山东临沂一中2026-2027学年高三第二次教学检测语文试题及答案

山东临沂一中2026—2027学年高三第二次教学检测语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：古人所谓意象，尽管有种种不同的用法，但有一点是共同的，就是必须呈现为象。那种纯概念的说理，直抒胸臆的抒情，都不能构成意象。因此可以说，意象赖以存在的要素是物象。物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人的主观色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容。因此可以说，意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。例如，“梅”这个词表示一种客观的事物，它有形状有颜色，具备某种象。当诗人将它写入作品中，并融入自己的人格情趣、美学理想时，它就成为诗歌的意象。由于古代诗人反复地运用，“梅”这一意象已经固定地带上了清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象。例如由“云”所构成的意象，杜甫《幽人》“孤云亦群游，神物有所归”中的“孤云”带着贫士幽人的孤高，罗隐《寄渭北徐从事》“暖云慵堕柳垂条，骢马徐郎过渭桥”中的“暖云”则带着春天的感受，陶渊明《停云》“霭霭停云，濛濛时雨，八表同昏，平路伊阻”中的“停云”却带着对亲友的思念。同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”，“黄河之水天上来”。也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”“长有归心悬马首，可堪无寐枕蛩声。”这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”托给了明月，杜甫的“故园心”系在了孤舟上，秦韬玉的“归心”则悬在了马首上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。李贺诗中的牛鬼蛇神大多属于这一类。火炬都是明亮的，李贺却说“漆炬迎新人”，阴间的一切都和人间颠倒着。“忆君清泪如铅水”，铅泪，世间也不存在。但既然是金铜仙人流的泪，那么当然可以是铅泪了。总之，物象是意象的基础，而意象却不是物象的客观的机械的模仿。从物象到意象是艺术的创造。那么意象和意境又有什么区别呢？我认为可以这样区别它们：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。把意象和意境这样区别开来的依据就在“象”和“境”的区别上。“象”和“境”是互相关连却又不尽相同的两个概念。《周易·系辞》说：“圣人立象以尽意。”王弼《周易略例·明象》说：“夫象者出意者也，言者明象者也。”象，本指《周易》里的卦象，它的含义从一开始就是具体的。而境却有境界、境地的意思，它的范围超出于象之上。古人有时以象和境对举，很能见出它们的区别，如王昌龄说：“圆通无有象，圣境不能侵。”刘禹锡说：“义得而言丧，故微而难能。境生于象外，故精而寡和。”显而易见，象指个别的事物，境指达到的品地。象是具体的物象，境是综合的效应。象比较实，境比较虚。（摘编自袁行霈《中国古典诗歌中的意象》）材料二：叶嘉莹认为，《秋兴八首》表现了一种“意象化之感情”，它首先是一种经过长期综合酝酿之后所形成的情感境界，然后通过不拘于现实的景物形象加以蕴藉之传达。杜甫创作《秋兴八首》之时，已经历经坎坷，阅尽世事。曲折的人生道路和广阔的社会阅历将他内心深处积淀的情感不断涵容酝酿，形成一片浩渺无涯的情感之海，蕴藏着他的身世之悲、盛衰之叹。他对时局动荡的忧思，对劳苦民众的怜悯，对自然风物的赏爱，对历史往昔的追忆，对英雄人物的怀想和叹惋……与他的禀赋、襟怀、心性、学养和时代遭际密切相关，共同构成了他博大深厚的感情世界。感物发兴、触景生情在中国古典诗歌中有着悠久的传统，不过，杜甫此前的诗人，往往拘于一事一物触动特定的情感。正如刘勰在《文心雕龙·物色》中所说：“物色相召，人谁获安？是以献岁发春，悦豫之情畅；滔滔孟夏，郁陶之心凝；天高气清，阴沉之志远；霰雪无垠，矜肃之虑深。岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”陆机《文赋》也言“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云”，这些都表明一些具体的物象和景色，将引发人们心中特定的情感，比如对秋叶之凋零感到悲伤，而面对春景之欣欣向荣，则深感喜悦和舒畅。杜甫的《秋兴八首》同样继承了中国古典诗歌注重感发的传统，但是又在情感的深度和广度上有极大的超越。正如上文所分析的，杜甫暮年去蜀入夔之后的情感心境是一个如此丰富的存在，因此他面对夔州萧瑟的秋日景象所触发的感情，不是像前代诗人那样，局限于某种特定的情感，而是牵动了整个情感世界。这就像秋风在大海上生起层层的浪花，这其中有一些情意更加凸显，有一些则更加隐微，它们重重叠叠，影影绰绰，宛如连绵的波涛和漫天的云霞，表现为意蕴深刻丰富的情感形态。（摘编自刘佳慧《中国诗学如何对话世界——以叶嘉莹论“意象化之感情”为中心》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.

