2026年初中语文《南乡子登京口北固亭有怀》教案

2026年初中语文《南乡子登京口北固亭有怀》教案一、教材分析（一）教材地位与作用1.单元归属（1）本课选自统编版义务教育教科书语文九年级下册第六单元《诗词曲五首》，属于2022版义务教育语文课程标准（2026年深化实施版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群的初中段核心教学内容。（2）本单元以“古代仁人志士的智慧与胸襟”为主题，收录史传散文、议论散文及诗词曲三类作品，单元教学要求明确为“在疏通文意的基础上，结合时代背景体会作者情感，积累常见文言实词、虚词，把握古代诗文的艺术特色”，本课是落实单元“咏史怀古类作品赏析”目标的核心载体。2.课文定位（1）《南乡子·登京口北固亭有怀》是南宋豪放派词人辛弃疾的经典咏史怀古之作，为课内精读篇目，兼具审美价值与文化价值：词作以登楼望远为线索，将写景、咏史、抒情融为一体，语言凝练、境界开阔，是学生体会豪放词风、掌握咏史怀古手法的典型样本。（2）词作承载着辛弃疾“以天下为己任”的爱国情怀与“壮志难酬”的悲愤，是落实新课标“文化自信”核心素养、传承中华优秀传统文化中“家国天下”精神内核的重要素材。（二）新课标对应要求1.契合“文学阅读与创意表达”任务群初中段学业要求：能欣赏不同体裁的文学作品，感受作品的语言美和形象美，体会作者的思想情感；能借助注释和工具书读懂浅易的古诗文，积累古诗文名句，初步赏析古诗文的表现手法。2.对应学业质量水平2标准：能梳理、概括古诗文的主要内容，体会作者的情感态度，说出自己的真实感受；能初步辨析古诗文的常用写法，积累不少于80首（篇）的古诗文作品。二、学情分析（一）知识储备基础1.文言积累基础（1）授课对象为九年级学生，经过初中前两年的古诗文学习，已累计掌握约75首古诗词、22篇浅易文言文，具备“借助注释疏通大意”“结合背景初步体会情感”等基本学习方法，能独立读懂浅易的古典诗词。（2）学生此前已在九年级上册课外古诗词诵读板块学习过辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，对辛弃疾的豪放派词人身份、爱国人生经历有初步认知，具备学习本课的知识铺垫。2.背景认知基础（1）学生在历史课上已学习“宋金对峙”“南宋偏安”的相关史实，对辛弃疾抗金事迹有模糊了解，但对“京口北固亭”的边防战略意义、词作创作的具体时代语境、“借古讽今”手法的深层内涵缺乏系统理解。（二）能力发展水平1.阅读赏析能力（1）学生已具备初步的诗词诵读能力，能把握诗词的基本节奏和情感基调，但对咏史怀古类诗词“景—史—情”的内在逻辑把握不足，难以深入体会词人隐含在历史典故中的复杂情感。（2）学生的小组合作探究能力已初步形成，但探究问题的深度和逻辑性有待提升，需要教师设计有梯度的问题链引导思考。（三）心理认知特点1.九年级学生正处于价值观形成的关键期，对爱国、责任等主题有较强的共情能力，对英雄人物有天然的崇拜心理，容易与词作中的爱国情感产生共鸣。2.学生更偏好形式丰富的课堂活动，如情境体验、小组竞赛、对比探究等，单一的讲授式教学容易降低学习兴趣，难以调动深度思考的积极性。三、教学目标（一）知识与技能目标（对应语言运用核心素养）1.积累“神州、兜鍪、坐断、敌手”等文言词汇，准确掌握“兜、鍪、仲”等易错字的读音和写法，明确“借代”“用典”等修辞手法在词中的具体运用。2.能正确、流利、有感情地朗读全词，做到节奏准确、情感饱满，实现85%以上学生当堂背诵的目标。3.理解词作基本内容，准确说出词中涉及的历史人物（孙权、曹操、刘备）和“生子当如孙仲谋”典故的含义。（二）过程与方法目标（对应思维能力、审美创造核心素养）1.通过“初读正音—再读通意—三读悟情—四读赏法”的四步诵读法，提升古诗词诵读与赏析能力，养成“读诗重音韵”的学习习惯。2.通过小组合作探究，梳理词作上下阕的内在逻辑，品味“悠悠”“滚滚”等叠词的表达效果，掌握咏史怀古词“借古讽今”的写作手法。3.通过对比阅读辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，体会豪放派词的风格特点，提升比较阅读的思维能力。（三）情感态度与价值观目标（对应文化自信核心素养）1.体会辛弃疾忧国忧民、渴望收复失地的爱国情怀，激发对爱国词人的崇敬之情，理解“家国天下”的精神内涵。2.