2026年初中语文《泊秦淮》古诗情感教学教案

2026年初中语文《泊秦淮》古诗情感教学教案一、教材分析（一）教材地位1.本课选自统编版义务教育教科书语文七年级下册第六单元“课外古诗词诵读”板块，是板块内四首古诗的第二首，体裁为七言绝句，题材属于咏史讽今诗。（1）2026年为《义务教育语文课程标准（2022年版）》深化实施第四年，教学要求严格贴合第四学段学业质量标准，第六单元以“探险与思辨”为核心主题，配套的课外古诗词诵读板块侧重引导学生在诵读积累的基础上，体会不同题材古诗的情感内涵，初步掌握古诗鉴赏的基本方法，落实“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的课标要求。（2）《泊秦淮》作为杜牧咏史诗的代表作，以凝练的语言、含蓄的手法抒发了诗人对晚唐社会现实的批判与忧国忧民的家国情怀，是培养学生文化自信、提升古诗鉴赏能力的优质载体，也承载着“中华优秀传统文化传承”的核心素养培育任务。（二）内容特点1.诗歌结构清晰，首句写景，次句叙事，后两句议论抒情，符合学生从具象到抽象的认知逻辑。（1）写景句运用互文手法，营造凄清冷寂的氛围，为下文抒情做铺垫；后两句运用曲笔、借古讽今的手法，情感含蓄深沉，是学生学习咏史诗表现手法的典型范例。（2）诗歌内容与历史故事结合紧密，适合通过情境创设、资料探究的方式开展教学，贴合学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，可通过小学阶段常用的动画、故事化讲解降低理解难度。二、学情分析（一）知识基础1.学生处于七年级下学期，刚完成小学到初中的过渡，小学阶段已积累70首以上经典古诗，掌握了“读准字音-结合注释解意-体会浅层情感”的古诗学习基本步骤，能独立认读生字、疏通浅易古诗的字面意思。（1）学生对写景抒情诗接触较多，对咏史讽今类古诗的了解较少，对“互文”“曲笔”“借古讽今”等表现手法缺乏系统认知，需要教师用具象化的生活案例引导理解，避免生硬的术语灌输。（二）能力基础1.学生的思维仍以形象思维为主，具象化、故事性的内容更容易引发学习兴趣，但对深层情感、抽象手法的理解能力有待提升，逻辑思辨能力尚在发展初期。（1）具备初步的小组合作探究能力，但探究的方向性、逻辑性不足，需要教师通过任务单、资料包搭建学习支架，降低探究难度。（三）情感基础1.学生通过小学阶段的德育与语文学习，已具备初步的爱国情感，对“家国情怀”有一定的感性认知，但对古代文人身处乱世的忧思、对统治阶级的批判缺乏共情，容易产生时代距离感。（1）学生喜欢游戏化、情境化的学习方式，对闯关、动画、奖励印章等小学阶段常用的教学形式接受度高，教学中沿用此类形式可有效降低学习门槛，贴合学生当前认知水平。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地诵读《泊秦淮》，做到读音准确、节奏分明，当堂背诵并默写全诗，正确率达到90%以上。（1）掌握“泊、淮、商女、后庭花”等重点字词的含义，理解“互文”“曲笔”“借古讽今”三种表现手法的基本特点，积累咏史诗的常见意象与历史典故。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音-再读解意-精读悟情-拓展迁移”四步学习法，掌握咏史类古诗的情感解读路径。（1）借助小组合作探究与资料包支架，分析“商女不知亡国恨”的深层含义，提升信息提取能力与辩证思维能力。