2026年初中语文《如梦令》送别情谊教案

2026年初中语文《如梦令》送别情谊教案一、教材分析（一）教材篇目定位1.单元归属（1）本课为2026年人教版义务教育教科书初中语文七年级下册第六单元“依依惜别”主题单元的第3篇精读课文，单元以“送别情谊”为核心人文主题，选文涵盖唐诗、宋词、现当代散文三类体裁，前两篇为唐诗《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，本课为宋词板块的开篇篇目，后接现代散文《目送》（节选），形成从古典到现代的送别主题序列。（2）单元语文要素为“梳理送别诗词的常见意象，体会古人的送别情谊，初步掌握‘以景衬情’的赏析方法”，本课作为宋词类送别作品的载体，承担着落实单元语文要素、衔接小学诗词学习与初中诗词鉴赏的核心功能。2.编排意图（1）契合2026年版义务教育语文课程标准第三学段（7-9年级）“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的课程目标，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养的培养要求。（2）衔接小学高段诗词学习体系，小学阶段学生已接触李清照《如梦令·常记溪亭日暮》，本课选用同词牌的送别主题作品，既降低了宋词学习的陌生感，又能引导学生建立“词牌为格式名称、与内容无必然关联”的文体认知，实现小学到初中诗词学习的平稳过渡。（二）文本核心价值1.文体教学价值（1）《如梦令》为宋词常见小令词牌，全词单调三十三字，七句五仄韵一叠韵，格律清晰、篇幅短小，适合七年级学生作为词牌知识学习的入门载体，能够帮助学生快速掌握词的基本格式特征。（2）文本运用“虚实结合”“以景结情”的抒情手法，意象鲜明、情感含蓄，是引导学生学习“抓意象品情感”赏析方法的优质素材，符合单元语文要素的落实要求。2.人文渗透价值（1）全词以送别为核心，通过城上远眺、揖云送友、虚写别后月色等细节，展现了苏轼与友人陈襄之间真挚的文人情谊，能够引导学生感受古代送别文化的含蓄之美，建立对传统人际情感的认同。（2）文本所传递的“珍重情谊、坦然面对离别”的价值导向，契合七年级学生人际交往的发展需求，能够为学生处理同学情谊、毕业离别等现实问题提供文化参照。二、学情分析（一）知识储备基础1.已有积累（1）学生在小学阶段已累计学习古典诗词18-22首，其中包含2-3首宋词作品（如李清照《如梦令·常记溪亭日暮》、苏轼《题西林壁》），对宋词“长短句”的形式有初步感知，能够借助注释疏解浅易诗词的大意。（2）学生已积累《赠汪伦》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等多首送别主题唐诗，对“杨柳、孤帆、美酒”等送别意象有初步认知，能够感知送别诗词“不舍、牵挂”的核心情感。2.能力基础（1）已掌握“读准字音—结合注释疏解大意—初步感知情感”的诗词学习基本步骤，具备独立预习浅易诗词的能力，能够完成简单的诗词背诵、默写任务。（2）已适应初中小组合作的学习模式，能够在明确分工的前提下完成讨论、记录、展示等任务，具备初步的合作交流能力。（二）认知发展特点1.思维特点（1）七年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，仍以形象化认知为主，对画面感强、故事性足的内容接受度高，对抽象的文学概念（如“虚实结合”“词牌格律”）理解存在困难，需要具象化的载体支撑。（2）学生的情感感知能力逐步发展，能够结合自身体会理解诗词中的亲情、友情类主题，但对古代文人的含蓄抒情方式感知较浅，需要教师通过情境创设、想象引导等方式搭建认知桥梁。2.学习习惯（1）多数学生养成了课前预习、课后积累的学习习惯，但部分学生存在“重背诵、轻赏析”的问题，对诗词的深层内涵与艺术手法关注不足。（2）学生对古典诗词的学习兴趣差异较大，部分学生对宋词的形式存在陌生感，需要通过趣味化的活动激发学习动力。（三）学习难点预判1.概念混淆（1）受小学阶段“诗词题目即内容概括”的思维定式影响，学生容易将《如梦令》词牌与词的具体内容绑定，无法区分词牌与题目的不同功能。