感受中华优秀传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，树立与国家民族同频共振的理想信念，增强文化认同感与民族自豪感。四、教学重点（一）教学重点1.背诵并默写全词，掌握重点文言词汇的含义，理解词作的基本内容。2.品味词作凝练的语言，体会词人的爱国情感，感受豪放派词“境界开阔、情感真挚”的风格特点。五、教学难点（一）教学难点1.理解咏史怀古词“借古讽今”的写作手法，体会词人隐含在历史典故中对南宋朝廷偏安懦弱的批判之意。2.深度把握辛弃疾“壮志难酬”的悲愤情感与“老骥伏枥，志在千里”的家国担当。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含北固楼实景短视频（1分钟）、南宋与金对峙形势地图、辛弃疾生平时间轴、《三国志·吴主传》中“生子当如孙仲谋”的史料原文、名家诵读音频等素材。（2）设计预习导学案，设置“字词预习、作者背景搜集、词作大意梳理、疑问记录”四个板块，提前1天发放给学生，明确预习要求。（3）编制小组合作探究任务单、课堂练习检测卷、分层作业清单，设计“知识掌握、思维参与、合作表现”三维评价标准，落实教、学、评一体化要求。2.教学预设准备（1）提前梳理学生可能提出的疑问，如“为什么词人只提孙权不提其他三国英雄”“‘不尽长江滚滚流’和杜甫的诗句有什么区别”等，准备好分层引导的解答思路。（2）预设小组讨论的不同情况，针对基础薄弱小组设计低阶引导问题，针对学有余力的小组设计拓展探究问题，确保不同层次学生都有收获。（二）学生准备1.自主预习任务（1）借助注释、工具书疏通词作大意，标注不懂的字词和句子，完成导学案的基础预习部分。（2）通过历史课本、正规网络平台等渠道，搜集辛弃疾的生平事迹、南宋偏安的时代背景、北固亭的相关资料，整理成100字以内的要点。（3）复习之前学过的辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》，回顾辛弃疾的词风特点，标注两首词的异同点初步猜想。2.小组分工准备（1）以4人为一小组，提前明确组长、记录员、发言人、资料员的分工，组长负责把控讨论节奏，记录员负责整理讨论成果，发言人负责展示，资料员负责调取预习资料，确保人人参与。七、课时安排（一）课时安排1.本课共安排1课时，总计45分钟，为课内精读课。（1）各环节时间分配：情境导入3分钟，新知讲授12分钟，小组合作探究15分钟，课堂练习8分钟，课堂小结4分钟，作业布置3分钟。八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.旧知勾连激趣（1）教师提问：“同学们，我们之前学过辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》，还记得‘少年不识愁滋味，为赋新词强说愁’这句词吗？谁能说一说，辛弃疾的‘愁’和普通文人的闲愁有什么不一样？”（2）指名2-3名学生回答，教师引导总结：“辛弃疾的愁，不是伤春悲秋的个人闲愁，而是报国无门、收复中原志向无法实现的家国之愁。今天我们要学习的这首词，是辛弃疾65岁时登上京口北固亭写下的，这时候的他已经到了晚年，他的愁绪又有了怎样的变化呢？让我们一起走进《南乡子·登京口北固亭有怀》。”（3）教师板书课题、作者，强调“南乡子”是词牌名，规定了词的格式和韵律；“登京口北固亭有怀”是题目，点明了地点和写作缘由，“京口”即现在的江苏镇江，北固亭位于长江南岸的北固山上，是南宋的边防要地。（二）新知讲授（12分钟）1.初读正音，明确节奏（4分钟）（1）教师播放名家诵读音频，要求学生闭眼倾听，标注生字读音和语句停顿节奏。（2）教师强调重点字音与节奏：①字音：兜鍪（dōumóu）、仲谋（zhòngmóu）、悠悠（yōu），提示“兜鍪”是古代士兵的头盔，两个字都是上下结构，写法较复杂，要注意笔顺。②节奏：采用“221”的停顿逻辑，如“何处/望/神州？满眼/风光/北固楼。千古/兴亡/多少事？悠悠。不尽/长江/滚滚流。年少/万/兜鍪，坐断/东南/战/未休。天下/英雄/谁/敌手？曹刘。生子/当如/孙仲谋。”（3）学生自由诵读2分钟，同桌之间互相检查字音和节奏，教师巡视指导，纠正学生的错误读音和停顿。（4）指名2名学生朗读全词，其他学生从“字音准确、节奏清晰、情感饱满”三个维度进行点评，教师最后总结点评，肯定优点，指出不足。2.