（2）通过情境模拟、口头表达等活动，深化对诗歌情感的体会，提升语言组织与表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会杜牧对晚唐统治阶级荒淫误国的批判之情，感受诗人忧国忧民的家国情怀，激发对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信核心素养。（1）联系当下和平年代的生活实际，树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，理解家国情怀的当代价值。四、教学重点（一）诵读并背诵全诗，理解诗歌字面意思，体会诗人忧国忧民的家国情怀。1.掌握“互文”手法的特点，能准确解释“烟笼寒水月笼沙”的含义，感受诗歌开篇的凄清氛围。五、教学难点（一）理解“商女不知亡国恨”的曲笔手法，体会“借古讽今”的表达效果，深层把握诗歌的批判情感与忧思内涵。1.消除时代隔阂，共情诗人身处晚唐乱世的家国忧思，理解古代文人“以诗为谏”的责任担当。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含秦淮河夜景动画片段（1.5分钟，配轻缓古乐，直观呈现秦淮河画舫灯火、歌女演唱的场景）、晚唐社会背景动画短视频（2分钟，用卡通人物讲解晚唐皇帝沉迷享乐、官员奢靡成风的社会现状，语言通俗易懂）、《玉树后庭花》典故动画小故事（2分钟，以卡通形式讲述陈后主荒淫亡国的历史，贴合学生认知水平）。（2）设计小组合作探究任务单与资料包，任务单围绕核心问题设置梯度化引导，资料包包含晚唐社会状况卡片、陈后主亡国典故卡片、杜牧生平卡片，内容均以短句、卡通标注呈现，降低阅读难度。（3）准备课堂闯关练习题卡、“古诗小达人”奖励印章，采用学生熟悉的小学阶段奖励机制，调动学习积极性；提前梳理易错字词与常见疑问，准备好通俗化的解答话术。2.教学预设（1）提前预设学生可能存在的认知障碍，比如“为什么诗人不直接批评当官的，要骂歌女？”“晚唐最后真的亡国了吗？”等问题，准备好符合学生认知水平的解答，避免使用过于学术化的表述。（二）学生准备1.预习任务（1）自由朗读《泊秦淮》3遍，借助字典读准字音，结合课文注释尝试翻译诗句，标注出不理解的字词。（2）搜集1个关于杜牧的小故事，可以是漫画、音频形式，准备课上分享。2.学具准备（1）准备古诗笔记本、水彩笔（用于拓展练习的诗配画创作）。七、课时安排（一）共1课时，总计45分钟。1.各环节时间分配为：导入3分钟，新授18分钟，小组合作探究12分钟，课堂练习7分钟，小结3分钟，作业布置2分钟。八、教学过程（一）导入：情境激趣，引入新课1.动画导入（1）教师播放秦淮河夜景动画，画面中夜幕下的秦淮河烟雾迷蒙，画舫灯火通明，隐约传来婉转的歌声，播放时长约2分钟。（2）播放结束后，教师提问引导：“同学们，刚才我们看到的是南京秦淮河的夜景，一千多年前的晚唐，有一位叫杜牧的诗人坐船路过这里，听到酒楼里传来的歌声，不仅没有觉得好听，反而皱起了眉头，还写下了一首流传千古的诗，今天我们就一起来学习这首《泊秦淮》。”（3）教师板书课题与作者，讲解“泊”的读音与含义（bó，停船靠岸），明确“泊秦淮”就是“船停在秦淮河岸边”的意思，简单补充杜牧“晚唐杰出诗人，与李商隐并称‘小李杜’”的基本常识。（二）新授：分层递进，感知诗意1.