客观物象要进入诗歌成为意象，需经过诗人审美经验的筛选和思想感情的渗入，包含诗人的主观情意和人格情趣方可。B.

《秋兴八首》中，杜甫将长期积淀的综合情感，用不拘泥于现实的物象传达出来，这超越了拘于一事一物的情感触发模式。C.

材料一指出意境是由意象构成的综合效应，材料二认为《秋兴八首》中的情感境界是由多个意象共同营造的结果。D.

材料一认为意象的“意”仅来自诗人的审美经验，材料二认为诗人的情感与他的禀赋、襟怀及时代遭际等密切相关。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.

材料一中，杜甫《幽人》和陶渊明《停云》中的“云”意象的意趣不同，导致诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同。B.

材料一中，李贺创造的“漆炬迎新人”“铅泪”等意象因完全脱离现实物象，所以比现实物象更能体现诗人的主观情意。C.

两则材料都用了比喻论证方法，如材料一以“砖石”与“建筑”比喻意象与意境，材料二以“秋风鼓浪”比喻情感形态。D.

材料二中，刘勰《文心雕龙》和陆机《文赋》对“感物发兴”的阐释，证明杜甫之前的诗人情感表达更依赖具体物象。3.根据材料一内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。有的意象指的是意中之象，即意念中的形象。杜宇因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是，古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白的诗：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”，“子规”即杜鹃鸟，起句在萧瑟悲凉的自然景物中，________。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”等，________，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。同样还有像月亮、鹧鸪、鸿雁、梅、林、松、菊等客观的象，最终都因负载着人类丰富的情思和精神感受，________。这就是客观的象与主观的意的对立统一。4.材料一是如何围绕“意象”逐步展开论述的？请简要分析。5.材料一和材料二都论述了诗歌创作中物象、情感和意象的关联，但论述的侧重点和角度不同。请简要分析。【答案】1.D

2.C

3.①.寄寓离别感伤之情

②.都以杜鹃鸟的哀鸣

③.而最终成为意象

4.①首先阐释意象内涵，指出意象的核心是“象”（物象）与“意”（主观情意）的融合，强调物象需经诗人加工。②然后以“梅”“云”等具体物象为例，说明同一物象因融入不同情意可构成意趣不同的意象。③接着分析夸张、联想等意象构成的方法，展现艺术加工的多样性。④最后通过与“意境”相比较，明确意象是构成意境的具体单位，突出其“细小、具体”的特点。