2.手法理解（1）对“虚实结合”“以景结情”的写作手法缺乏具象感知，容易将虚写的别后场景误认为是实写的景色，无法建立景与情的深层关联。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地诵读《如梦令·送述古》，做到字音准确、节奏分明，能够当堂背诵并默写全词，掌握“叠巘”“清淮”“汴”等3个生僻字词的读音与含义。2.了解《如梦令》词牌的基本格律特征，明确词牌与题目的区别，累计积累3个以上送别主题的古典诗词常见意象。（二）过程与方法目标1.经历“诵读感知—画面想象—合作探究—迁移运用”的学习过程，初步掌握“抓意象品情感”的诗词赏析方法。2.通过小组合作完成同词牌作品对比任务，提高自主探究与协作交流能力，能够独立完成80-100字的诗词场景改写片段。（三）情感态度与价值观目标1.体会苏轼送别友人时的不舍与牵挂之情，感受古代文人送别情谊的真挚与含蓄，建立对传统人际情感的认同。2.激发对古典宋词的学习兴趣，主动积累送别主题的诗词作品，初步感知传统送别文化的内涵。四、教学重点（一）重点内容1.诵读并背诵《如梦令·送述古》，结合注释疏解全词大意，体会词中蕴含的真挚送别情谊。2.梳理词中的送别意象，掌握《如梦令》词牌的基本格律特点。（二）确立依据1.符合2026年版义务教育语文课程标准第三学段中“积累一定数量的古典诗词名篇，形成初步的诗词鉴赏能力”的要求，是落实“语言运用”“文化自信”核心素养的重要载体。2.紧扣单元“送别情谊”的人文主题与“梳理意象、体会情感”的语文要素，是学生从“读送别诗”到“赏送别词”的认知转折点，直接影响单元后续宋词类作品的学习效果。五、教学难点（一）难点内容1.理解“后夜松江月满”的虚写手法，体会“以景结情”的表达效果。2.通过同词牌不同主题作品的对比，明确“词牌是词的格式名称，与内容无必然关联”的概念。（二）确立依据1.七年级学生抽象思维发展尚不完善，对“虚实结合”这类间接抒情的手法缺乏感知经验，需要具象化的引导才能建立“景为情服务”的认知逻辑。2.词牌相关知识是初中诗词学习的新增知识点，学生受小学阶段诗词学习的思维定式影响，容易混淆词牌与题目的功能，需要通过多文本对比才能形成清晰认知。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件：包含古代渡口送别场景手绘动画、苏轼与陈襄交游背景简介、《如梦令》格律对比表格、课堂练习题库等内容，所有素材均符合版权要求，画面风格贴合七年级学生的审美特点。（2）录制配乐诵读音频：以古琴曲《阳关三叠》（节选）为背景，语速控制在每分钟40-50字，适配七年级学生的听辨节奏，停顿处预留足够的想象空间。（3）设计小组合作任务单与预习单：预习单包含“读准字音、尝试疏解大意、提出疑问”三个板块，任务单明确两个探究任务的具体要求与分工提示，难度分层适配不同学习水平的小组。2.前置学情调研（1）提前1天发放预习单，回收后统计学生的预习疑难问题，整理出“词牌是什么”“为什么要对着云拱手”“魂断是什么意思”3个高频问题，作为课堂教学的重点切入点。（二）学生准备1.预习课文：借助课本注释与学生版《古代汉语常用字字典》读准字音，尝试用自己的话说说词的大意，写下至少1个预习中遇到的问题。2.素材积累：回忆并整理1-2首小学学过的送别主题诗词，简要写出诗词中体现送别的关键词，准备课上交流。七、课时安排（一）总课时数：1课时（45分钟）（二）环节时长分配1.导入环节：5分钟2.新授环节：15分钟3.小组合作环节：12分钟4.课堂练习环节：8分钟5.小结与作业布置：5分钟八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.情境铺垫（1）教师播放时长1分30秒的“古人送别”手绘动画：画面从城郊垂柳的渡口展开，两名身着宋代服饰的文人拱手作别，随后乘船的友人渐渐远行，送别的人站在江边目送，直到船帆消失在暮色里，背景搭配轻缓的古琴曲《阳关三叠》。