初读正音，读出节奏（1）学生自由朗读全诗2遍，要求读准字音，遇到不会的字可以看注释或者问同桌，教师巡视指导，及时纠正错误读音。（2）指名2-3名学生朗读全诗，其他学生认真倾听，点评读音是否准确，教师重点强调“淮（huái）”“商（shāng）”“庭（tíng）”的读音，以及“泊”的多音字用法（另一个读音是pō，比如“湖泊”）。（3）教师范读全诗，边读边用手拍节奏，标注出诗歌的停顿节奏：烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。（4）学生跟随教师一起拍手打节奏朗读，随后开展男女生对读、小组赛读，要求读得节奏分明、声音洪亮，在反复诵读中初步感知诗歌的凄清氛围。2.再读解意，疏通文本（1）学生结合课文注释，同桌两人为一组，互相说一说每一句诗的意思，遇到不懂的地方做上标记，教师巡视，随时解答学生的疑问。（2）指名学生分享对诗句的理解，教师相机补充点拨，讲解过程中结合生活化案例，避免生硬术语：一是第一句“烟笼寒水月笼沙”，这里用了“互文”的修辞手法，就像我们平时说“妈妈擦了桌子擦了椅子”，其实是妈妈同时擦了桌子和椅子，这句诗也是一样，烟雾和月光同时笼罩着寒冷的秦淮河和岸边的沙滩，不是烟雾只罩着河水，月亮只罩着沙滩；二是第二句“夜泊秦淮近酒家”，意思是夜晚船停在秦淮河岸边，靠近酒楼的地方，这句诗既点明了时间、地点，也为下文听到歌声做了铺垫；三是第三、四句里的“商女”就是歌女，是古时候在酒楼里唱歌赚钱的女子，“后庭花”是一首歌曲的名字，背后藏着一个亡国的小故事，我们接下来会详细了解。（3）教师播放逐句诗意动画，每一句诗对应一幅动态画面，学生看着动画，用自己的话完整地说一说全诗的意思，巩固对诗意的理解。（三）小组合作：探究深意，体悟情感1.布置探究任务（1）教师将学生按4人异质分组，每组发放1份探究任务单和1份资料包，明确探究核心问题为“商女真的不知道亡国恨吗？诗人真正批判的是谁？”，要求各组结合资料包内容展开讨论，推选1名代表准备发言。（2）探究任务单设置三个梯度化问题，引导学生逐层思考：一是第一个问题，什么是“商女”？她们唱《后庭花》是自己主动要唱的吗？二是第二个问题，《后庭花》和“亡国恨”有什么关系？三是第三个问题，诗人写“商女不知亡国恨”，真的是在骂歌女吗？他真正想批判的是谁？（3）资料包内容以通俗化卡片呈现：一是晚唐社会卡片，写着“晚唐时期，皇帝每天只顾着吃喝玩乐，不管老百姓的死活，朝廷里的大官们也整天在酒楼里听歌喝酒，国家越来越弱，老百姓的日子越来越苦”；二是陈后主亡国卡片，写着“南朝最后一个朝代叫陈，陈后主是陈朝的最后一个皇帝，他特别喜欢听歌，自己还写了一首叫《玉树后庭花》的歌，整天和妃子、大臣们喝酒唱歌，根本不管国家大事，后来隋朝的军队打过来，陈朝很快就灭亡了，所以后人就把《玉树后庭花》叫做‘亡国之音’”；三是杜牧生平卡片，写着“杜牧是晚唐的大诗人，他特别有才华，一直希望能为国家做事，看到当时的皇帝和大官们整天享乐，心里非常着急，担心国家会像陈朝一样灭亡”。2.小组合作探究（1）学生分组讨论，时间约8分钟，教师巡视各组，参与讨论，及时引导，提醒学生结合资料包的内容回答问题，不要脱离文本与背景。