2026年初中语文《钱塘湖春行》旅途愁思教案

2026年初中语文《钱塘湖春行》旅途愁思教案一、教材分析（一）教材定位1.本课选自统编版初中语文七年级上册第一单元，属于2026版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段的核心学习内容，单元主题为“旅途愁思”，聚焦行旅诗文的情感体悟与审美鉴赏。（1）单元整体架构以“行旅中的情感变化”为线索，前序课文《次北固山下》《枫桥夜泊》分别展现了羁旅漂泊的思乡之愁、落第漂泊的孤寂之愁，本课作为单元第三篇精读课文，以白居易早春游钱塘湖的经历，呈现行旅之人在自然美景中消解愁思的释然心境，是单元情感脉络的重要转承点，既承接前序课文的“愁思”核心主题，又为后续“我的行旅小故事”写作任务搭建了情感表达的支架。2.课文本身是白居易七言律诗的代表作，以行踪为线索串联早春景物，语言浅白流畅却炼字精妙，融情于景的写法十分典型，适合刚升入初中的学生掌握古诗赏析的基本方法。（二）文本价值1.语言价值：诗歌用词精准，“几处”“谁家”“渐欲”“才能”等词语精准刻画早春乍暖还寒、万物萌动的特点，能帮助学生积累“炼字赏析”的基本方法，提升语言运用能力。2.文化价值：作为古代行旅诗文的代表作品，展现了古人“以景疗心”的生活智慧，有助于学生理解中华优秀传统文化中“天人合一”的精神内涵，在共情诗人情感变化的过程中增强文化自信。3.审美价值：诗歌勾勒的钱塘湖早春图景清新灵动，情感变化细腻自然，能引导学生感知自然之美、文学之美，提升审美创造能力。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备：授课对象为七年级上册学生，刚从小学六年级升入初中，认知水平仍处于第三学段向第四学段的过渡期，贴合小学生具象思维为主的认知特点。小学阶段已学习过白居易的《赋得古原草送别》《忆江南》等作品，对白居易“通俗易懂、贴近生活”的语言风格有初步感知；已掌握借助注释、工具书读懂浅易古诗的基本方法，能独立梳理诗歌的主要内容。（1）单元学习基础：本课为单元第三课，学生已通过前两课的学习，初步了解行旅诗的基本特点，积累了“羁旅”“客愁”等相关概念，能独立说出1-2句体现旅途愁思的古诗，为理解本课的情感背景奠定了基础。2.能力水平：学生已具备一定的诵读能力和小组合作经验，但对诗歌炼字的赏析、对隐含情感的体悟能力仍较弱，容易停留在“写了什么景”的表层，难以深入理解“景与情的内在关联”。（二）心理特点1.刚升入初中的学生仍以形象思维为主，对直观的、故事性的、活动式的学习内容兴趣较高，抽象逻辑思维仍在发展中，难以理解过于复杂的历史背景和过于抽象的文学术语。2.有一定的自主探究意愿，但小组合作的分工意识还不够强，需要教师明确任务要求和角色分工指导。（三）学习难点预判1.难以将“旅途愁思”与诗歌的“乐景”建立关联，容易误将“愁思”当作脱离文本的附加内容。2.炼字赏析停留在“写出了早春的特点”的表层，不会结合诗人的情感变化分析词语的表达效果。3.对“融情于景”的写法理解模糊，无法在日常写作中迁移运用。三、教学目标（一）知识与技能1.能正确、流利、有感情地诵读并背诵《钱塘湖春行》，读准“贾亭（jiǎ）、啄春泥（zhuó）、白沙堤（dī）”3个易错字音，掌握七言律诗“二二三”的诵读节奏，诵读准确率达到100%。2.积累“水面初平、云脚低、乱花、浅草”等文言词汇，能借助注释用自己的话完整说出诗歌大意，表述准确率不低于90%。3.了解白居易的生平和本诗的创作背景，能说出诗人旅途愁思的两个主要来源（长途奔波的疲惫、朝堂失意的烦闷）。（二）过程与方法1.通过“行旅路线还原”活动，梳理诗人的游踪，把握诗歌由西到东的写景顺序，掌握“抓行踪线索梳理古诗内容”的学习方法。2.通过“愁思溯源”“炼字对比”小组探究，体会景物描写中蕴含的情感变化，掌握“结合背景分析景与情关系”的赏析方法。3.通过“旅途愁思消解卡”课堂练习，提升古诗赏析能力和情景化表达能力。