5.①材料一侧重从意象的构成要素、构成方法等角度，论述物象是意象的物质基础，意象是融入诗人主观情意的客观物象。②材料二侧重从诗人情感角度，以杜甫《秋兴八首》为例，论述“意象化之感情”，强调诗人情感的深度和广度和意象的丰富性相辅相成。【解析】【导语】这两篇材料从不同角度探讨中国古典诗歌的意象与情感表达。材料一以意象为核心，论述物象如何通过主观情意转化为意象，并区分了意象与意境。材料二以《秋兴八首》为例，分析诗人如何将复杂情感通过意象化表达，超越传统“感物发兴”的局限，展现了情感境界的深度与广度。两篇材料既阐释了意象的生成，又揭示了诗歌情感表达的丰富性。【1题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。D.“材料一认为意象的‘意’仅来自诗人的审美经验”错，根据材料一第1段“诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容”，可知意象的“意”来自“诗人的审美经验和人格情趣”，而非“仅来自诗人的审美经验”。故选D。【2题详解】本题考查学生分析论证方法，根据文本内容进行判断、推理的能力。A.“导致诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同”错，因果倒置，根据材料一第3段“同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣”，可知可知应该是“诗人在同一物象中注入的情感亦有所不同”，导致杜甫和陶渊明意象的意趣不同。B.“完全脱离现实物象”错，根据材料一第5段“诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西”“李贺却说……那么当然可以是铅泪了”，可知物象是意象的基础，意象不可能脱离物象而存在，“漆炬迎新人”“铅泪”等意象虽在现实世界中是不存在的，但它仍以现实物象为联想的起点，并不是“完全脱离现实”。D.“更依赖”错，于文无据，根据材料二第2段“杜甫此前的诗人，往往拘于一事一物触动特定的情感”“这些都表明一些具体的物象和景色，将引发人们心中特定的情感”“杜甫的《秋兴八首》同样继承了中国古典诗歌注重感发的传统，但是又在情感的深度和广度上有极大的超越”，可知材料二强调的是杜甫在情感深度上的超越，刘勰和陆机的引文只是说明“感物发兴”的传统，而非比较杜甫和前人对具体物象的依赖程度。故选C。【3题详解】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。第①处，根据第1段“意象是融入了主观情意的客观物象”，结合前文提到的“古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了”。这两句描绘了萧瑟悲凉的自然景物（杜鹃啼），寄托了对友人离别的伤感和担忧，故可填：寄寓离别感伤之情。第②处，根据第3段“一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象”，“杜鹃声里斜阳暮”“子规夜半犹啼血”等诗句都出现了杜鹃鸟，且都表达了哀怨、凄凉或思归的情思，故可填：都以杜鹃鸟的哀鸣。第③处，根据第1段“意象是融入了主观情意的客观物象”，前文说月亮、鹧鸪等客观的象负载着人类丰富的情思和精神感受，可知这些客观的象最终成为了意象，故可填：最终成为意象。【4题详解】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。①第1段“意象赖以存在的要素是物象”“经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象”“意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意”等内容，具体阐释意象内涵。②第2段“‘梅’这个词……”，第3段“一个物象可以构成许多意趣各不相同的意象”“由‘云’所构成的意象”“由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣”等内容，通过举例，说明同一物象可以构成不同的意象。③第4段“可以夸张物象……艺术效果”，第5段“还可以用某一物象为联想……不存在的东西”，第6段“意象却不是物象的客观的机械的模仿”等内容，分析夸张、联想等意象构成的方法，展现艺术加工的多样性。④第7段“意象和意境又有什么区别呢”“意境的范围比较大……而意象……单位”，第8段“‘象’和‘境’是……两个概念”等内容，比较意象和意境，突出意象“细小、具体”。