再读通意，解析字词（5分钟）（1）学生结合课下注释自主疏通词作大意，将不懂的字词和句子标注出来，教师巡视，收集学生的共性疑问。（2）教师集中讲解重点文言词汇与修辞：①神州：原指全中国，这里是特指，指被金军占领的中原地区，是词人心中的“故国故土”。②兜鍪：古代士兵作战时戴的头盔，这里用了借代的修辞手法，用头盔代指士兵，“万兜鍪”即千军万马。③坐断：占据、割据，这里指孙权牢牢守住江东的地盘。④敌手：能力相当、可以抗衡的对手。⑤典故补充：“生子当如孙仲谋”出自《三国志·吴主传》，曹操率领大军南下攻打孙权时，看到孙权的军队军容严整、士气高昂，不由得感叹“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳”，意思是生儿子就要像孙权那样有本事，刘表的儿子就像猪狗一样没用，遇见敌人直接投降。（3）指名1名学生用自己的话复述词作大意，其他学生补充，教师最后梳理完整大意：“词人登上北固楼，向北方望去，哪里能看到中原故土呢？眼前只有北固楼周围的美好风光。古往今来，有多少国家兴亡的大事？就像这悠悠的时光一样数不清，只有滚滚长江水永远向东流去。当年孙权年纪轻轻就统领千军万马，占据东南一带，坚持征战不肯屈服。天下英雄谁能做他的对手？只有曹操和刘备。难怪曹操会说‘生儿子就应该像孙仲谋那样’啊。”3.背景铺垫，知人论世（3分钟）（1）教师出示南宋与金对峙的地图和辛弃疾生平时间轴，讲解创作背景：“这首词写于宋宁宗嘉泰四年，也就是公元1204年，当时辛弃疾已经65岁了。那时候南宋朝廷偏安江南，把淮河以北的大片中原土地都丢给了金国，很多大官都主张求和，不想收复失地。辛弃疾一辈子都主张抗金、收复中原，却因为主和派的排挤，一直得不到重用。这一年他被任命为镇江知府，来到京口这个边防重镇，登上北固楼望着滚滚长江，想到历史上坚守江东的孙权，再看看现在懦弱的南宋朝廷，心里百感交集，写下了这首词。”（三）小组合作探究（15分钟）1.任务发布（2分钟）（1）教师发放小组合作探究任务单，明确三个梯度的探究任务，要求每个小组聚焦1个核心任务重点探究，其余任务可补充思考，讨论时间为8分钟，之后每个小组派代表展示探究成果。（2）探究任务如下：任务一（上阕赏析组·基础层）：①上阕开头两句“何处望神州？满眼风光北固楼”运用了什么修辞手法？“望神州”三个字体现了词人怎样的心情？②“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”中，“悠悠”有几层含义？词人为什么把“兴亡大事”和“滚滚长江”联系在一起？任务二（下阕赏析组·提升层）：①下阕中的孙权是一个怎样的形象？词人为什么要花大量笔墨称赞孙权？②这首词的题目是“登京口北固亭有怀”，词人的“怀”只是怀念古代英雄吗？有没有隐含对现实的看法？这是什么写作手法？任务三（对比探究组·拓展层）：①对比之前学过的辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》，两首词中的“愁”有什么相同点和不同点？②这首词和你读过的其他怀古诗词（如《山坡羊·潼关怀古》）有什么共同特点？2.小组讨论（8分钟）（1）各小组按照分工开展讨论，记录员负责整理小组的讨论成果，组长负责把控节奏，确保每个成员都能发言。（2）教师巡视各个小组，参与小组讨论，对探究有困难的小组进行分层引导：比如提示任务一的小组可以从“为什么望不见神州”入手思考，提示任务二的小组可以结合“南宋朝廷的表现”和“孙权的做法”对比分析，提示任务三的小组可以从“写作内容、情感、手法”三个维度梳理异同。3.成果展示（5分钟）（1）教师邀请三个小组的代表依次上台展示探究成果，其他小组可以补充质疑，教师进行点评总结：①任务一小组展示后总结：上阕开头用了设问的修辞手法，一问一答，写词人登楼远望，想要看到中原故土，却只能看到北固楼的风光，“望神州”三个字直接体现了词人对中原沦陷的悲痛和对故国的思念。“悠悠”有两层意思：一是指时间的漫长悠远，二是指词人的思绪绵长、愁绪无尽。词人把兴亡大事和滚滚长江联系在一起，是因为长江水滚滚东流、永不停歇，就像历史的更迭一样，也象征着词人的愁绪像长江水一样连绵不绝，这里还化用了杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的诗句，拓展了词的意境。②任务二小组展示后总结：孙权是一个年少有为、英勇善战、坚守疆土的英雄形象。