（2）讨论结束后，每个小组派代表发言，其他小组可以补充，教师相机点拨，用通俗化的语言总结核心知识点：一是歌女们唱歌是为了赚钱，是听歌的达官贵人要点《后庭花》，所以真正“不知亡国恨”的不是歌女，是那些坐在酒楼里听歌的大官和皇帝们，诗人不直接骂这些当官的，反而说歌女不知道亡国恨，这种拐弯抹角批评人的方法，在古诗里叫做“曲笔”，也叫“婉讽”，这样写更含蓄，也更有力量；二是诗人提到陈后主和《后庭花》的故事，是为了讽刺现在的晚唐统治者，他们就像当年的陈后主一样，整天享乐，不管国家安危，早晚会重蹈亡国的覆辙，这种用古代的故事来批评现在的人的方法，叫做“借古讽今”；三是诗人看到这样的场景，心里非常担心国家的命运，也同情老百姓的遭遇，这种为国家担忧、为百姓操心的情感，就叫做“忧国忧民”的家国情怀。（四）课堂练习：闯关巩固，深化理解1.教师设置“古诗小达人”三级闯关游戏，学生独立完成题卡，闯过三关的可以获得“古诗小达人”印章，符合学生熟悉的小学阶段奖励机制，贴合认知水平。（1）第一关为基础小能手，全体学生必做，包含三道题：一是给加点字注音，分别是“泊秦淮”和“后庭花”；二是默写《泊秦淮》全诗；三是解释“商女”和“后庭花”两个词语。（2）第二关为提升小达人，全体学生必做，包含两道选择题：一是“‘烟笼寒水月笼沙’用了什么修辞手法”，选项为比喻、互文、拟人；二是“诗人写‘商女不知亡国恨’，真正批判的是谁”，选项为唱歌的歌女、晚唐的统治阶级、陈后主。（3）第三关为拓展小先锋，学生选做，题目为“如果你是杜牧，站在秦淮河的船上，听到酒楼里传来《后庭花》的歌声，你想对那些喝酒听歌的大官们说什么？请写1-2句话”。2.学生完成后，同桌互相批改，教师统计闯关情况，给闯过三关的学生盖章，针对错误率较高的题目进行集中讲解。（五）课堂小结1.教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，用问答式梳理核心知识点：（1）“今天我们学习了杜牧的《泊秦淮》，谁能说一说这首诗先写了什么，再写了什么，最后表达了什么情感？”待学生回答后，教师总结：这首诗先写了秦淮河凄清的夜景，然后写了听到歌女唱《后庭花》的场景，最后用借古讽今、曲笔的手法，批判了晚唐统治阶级荒淫享乐的行为，表达了诗人忧国忧民的家国情怀。（2）“我们今天还学会了哪几种古诗里的手法呀？”待学生回答后，教师补充：我们学会了“互文”“曲笔”“借古讽今”这三种古诗里常用的手法，以后再读咏史类的古诗，就可以用这些方法来理解诗歌的深层情感。2.教师升华情感：“同学们，虽然我们现在生活在和平年代，不需要像杜牧一样担心国家灭亡，但是诗人忧国忧民的家国情怀永远不会过时，我们每个人都要热爱自己的国家，好好学习，长大为国家做贡献，这就是我们今天学习这首诗最大的收获。”（六）作业布置1.分层布置作业，满足不同层次学生的学习需求，避免机械重复：（1）基础层为全体学生必做：背诵并默写《泊秦淮》全诗，把这首诗的意思和背后的故事讲给爸爸妈妈听，要求讲得清楚、通顺。（2）提升层为中等及以上学生选做：找一找杜牧的另一首咏史诗《赤壁》，读一读，结合注释理解诗意，试着体会诗人的情感，下节课我们一起来分享。（3）拓展层为感兴趣的学生选做：画一幅《泊秦淮》的诗配画，要画出诗歌的凄清氛围，体现出诗人的忧思情感。九、板书设计（一）板书采用“图文结合式”，贴合学生具象认知特点，分为主板书和副板书：1.主板书（居中）：泊秦淮【唐】杜牧景：烟、水、月、沙→凄清（互文）事：商女唱《后庭花》情：忧国忧民→借古讽今、曲笔（主板书旁边配简笔画：一艘小船停在秦淮河上，岸边有酒楼，隐约透出灯火轮廓）2.副板书（左侧）：重点字词：泊（bó）：停船靠岸商女：歌女后庭花：亡国之音十、教学反思（一）教学亮点1.情境创设贴合学生认