（三）情感态度价值观1.体会诗人从旅途愁思到被春景治愈的情感变化，感受自然美景对心灵的滋养作用，学会在生活中用自然之美调节负面情绪。2.激发对古代行旅诗文的兴趣，体会古人行旅生活的悲欢百态，增强对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重点1.诵读诗歌，梳理诗人的游踪顺序，把握钱塘湖早春景物的特点。2.结合行旅背景体会诗人的情感变化，理解“融情于景”的写作手法。五、教学难点1.体会“几处”“谁家”“渐欲”“才能”等词语的炼字妙处，能结合诗人的情感变化分析表达效果。2.理解诗人旅途愁思的深层来源，理清“春景消解愁思”的内在逻辑。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体课件：包含白居易从长安到杭州的行旅路线图、钱塘湖早春实景短视频、名家诵读音频、改编成小故事形式的创作背景资料（贴合小学生认知的通俗版本）。2.准备小组活动材料：每组1份行旅路线填图纸、1份炼字对比卡、1份愁思消解探究单，提前打印好课堂练习用的“旅途愁思消解卡”。3.提前梳理单元前两课的学习内容，设计好衔接性的导入语，确保“旅途愁思”主题的连贯性。（二）学生准备1.借助注释和工具书初读课文，读准字音，标注不懂的词句，完成至少2遍自由诵读。2.完成前置性作业：回忆小学学过的白居易的诗歌，收集1-2句写“旅途愁思”的古诗，准备课堂交流。七、课时安排共1课时（45分钟）八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境衔接导入：教师出示前两课学习的《次北固山下》《枫桥夜泊》的诗句截图，提问引导学生回顾单元主题。（1）提问：“同学们，前两节课我们跟着王湾停在北固山下，感受了他‘乡书何处达’的旅途思乡之愁；又跟着张继泊在枫桥边，体会了他‘夜半钟声到客船’的羁旅孤寂之愁。如果你是一个赶了几个月路、心里装着烦心事的旅人，突然走到一片开满小花、有燕子飞来飞去的湖边，你的愁思会有变化吗？”2.引出课题：“今天我们就跟着唐代诗人白居易，一起走一趟钱塘湖的春日之旅，看看他攒了一路的旅途愁思，会不会被西湖的春风吹散。”（二）新授（15分钟）1.初读正音，梳理游踪（8分钟）（1）教师播放名家诵读音频，学生边听边标注易错字音和诵读节奏，重点关注七言诗“二二三”的停顿规律，比如“孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低”。（2）学生自由诵读2遍，同桌之间互相检查字音和节奏，有错及时纠正。（3）指名2-3名学生诵读，师生共同从“字音准确、节奏清晰、语气贴合”三个维度评价，评分达标即可获得“初级旅人”徽章（贴合小学生认知的激励方式）。（4）活动引导：“诗人这趟春行是沿着钱塘湖走的，他的起点和终点分别在哪里？请大家从诗句里找线索，把你找到的地点圈出来。”①学生自主圈画地点：孤山寺、贾亭、湖东、白沙堤。②教师出示钱塘湖平面示意图，请2名学生上台用贴纸标出诗人的游踪顺序，明确诗歌以“行踪”为线索，按照由西到东的顺序写景。2.再读品景，感知早春（7分钟）（1）提问引导：“诗人沿着湖走，一路看到了哪些属于早春的景物？请大家再读诗歌，把相关的景物词语圈出来，并且说说你为什么觉得它是早春的景物。”（2）学生自主圈画后全班交流，教师引导总结：诗中描写的早春景物有“水面初平、云脚低、早莺、新燕、乱花、浅草、绿杨”，这些景物都带有“刚刚萌动、还没到盛期”的特点。（3）初步关联情感：“诗人刚从漫长的旅途中过来，满眼都是冬天留下的萧瑟，突然看到这些刚冒出来的春景，他的注意力会被吸引吗？他的心情会开始变化吗？我们接下来通过小组探究来找答案。”（三）小组合作（12分钟）1.明确小组分工：4人一组，分别担任组长（组织发言、控制时间）、记录员（整理答案、填写探究单）、展示员（上台分享）、补充员（回应其他小组提问），确保人人参与。2.