2026年初中语文《南安军》牧童晚归情景课堂教案

2026年初中语文《南安军》牧童晚归情景课堂教案一、教材分析（一）篇目定位1.篇目出处（1）《南安军》选自部编版义务教育教科书语文九年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块，为南宋爱国诗人文天祥兵败被俘后，押解途经南安军（今江西大余梅关古道一带）时所作的五言律诗，是宋代爱国诗的代表性篇目之一，全诗情感沉郁顿挫、气节坚贞豪迈，是落实“家国情怀”主题教育的重要载体。2.单元关联（1）本单元以“家国担当”为核心主题，单元语文要素为“在诵读中体会作者情感，把握诗文深层意蕴”，《南安军》作为课外拓展诵读篇目，是对单元课内《鱼我所欲也》《江城子·密州出猎》等篇目家国主题的补充与延伸，能够丰富学生对爱国精神不同呈现形态的认知，契合2026版义务教育语文课程标准“文化自信与语言运用融合发展”的要求。（二）“牧童晚归”情景的设计依据1.认知衔接依据（1）依据2026版新课标“学段进阶、素养贯通”的要求，本节课以学生小学阶段已积累的《村晚》《所见》《牧童》等5首以上牧童晚归主题古诗为认知起点，搭建新旧知识衔接支架，降低古诗文学习的陌生感，贴合学生已有的认知基础。2.情感对比依据（1）《南安军》的核心情感锚点是“归乡之悲”与“守志之坚”，太平年代牧童晚归的“乐归”意象，与文天祥兵败被俘、身不由己的“悲归”形成强烈情感反差，能够帮助学生直观感知诗人的家国之痛与民族气节，落实“审美创造”“文化自信”的核心素养目标。3.地域关联依据（1）南安军所辖梅关古道一带，自古便是农耕文化繁盛之地，牧童晚归是当地极具代表性的民俗生活场景，将地域文化情景融入课堂，能够让学生更具象地感知诗歌的创作空间，理解诗人触景生情的创作逻辑。二、学情分析（一）知识储备基础1.古诗文积累基础（1）九年级学生已具备约85首课内外古诗词的积累量，其中小学阶段积累的牧童主题诗作占比约6%，能够准确说出“牧童晚归”情景的典型意象与闲适基调；同时已掌握五言律诗的基本格律常识，能够独立划分诗歌节奏、借助注释疏通字面大意。2.背景知识基础（1）学生已在历史课上学过宋元易代的基本史实，在语文课上学过文天祥《过零丁洋》等篇目，对文天祥的生平与爱国精神有初步认知，但对其被俘后押解北上的心路历程缺乏深入体察，对“南安军”的地域文化背景了解较少。（二）认知能力特点1.思维发展水平（1）九年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对具象化情景的感知能力较强，但对诗歌中“以乐衬哀”的对比手法、“采薇”典故的深层内涵理解存在难度，需要借助具象化情景支架搭建认知阶梯。2.情感体验特点（1）学生对“爱国”的认知多停留在抽象口号层面，对和平年代与战乱年代“归家”的情感差异缺乏切身感受，需要通过对比式情景创设唤醒情感共鸣，将抽象的爱国精神转化为可感知的具体体验。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础字词与诵读（1）能准确认读“瘴、薇”等生字，读准五言律诗“二三”式节奏，做到有感情地诵读并背诵全诗，默写准确率达90%以上。2.内容与手法把握（1）能结合注释与背景资料疏通诗歌大意，准确说出“梅花南北路”“梦中行采薇”等诗句的内涵，掌握对比、用典两种写作手法的表达效果。（二）过程与方法目标1.情景对比学习法（1）通过“牧童晚归”情景与《南安军》诗歌情景的对比研读，掌握“以核心意象为锚点，对比感知情感”的古诗鉴赏方法。2.小组合作探究法（1）通过小组合作梳理“归”字在不同情景中的内涵差异，提升自主探究、合作交流与信息整合的能力。（三）情感态度与价值观目标1.家国情怀培育（1）体会文天祥矢志不渝的爱国精神与坚贞不屈的民族气节，树立“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。2.幸福感知能力（1）通过太平与战乱两种“归家”情景的对比，感知当下和平生活的来之不易，提升对日常生活幸福感的体察能力。四、教学重点（一）诵读指导与内容把握1.指导学生有感情地诵读诗歌，结合注释与背景资料疏通诗歌大意，准确把握诗歌沉郁又坚定的情感基调。（二）对比情景与情感体悟1.结合“牧童晚归”的对比情景，体会诗人的家国之痛与舍生取义的价值追求。五、教学难点（一）典故内涵理解1.