（2）动画播放结束后，教师抛出引导问题：“同学们，刚才的动画描绘了什么场景？你能说出几首和这个场景有关的古诗吗？”2.旧知衔接（1）指名2-3名学生分享自己想到的送别诗，预设学生回答《赠汪伦》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等小学学过的篇目，教师及时肯定学生的积累，引导学生回忆送别诗的常见情感。（2）教师过渡：“我们之前学的送别诗大多是唐诗，今天我们要学习一首宋代的送别词，它和我们小学学过的‘争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭’用的是同一个词牌——《如梦令》，看看苏轼用这个我们熟悉的词牌，写出了怎样的送别情谊。”（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，疏通大意（1）教师播放配乐诵读音频，要求学生双手捧书，身体坐正，边听边圈出自己读不准的字词，同时感受词的诵读节奏。（2）学生自由诵读2遍，同桌之间互相听读，纠正对方的读音错误，教师巡视课堂，收集学生普遍读错的字词。（3）教师出示重点字词课件：“叠巘（yǎn）、清淮（huái）、古汴（biàn）、揖（yī）、松江”，指名3名学生依次认读，针对读错的字音重点纠正，随后讲解字词含义：“叠巘”指层层叠叠的山峰，“清淮古汴”指淮水与汴水两条河流，“揖”是古代的拱手礼，“松江”是友人陈襄即将赴任的地方。（4）指名3名学生逐句诵读全词，其他学生从“字音是否准确、节奏是否分明”两个角度进行评价，教师总结《如梦令》的诵读节奏规律：一般采用“二二/三”的停顿方式，比如“城上/层楼/叠巘，城下/清淮/古汴”，带领学生按照节奏齐读2遍。（5）学生结合课本注释，独立梳理词的大意，随后同桌之间互相说一说，教师指名2名学生分享自己对词意的理解，补充背景知识：这首词是苏轼在杭州任通判时所作，送别的对象是他的好友陈襄，陈襄字述古，当时要离开杭州前往松江任职，苏轼站在城楼上目送友人远行，写下了这首词。2.再读品析，感知情谊（1）教师抛出问题：“默读这首词，找一找哪一个动作最能体现‘送别’的场景？”引导学生找到“举手揖吴云”一句，提问：“苏轼为什么要对着吴地的云彩拱手呢？”引导学生理解：友人要去的松江属于古代吴地，苏轼望着吴地的云彩，就像望着远去的友人，对着云彩拱手，就是在和友人告别，这个细节里藏着满满的不舍。（2）教师引导学生想象画面：“如果你就是站在城楼上的苏轼，你看着友人的船顺着江水越走越远，最后人和船都融进了傍晚的天色里，你心里会想些什么？”指名2-3名学生分享自己的感受，预设学生回答“舍不得友人走”“担心友人路上不安全”“希望友人到了新地方能过得好”，教师及时肯定学生的感受，引出“人与暮天俱远”的怅然与不舍。（3）重点品析末句：教师出示“魂断，魂断，后夜松江月满”，提问：“‘魂断’在这里是什么意思？‘后夜松江月满’是苏轼现在能看到的景色吗？”引导学生理解：“魂断”在这里形容极度的思念和牵挂，不是真的魂都断了；“后夜松江月满”是苏轼想象出来的画面——等友人到了松江，第二天夜里，松江的月亮一定是圆圆的，这是虚写的手法，用想象出来的景色来寄托自己对友人的牵挂，这种写法叫做“以景结情”，也就是用景色来结尾，把情感藏在景色里，比直接说“我好想你”更有味道。（三）小组合作探究（12分钟）1.任务发布（1）教师给每个小组发放《合作探究任务单》，明确两个探究任务：任务一：梳理《如梦令·送述古》中出现的所有景物（意象），填写“意象—对应情感”表格，至少找出3个意象。任务二：对比小学学过的李清照《如梦令·常记溪亭日暮》，找一找两首词在字数、句数、句式、押韵四个方面的相同点，总结《如梦令》词牌的特点。（2）教师明确小组分工：每个4人小组设1名组长（负责统筹进度）、1名记录员（负责填写任务单）、1名发言人（负责全班交流）、1名补充员（负责补充其他小组的发言），分工由各小组提前确定，教师巡视确认分工情况。2.合作探究（1）学生分组开展讨论，教师全程巡视，针对有困难的小组进行分层指导：对基础较弱的小组，提示学生从词的开头逐句找景物，从“不舍、牵挂”的情感出发对应意象；对基础较好的小组，引导学生思考“为什么用月亮这个意象”，拓展送别意象的文化内涵。