发放探究任务单，明确两个核心探究任务，讨论时间为8分钟。（1）任务一：愁思溯源。结合老师给出的背景小故事（白居易在长安做官时，因为得罪权贵被排挤，主动申请到杭州任职，从长安到杭州走了三个多月，翻山越岭十分辛苦，刚到杭州时还经常想起朝堂上的烦心事，一直提不起精神），找一找：诗里的哪些景物，可能让诗人原本的旅途愁思慢慢消散？把对应的诗句和理由写在探究单上。（2）任务二：炼字悟情。对比括号里的词语，说说原诗的词语好在哪里，能不能体现诗人的心情变化：①几处早莺争暖树，（处处）早莺争暖树②谁家新燕啄春泥，（家家）新燕啄春泥③乱花渐欲迷人眼，（乱花已欲迷人眼）④浅草才能没马蹄，（浅草尽能没马蹄）3.小组展示交流，教师引导总结（4分钟）（1）针对任务一，教师引导学生明确：早莺争暖树、新燕啄春泥的鲜活生机，冲淡了诗人内心的沉闷；刚开的乱花、刚长的浅草带着新生的希望，让诗人意识到到杭州任职是新的开始，不用再纠结之前的烦心事，旅途的疲惫和愁思就一点点散了。（2）针对任务二，教师引导学生明确：“几处”“谁家”说明早莺、新燕的数量不多，是早春的特点，也说明诗人在仔细地寻找春的痕迹，他的注意力已经从愁思转移到了找春景上，心情在慢慢变好；“渐欲”“才能”说明春天是一点点变浓的，诗人的愁思也是一点点消散的，符合真实的心理变化过程，比括号里的词语更有层次感。（3）教师点出写法：这种“把心情藏在景物描写里”的写法，就叫“融情于景”。（四）课堂练习（8分钟）1.发放“旅途愁思消解卡”，设置分层练习，学生独立完成。（1）基础关（必做）：默写《钱塘湖春行》中体现早春特点的连续两句诗，并说说这句诗里的景物怎么消解诗人的愁思。（2）提升关（选做）：假如你是白居易，你走到白沙堤的时候，想起了三个月前赶路途经秦岭时的风雪，那时候你又累又烦，现在看着眼前的春景，你会写一句什么话来记录自己的心情？用自己的话写，100字左右。2.学生完成后指名展示，师生共同评价：基础关只要写出符合早春特点的诗句、理由合理即可得分；提升关只要结合“旅途愁思被消解”的情感、表述通顺即可获得“进阶旅人”徽章。（五）小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾：这趟钱塘湖春行，我们跟着白居易从孤山寺走到白沙堤，看着他把一路攒下的旅途愁思，一点点丢在了早莺的歌声里、新燕的春泥里、刚开的小花里。2.教师总结：原来古人的旅途不只有愁，还有遇到美景时的释然。自然永远是最好的治愈者，不管我们有多少烦心事，走到春天里，走到自然里，总能找到让心情变好的力量，这也是行旅诗最动人的地方。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（必做）：背诵并默写《钱塘湖春行》，给家长讲一讲白居易“旅途愁思被春景治愈”的小故事，要求讲清楚愁思的来源和消解的过程。2.拓展作业（选做）：找一首你读过的写“行旅之乐”的古诗，下节课带来和同学分享，说说它和《钱塘湖春行》在情感上有什么不一样的地方。九、板书设计钱塘湖春行（白居易）游踪：孤山寺→贾亭→湖东→白沙堤（由西到东）春景：早莺新燕乱花浅草（早春生机）情感：旅途愁思→释然喜悦（融情于景）十、教学反思（一）成功之处1.紧扣单元“旅途愁思”主题设计教学，将诗歌放在单元整体架构中处理，符合2026新课标“学习任务群”“单元整体教学”的要求，学生能通过前序课文的情感铺垫，自然理解诗人的愁思背景，不会觉得“愁思”是脱离文本的附加内容，有效突破了学习难点。2.教学设计贴合初一学生的认知水平（刚从小学过渡，以具象思维为主），用“行旅路线贴纸”“愁思消解卡”“旅人徽章激励”等直观、趣味的活动代替抽象讲解，学生参与度高，课堂互动氛围活跃，小组讨论的效率也符合预期。3.炼字教学没有停留在词语本身，而是结合诗人的情感变化展开分析，让学生理解“炼字不仅是为了写景准确，更是为了传情”，落实了语文核心素养中“语言运用”“思维能力”的培养要求。（二）改进方向1.部分基础薄弱的学生对“朝堂