Sheworksinaschool.Shegoestoworkbycarat7:00inthemorning.Sheiskindtoherstudents.Herstudentslikeherverymuch.”教师提问：“WhatdoweknowaboutMissGao?”引导学生逐项填写表格：Job:Englishteacher；Where:inaschool；When:at7:00inthemorning；How:bycar；What:kindtoherstudents。在填写“Where”时，教师板书“worksinaschool”，用彩色粉笔圈出“in”，提问：“为什么用‘in’？”引导学生理解“in+相对封闭的空间或机构”。教师提供对比：“inaschool”“inarestaurant”“inalab”，学生跟读。在填写“When”时，教师板书“goestoworkat7:00”，圈出“at”，讲解“at+具体时间点”。教师补充对比：“at7:00”vs“inthemorning”，帮助学生理解“at用于时间点，in用于时间段”。在填写“What”时，教师提问：“Whatdoes‘kindto’mean?”引导学生用中文解释“对……友善”。教师板书“bekindtosb.”，举例：“MissGaoiskindtoherstudents.Mymotheriskindtome.”设计意图：第一段以“教师引导填写”为主，信息栏逐项呈现，让学生看清“一段职业介绍应包含哪些要素”。介词“in”和“at”的讲解嵌入信息填写过程，学生在有意义的任务中感知语法规则。“bekindto”作为固定搭配首次出现，通过例句帮助学生理解。Step4：自主阅读，完成信息提取教师说：“Nowit’syourturn.ReadtheotherthreepassagesandfillinthetableforMr.Li,Mrs.ZhangandMr.Wu.”学生独立阅读第二至四段，在表格中填写关键信息。教师巡视，观察学生是否能够准确定位信息。对于Mr.Li：Job:farmer；Where:onafarm；When:at8:30inthemorning；What:growsfruitsandvegetables,haspigsandcows。对于Mrs.Zhang：Job:cook；Where:inarestaurant；When:at10:00inthemorning；What:cooksdeliciousfood。对于Mr.Wu：Job:scientist；Where:inalab；When:at7:30inthemorning；What:getsupearly,goeshomelate。教师请三名学生分别汇报一位人物的信息卡内容，全班核对。在核对Mr.Li的信息时，教师重点讲解“onafarm”，板书“on”与“inaschool”对比，提问：“为什么农场用‘on’而学校用‘in’？”引导学生理解“onafarm”是固定搭配，表示在农场的“地面/区域”上工作。在核对Mr.Wu的信息时，教师提问：“Whatdoes‘goeshomelate’mean?”引导学生理解“回家晚”。设计意图：从“教师引导”到“学生独立阅读”，体现从“扶”到“放”的阅读能力培养路径。Mr.Li的“onafarm”与MissGao的“inaschool”形成介词对比，在核对信息时自然讲解，避免脱离语境的规则灌输。Step5：信息整合与初步输出教师设计“职业配对”活动：黑板上贴出四张“线索卡”（只含工作内容和时间，不含人名），如“Igrowfruitsandvegetables.Igotoworkat8:30.”学生根据线索从四位人物中找出对应者，用完整句子汇报：“HeisMr.Li.Heworksonafarm.Hegoestoworkat8:30.”教师请学生两人一组，一人选择一位人物，用3—4句话描述其职业信息，另一人根据描述猜出人物名字。教师提供语言支架：

“He/Sheisa________.

He/Sheworksin/on________.

He/Shegoestoworkat________.

He/She________.”设计意图：匹配活动将“读信息”转化为“用信息做判断”，从被动接收转向主动运用。两人猜谜活动要求将分散的信息点串联为连贯语篇，为第二课时的书面输出做铺垫。第二课时Step1：复习回顾，激活信息框架教师快速出示四位人物的图片，提问：“Whoisthis?Whatdoyouknowabouthim/her?”学生用完整句子回答，教师同步在黑板上补全信息卡中的关键词。例如，教师指Mr.Wu的图片，学生说：“HeisMr.Wu.Heisascientist.Heworksinalab.Hegoestoworkat7:30.”教师请一名学生上台，根据黑板上的信息卡，用4—5句话完整介绍一位人物，其他学生倾听并补充遗漏信息。设计意图：复习环节从“词”到“句”再到“段”，逐步提升语言输出的完整性要求。信息卡的视觉提示作用在第二课时依然有效，降低回忆负担。Step2：语篇细节深挖与语法聚焦教师引导学生回到课文，聚焦四段短文的“共同结构”。教师提问：“Lookatthefourpassages.Whatinformationdotheyallhave?”引导学生归纳：Job（职业）、Where（工作地点）、When（上班时间）、What（工作内容）。教师板书结构框架：He/Sheisa________.He/Sheworksin/on________.He/Shegoestoworkat________.He/She________.教师聚焦第三人称单数动词变化，进行专项操练。教师板书两组句子：

“Iworkinaschool.”→“Sheworksinaschool.”

“Igotoworkat7:00.”→“Hegoestoworkat7:00.”

“Igrowfruits.”→“Hegrowsfruits.”教师用红色粉笔圈出动词词尾变化，引导学生观察规律：主语是he/she/it时，动词要加-s或-es。教师领读三组句子，强调“works”“goes”“grows”的发音。教师补充“cook”和“get”的变化：“Mrs.Zhangcooksinarestaurant.”“Mr.Wugetsupearly.”引导学生注意“cooks”和“gets”的词尾发音。设计意图：从“信息填写”上升到“结构归纳”，帮助学生形成可迁移的“职业描述写作框架”。第三人称单数动词变化是本课语法重点，通过“对比呈现—观察规律—跟读强化”的方式，避免抽象讲解。Step3：角色扮演——“职业介绍会”教师创设情境：“Nowyouareata‘JobsAroundUs’exhibition.Youarethepresenter.Introduceoneofthefourpeopletothevisitors.”四人小组活动：每人选择一位人物，准备一段2—3句的介绍词。组内轮流介绍，其他成员倾听并提问。教师提供对话支架：Presenter:Hello,everyone.Lookatthispicture.Thisis________.He/Sheisa________.He/Sheworksin/on________.He/Shegoestoworkat________.He/She________.

Visitor:Ishe/shekind?/Doeshe/shelikehis/herjob?

Presenter:Yes./He/She...学生小组练习后，邀请2—3组上台展示。教师关注：第三人称单数动词是否准确、介词搭配是否正确、时间表达是否完整。设计意图：角色扮演将阅读获取的信息转化为口语交际内容，在模拟真实情境中综合运用本课核心语言。“介绍者—参观者”的互动设置增加了交际的真实性，使语言输出具有实际意义。Step4：书写实践——制作“职业信息卡”教师说：“Nowlet‘smakeajobinformationcardforoneofthefourpeople.”教师提供写作模板：JobInformationCard

Name:________

Job:________

Where:He/Sheworksin/on________.

When:He/Shegoestoworkat________.

What:He/She________.学生独立完成书写，教师巡视指导。重点关注：第三人称单数动词词尾是否正确、介词搭配是否准确、时间表达是否完整。写完后，同桌交换信息卡，互相朗读并检查信息是否完整。教师选取2—3份有代表性的信息卡进行投影展示，引导学生发现问题、欣赏亮