（2）讨论进行到第10分钟时，教师提醒学生剩余2分钟，完善任务单的填写内容，准备全班交流。3.成果展示（1）教师指名3个小组的发言人依次分享两个任务的探究结果，其他小组的补充员可以随时举手补充不同的发现。（2）教师结合学生的分享进行总结：①《如梦令·送述古》中的意象有层楼、叠巘、清淮、古汴、吴云、暮天、松江月，这些景物都烘托了苏轼送别友人时的不舍与牵挂之情，其中“月亮”是送别诗词里的常见意象，古人常用月亮来寄托思念，因为不管相隔多远，大家看到的都是同一个月亮。②《如梦令》词牌的特点是：单调（只有一段），共33字，7句话，第五、六句是叠句（比如“魂断，魂断”“争渡，争渡”），押仄声韵。③词牌是词的格式的名称，和词的内容没有必然的联系，同样的词牌可以写不同的内容，比如李清照的《如梦令》写的是游玩的快乐，苏轼的《如梦令》写的是送别的不舍。（四）课堂练习检测（8分钟）1.基础巩固练习（1）教师出示课堂练习题课件，内容为填空题：①《如梦令·送述古》的作者是____代的____，字____，号____。②这首词中体现送别动作的句子是________，想象别后场景的句子是________。③《如梦令》词牌共有____字，____句，其中第五、六句是____句。（2）学生在练习本上独立完成填空，教师指名2名学生上台填写，全班共同订正，针对错误率较高的题目进行再次讲解。（3）背诵检测：学生自由背诵全词2分钟，随后教师指名2名学生背诵，2名学生点评，教师评价背诵情况，要求大多数学生能够当堂背诵。2.能力提升练习（1）教师出示改写任务：“结合词的内容，发挥你的想象，把‘举手揖吴云，人与暮天俱远’的场景改写成一个80字左右的小片段，要写出苏轼的动作、神态和心情。”（2）学生独立写作，教师巡视，挑选2-3篇优秀片段进行展示，从“是否有动作描写、是否体现送别情谊、语言是否通顺”三个角度进行点评，肯定学生的创意表达。（五）课堂小结（3分钟）1.学生自主总结：教师提问“今天这节课你有哪些收获？可以从知识、方法、情感三个方面说一说”，指名3名学生分享自己的收获。2.教师总结提升：今天我们一起学习了苏轼的《如梦令·送述古》，不仅认识了《如梦令》这个词牌的特点，还体会到了苏轼和友人之间真挚的送别情谊，学会了通过抓意象来体会诗词情感的方法。古人说“君子之交淡如水”，送别时的不舍与牵挂，就是这份淡如水的情谊里最浓的味道，希望大家以后也能珍惜和朋友、同学之间的情谊。（六）作业布置（2分钟）1.基础类作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《如梦令·送述古》，默写完成后对照课本自行批改，写错的字抄写3遍。（2）把今天梳理的“意象—情感”表格整理到自己的古典诗词积累本上，同时补充1个你知道的送别诗词意象。2.拓展类作业（二选一完成）（1）搜集1首苏轼的其他送别诗词，读一读，试着体会其中的情感，下节课和同学们分享。（2）给你的好朋友写一句送别的话，用上今天学到的送别意象（比如月亮、江水、杨柳）。3.创意类作业（学有余力的学生完成）尝试用《如梦令》的词牌格式，写一首关于“小学同学聚会送别”的小词，不用严格押韵，字数和句数大致符合即可，鼓励写出自己的真实感受。九、板书设计（一）板书内容如梦令·送述古【宋】苏轼词牌特点：33字7句叠句仄韵实写：层楼清淮暮天→不舍虚写：松江月满→牵挂手法：虚实结合以景结情对比：李清照《如梦令·常记溪亭日暮》（游赏）→词牌与内容无必然关联（二）设计意图1.采用“中心突出、左右辅助”的布局，核心内容放在板书中间，符合七年级学生的视觉认知规律，重点清晰明了。2.将“实写—虚写”与“不舍—牵挂”对应呈现，帮助学生建立“景—情—法”的诗词学习逻辑，直观突破教学难点。3.板书末尾补充同词牌对比内容，呼应小组合作探究的成果，强化学生对词牌概念的理解。十、教学反思（一）预设教学亮点1.贴合学生认知水平：教学设计充分衔接小学已学的《如梦令·常记溪亭日暮》与送别诗积累，用动画、想象、