准确理解“饿死真吾志，梦中行采薇”中“采薇”典故的深层内涵，体会诗人将个人命运与国家命运绑定的爱国情怀。（二）对比手法的表达效果1.体会“以乐景衬哀情”的对比手法在强化诗歌情感张力上的作用，能够迁移运用对比手法进行短篇写作。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体教学课件，包含：小学阶段牧童晚归主题诗作的配画动画（《村晚》《所见》动态插画，时长2分钟）、南安军梅关古道地域风光纪录片片段（3分钟，包含当代牧童晚归实景、梅关古道历史遗存）、文天祥生平时间轴、《南安军》名家诵读音频（央视《经典咏流传》朗诵版本）。2.学习支架设计（1）设计“‘归’字对比学习单”，设置“牧童晚归之归”“文天祥南安军之归”两个对比板块，分别包含“核心意象、人物状态、情感色彩、时代背景”四个填写维度，同时设置基础题与提升题分层任务。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释与工具书疏通《南安军》的字面大意，标注出自己存疑的诗句；回顾小学学过的牧童晚归主题古诗，整理1-2首印象最深的作品，准备课上分享。2.素材收集（1）有条件的学生可以收集1张自己日常归家的幸福瞬间照片（可选），用于课上交流“我的归家感受”。七、课时安排（一）课时数1.共1课时，45分钟。（二）环节时长分配1.导入环节5分钟，新授环节15分钟，小组合作环节10分钟，课堂练习环节8分钟，小结与作业布置7分钟。八、教学过程（一）导入：牧童晚归唤“归”意1.情景播放（1）教师播放“牧童晚归”动态插画合集，搭配古筝曲《渔舟唱晚》背景音乐，画面依次呈现《村晚》中“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”、《所见》中“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的场景。2.提问引导（1）教师提问：“同学们，刚才的情景大家熟悉吗？这是我们小学学过的哪几首诗里的场景？诗里的牧童归家时是什么样的状态？”（2）待学生自由发言后，教师总结：“是呀，太平年月里，牧童的归家是横坐牛背、吹着短笛的悠闲，是满溢着烟火气的踏实。可是在南宋末年，有一位诗人途经南安军的路上，望着熟悉的故土山水，想到的‘归’却满是沉重与悲壮。今天我们就一起走进文天祥的《南安军》，看看他的‘归’，和牧童的‘归’有什么不一样。”（二）新授：初读感知明诗意1.一读正音划节奏（1）教师播放《南安军》名家范读音频，要求学生边听边标注生字读音与诗歌节奏。（2）指名2名学生朗读诗歌，其他同学从读音、节奏两个方面进行互评，教师相机纠正“瘴（zhàng）、薇（wēi）”的读音，明确五言律诗的节奏划分：“梅花/南北路，风雨/湿征衣。出岭/同谁出？归乡/如此归！山河/千古在，城郭/一时非。饿死/真吾志，梦中/行采薇。”（3）全班齐读诗歌，要求读准字音、读通节奏，初步感知诗歌情感。2.二读疏通知大意（1）学生结合课下注释与工具书，自主疏通诗歌大意，遇到不懂的地方标注出来，先同桌交流解决。（2）教师播放南安军梅关古道风光片段，讲解“梅花南北路”即梅关古道，是南安军的标志性地理坐标，自古便是江西通往广东的交通要道；补充“征衣”指战服，此处指诗人被俘后穿的囚服，“城郭一时非”指南安军已被元军占领，城郭易主。（3）指名学生分享诗歌大意，教师相机梳理：诗人由梅花岭进入南安军，风雨打湿了身上的囚衣；出岭时没有同伴，归乡却是这样的屈辱模样；山河千古以来都在，可城郭却短时间内就换了主人；饿死是我真正的志向，就算在梦里也要像伯夷叔齐一样采薇守节。3.三读找锚点抓核心（1）教师提问：“刚才我们导入时聊到了牧童的‘归’，这首诗里也有一个核心的‘归’字，大家找一找，藏在哪一句里？”（2）学生找到“归乡如此归”一句后，教师明确：“‘归’是这首诗的情感锚点，同样是踏上故土的归途，牧童的归和文天祥的归到底有什么本质差异？接下来我们通过小组合作来探究这个问题。”（三）小组合作：对比探究悟“归”情1.任务布置（1）教师发放“‘归’字对比学习单”，按照“异质同组”原则将全班分为6个小组，每组4-5人，明确分工：记录员1名、发言人1名、计时员1名，基础薄弱的学生负责梳理牧童晚归的已知内容，学有余力的学生负责探究深层情感。（2）小组合作任务：结合课前回顾的牧童晚归古诗与《南安军》的内容，填写学习单上的对比表格，探究两种“归”的差异，并思考：诗人写这样的“归”，是为了表达什么志向？