词人称赞孙权，其实是用了借古讽今的手法——孙权能以小小的江东为根据地，坚决抵抗曹操的进攻，而南宋朝廷拥有半壁江山，却不敢北伐，偏安求和，甚至还不如当年的孙权。词人的“怀”不只是怀念古代英雄，更是对南宋朝廷懦弱无能的不满和批判，渴望有像孙权那样的英雄来领导抗金、收复失地，这种“借古代的人和事讽刺现实”的写法，是咏史怀古类诗词最常用的手法。③任务三小组展示后总结：两首词的“愁”的相同点是都包含了辛弃疾报国无门、壮志难酬的愁绪；不同点是《丑奴儿》里的愁更多是个人的失意之愁，而《南乡子》里的愁是家国之愁，是对国家命运的担忧，境界更开阔。这首词和其他怀古诗词的相同点是都通过描写眼前的景物，怀念古代的人和事，来抒发自己的情感，都有借景抒情、借古讽今的特点。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（5分钟）（1）背诵竞赛：教师组织全班开展“接句背诵”游戏，教师说上句，学生接下句，难度逐步提升，从“四字提示接句”到“只说词意接句”，最后全班齐背全词，教师随机抽查3名学生单独背诵，检查背诵达标情况。（2）字词默写：教师让学生在练习本上默写“兜鍪、坐断、仲谋、神州”四个重点词语，以及“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”“生子当如孙仲谋”两个核心句子，写完后同桌互相批改，教师统计易错字情况，重点强调“兜”字里面是“皃”，不要少写笔画。2.能力提升练习（3分钟）（1）教师出示选择题：下列对这首词的赏析，不正确的一项是（）A.这首词是辛弃疾晚年的作品，风格豪放，境界开阔，是咏史怀古词的经典之作。B.上阕写词人登楼所见之景，由景生情，引发了对历史兴亡的感慨。C.下阕词人称赞孙权，是因为孙权是三国时期武功最高的英雄，比曹操和刘备都厉害。D.这首词借古讽今，既表达了词人的爱国情怀，也批判了南宋朝廷的偏安政策。（2）学生独立完成后，教师指名回答，明确答案为C——词人称赞孙权不是因为他武功最高，而是因为他能坚守疆土、绝不屈服，用来对比南宋朝廷的懦弱，体现借古讽今的手法。（五）课堂小结（4分钟）1.师生共同梳理（1）教师引导学生一起回顾本节课内容：“今天我们学习了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，谁能试着用‘上阕写了什么，下阕写了什么，表达了什么情感’的句式总结一下？”（2）指名2-3名学生回答，教师总结：“这首词上阕写词人登楼远望，由眼前的滚滚长江引发了对历史兴亡的感慨；下阕怀念三国时期的英雄孙权，用借古讽今的手法，批判了南宋朝廷的偏安懦弱，表达了词人渴望收复中原、忧国忧民的爱国情怀，也抒发了自己年老仍志在报国却壮志难酬的悲愤。”2.情感升华（1）教师引导：“辛弃疾一辈子都在为收复中原奔走，直到去世前还在喊‘杀贼！杀贼！’，他的爱国精神穿越了八百多年的时光，依然能打动我们。作为新时代的青少年，我们虽然生活在和平年代，但也要有家国情怀，努力学习本领，将来为祖国的发展贡献自己的力量，这就是对辛弃疾这样的爱国先贤最好的致敬。”（六）作业布置（3分钟）1.基础层作业（全体学生完成）（1）背诵并默写全词，将“神州、兜鍪、坐断、借古讽今”四个重点词语的含义整理在古诗文积累本上。（2）抄写“生子当如孙仲谋”这句词，结合自己的理解写一句20字以内的感悟。2.提升层作业（中等及以上学生完成）（1）课外阅读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，对比两首词的情感和写法，写一段200字左右的赏析。3.拓展层作业（学有余力的学生完成）（1）搜集3首中国古代的咏史怀古诗词，整理出每首词的作者、朝代、主要情感和核心手法，制作成一张“咏史怀古诗词卡片”，下节课分享交流。九、板书设计（一）对称式板书（清晰直观，突出核心）南乡子·登京口北固亭有怀辛弃疾上阕：登楼望神州→观长江滚滚→叹兴亡悠悠（借景抒情）下阕：怀孙权英雄→讽南宋偏安→抒壮志难酬（借古讽今）核心情感：忧国忧民爱国担当十、教学反思（一）教学亮点总结1.核心素养导向明确（1）本节课严格紧扣2022版新课标（2026年深化实施版）的要求，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个核心素养的培养融入各个教学环节：通过分层诵读落实语言运用，通过问题链探究落实思维能力，通过词作语言品味落实审美创造，通过