合作时长为8分钟，教师巡视指导，及时解答学生疑问。2.成果展示（1）每组选派发言人上台分享小组成果，其他小组可以补充或质疑。（2）教师相机总结梳理差异：①核心意象差异：牧童晚归的意象是老牛、短笛、夕阳、蝉鸣，充满生机与闲适；《南安军》的意象是梅花、风雨、征衣、破城，充满苍凉与悲壮。②人物状态差异：牧童是自由自在、无忧无虑的；文天祥是被俘押解、身不由己的。③情感色彩差异：牧童的归是轻松、愉悦、满足的；文天祥的归是悲痛、屈辱、愤懑的。④时代背景差异：牧童晚归对应太平盛世，百姓安居乐业；文天祥所处的是南宋末年，战乱频繁、国土沦丧。3.难点突破（1）教师提问：“诗的最后两句说‘饿死真吾志，梦中行采薇’，大家结合注释里的典故想一想，诗人为什么说就算做梦也要采薇？”（2）学生结合注释发言后，教师补充“采薇”典故细节：伯夷、叔齐是商朝末年孤竹君的儿子，商朝灭亡后，他们不愿食周粟，隐居首阳山采薇而食，最终饿死，成为古代守节不屈的精神象征。（3）教师回扣“牧童晚归”情景引导：“同学们，诗人难道不向往牧童那种悠闲归家的平凡生活吗？他当然向往，可是国破家亡，他连普通百姓的安稳日子都求而不得。他宁愿饿死也不投降的选择，更让我们感受到——太平日子的背后，从来都有无数人的坚守与牺牲。”（四）课堂练习：学以致用写“归”思1.练习任务（1）教师出示分层练习题目：基础层：结合本节课所学的对比手法，用1-2句话写出“牧童晚归”与“文天祥归乡”的情感差异；提升层：结合自己的归家经历，写一段100字左右的文字，描绘你的归家场景，并说一说从文天祥的“归”中得到了什么启示。学生可根据自己的能力选择完成。（2）学生独立完成练习，时长为5分钟。2.交流评价（1）指名2-3名不同层次的学生分享练习内容，教师从“是否结合对比手法、情感是否真实”两个维度进行评价，肯定学生的真实感受，鼓励基础薄弱的学生大胆表达。（2）教师总结：“我们今天能背着书包安心回家，能和家人一起吃晚饭，这些看起来平凡的小事，都是无数像文天祥一样的爱国志士用生命换来的。爱国从来不是遥远的口号，珍惜当下的幸福生活，做好自己该做的事，就是爱国最朴素的表达。”（五）课堂小结1.内容梳理（1）教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们用小学熟悉的‘牧童晚归’情景做对比，学习了文天祥的《南安军》，我们读懂了‘归乡如此归’的悲痛，更读懂了‘饿死真吾志’的坚贞。对比之下，我们才更懂和平的可贵，更懂爱国的重量。”2.素养升华（1）教师引导：“希望同学们以后读古诗的时候，都能学会用‘已知’对接‘未知’的方法，从不同角度体会诗人的情感，感受中华优秀传统文化的力量，做一个有家国情怀的新时代少年。”（六）作业布置1.基础型作业（1）背诵并默写《南安军》，做到无错字、无漏句，家长签字确认。2.拓展型作业（1）课下收集文天祥的其他爱国诗作（如《正气歌》《金陵驿》），制作1份“文天祥爱国诗精选”小卡片，下节课进行班级展示。3.实践型作业（1）和家人分享今天学到的《南安军》，聊一聊你对“家国”的新理解，记录下家人的1-2句感受。九、板书设计（一）板书内容1.左侧（对比项）：牧童晚归（乐）——闲、安、太平2.中间（核心内容）：南安军·文天祥（1）归乡如此归（悲）——痛、辱、国破（2）饿死真吾志（坚）——忠、义、守节3.右侧（手法）：对比→以乐衬哀用典→明志（二）设计说明1.板书采用“对比式”结构，将牧童晚归的“乐”与《南安军》的“悲”“坚”形成鲜明视觉对比，直观呈现本节课的核心内容与写作手法，便于学生梳理逻辑、理解记忆。十、教学反思（一）亮点总结1.情景创设贴合学情（1）本节课以学生小学阶段熟悉的“牧童晚归”情景为切入点，搭建新旧知识衔接支架，契合2026版新课标“学段贯通、素养进阶”的要求，有效降低了古诗文学习的陌生感，课堂参与度达95%以上，充分调动了学生的学习积极性。2.核心任务清晰聚焦（1）以“归”字为核心锚点，通过分层合作探究的方式引导学生自主体悟诗歌情感，落实了“学生为主体”的教学理念，既提升了学生的古诗鉴赏能力，又潜移默化地培育了家国情怀，实现了“文道统一”的教学目标。（二）不足反思1.分层教学仍有疏漏（1）尽管设置了分层学习单，但部分学困生在小组合作中仍存在“搭便车”的情况，参与深度不足，后续需要为学困生设计更具体的阶梯式任务，比如给出部分提示词引导填写，确保每个学生都能获得真实的学习体验。2.地域文化挖掘不足（1）对南安军当地的牧童