【5题详解】本题考查学生概括分析、比较材料的能力。①由材料一第1段“意象赖以存在的要素是物象”“诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内容”“意象是融入了主观情意的客观物象”，第4段“可以夸张物象某一方面的特点”，第5段“还可以用某一物象为联想的起点”，第6段“物象是意象的基础”等内容，可概括：材料一侧重从意象构成的要素、方法等角度，论述意象是融入诗人主观情意的客观物象。②由材料二第1段“《秋兴八首》表现了一种‘意象化之感情’”，第2段“感物发兴、触景生情……悠久的传统”“杜甫的《秋兴八首》……在情感的深度和广度上有极大的超越”等，可概括：材料二侧重从诗人情感角度，以杜甫《秋兴八首》为例，论述“意象化之感情”，强调诗人情感的深度和广度和意象的丰富性相辅相成。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。田园诗①周克芹在葫芦坝靠西的河坎上，生长着全坝子上最好的庄稼。排着方阵一样的麦田，正在拔节期，绿葱葱的，健壮挺拔。在大片麦田的方阵中间，像棋格子似的，这儿，那儿，呈现着一块块的嫩黄、粉红和深紫色，好看极了。那粉红色的是刚刚开放的豌豆花，星星点点，被绿色叶片簇拥着，像刚刚醒来的少女扬起头来张望着冬天的太阳。那颜色紫红的蚕豆花儿，深深地隐藏在叶片下，害羞似的，跃跃欲试地张开健美的双翼。早油菜花一片嫩黄，朴素娇小的花儿，向世界散发着一股股沁人肺腑的清香。这一片庄稼地，与整个葫芦坝的荒凉寂寞比较起来，是多么的不协调啊！然而，它确实是葫芦坝的一颗明珠！这颗闪光的明珠，正是吴昌全科研组的试验地。这一天，团支书许琴陪伴工作组颜少春组长和小齐同志来这里参观，真是又高兴，又禁不住一阵突突突地心跳。二十多岁的许家九姑娘自己也说不清楚是在什么时候，在心里产生了这样一个念头：除了父亲和姐姐以外，她需要有一个志同道合的人，同他一块儿并肩作战，去建设社会主义的新农村。九姑娘跟她的姐姐们是不同的。像四姑娘那样的人，是希望找一个各方面都比自己强的丈夫，而七姑娘却有着另外一种希望：她要求未来的丈夫比自己弱一点儿，才不至于不听使唤。三姑娘则是在找到了自己的丈夫以后，才产生爱和恨，爱他的忠厚善良，恨他的软弱……姐姐们的这些心思，九姑娘不曾体验过。她憧憬着另外一种新型的、劳动和战斗的夫妻生活，她爱那些为人民的利益去吃苦的英雄。那个青年实干家的影子，他那高高的身材，匆匆忙忙的步履，轻锁的双眉……都在她心里生了根。对，吴昌全正是她倾心眷念的那个人！此刻，那个实干家正站在她身边，回答着颜组长提出的关于科研地里各种试验项目的问题。平常少言寡语的科研组长，惟有在别人同他谈到农业生产问题的时候，才会显出他的口才来。小齐不时插话，指出他不突出政治的问题：“路线斗争的问题不解决好，你这些庄稼长得再好又有什么用呢？”吴昌全好像没有听见似的，依然在兴奋地向颜少春介绍着：“……这个么？这叫‘凡六’，是个新品种。这个么？这是‘980-16’，一个特早熟小麦品种。”“它的优点是什么呀？”“成熟早，产量高，也能抗锈病。”“那么，将来葫芦坝就大面积推广这个品种吧！”“不行，不能大面积推广。”“为什么呢？”“大面积上品种太单一是不行的，还得要早熟、迟熟和中熟的品种，因地制宜地各种一点。”这种纯技术性的谈话，叫小齐同志听得很不耐烦，而他的几次插话，却像一片树叶儿落进滔滔的江河。他愤怒而孤独。这时候，颜少春站在开花的豌豆地边笑吟吟地回过头来向许琴和小齐招手。等两个年轻人先后走到她身边以后，便对他们说：“来，听小吴同志给我们上一课。”吴昌全在和蔼的工作组组长面前一点也不拘束。他那平时有点忧郁的眼睛，这会儿满有精神。“从哪儿讲起啊？”他并不困窘，说话大方自若。颜组长十分喜爱这个年轻人。她回答道：“介绍介绍这豌豆的科学嘛。”“豌豆，”吴昌全说，“属于豆科，蝶形花冠。”他用两个指头摘下一朵花来，撕开花瓣给颜少春看，“这叫旗瓣，这叫翼瓣，中间隆起的，叫做龙骨瓣……”颜少春从地上把他撕下的花瓣拣起来，一片一片地并拢来，辨认着。吴昌全接着介绍：“这是一种耐寒抗旱、经得起贫穷考验的作物……只是目前产量还不很高。”“怎么才能提高豌豆的产量呢？”颜少春问。“我们正在试验。”“有一点路子没有？”“还没有呢。”“那么，”颜少春指着眼前两畦盛开着鲜花的豌豆苗问，“像这样的苗稼，这样多的花，一亩能收多少斤豌豆籽？”昌全正要回答，颜组长却止住了他。她把脸转向小齐：“你先估个产。”小齐同志的脑子里关于农业产量方面的概念几乎空空如也。颜组长一问，他就脸红了。看见小齐一时回答不出，颜少春又问许琴：“你看，一亩可以收多少？”许琴想了想，说：“一般的地，豌豆收一百多斤一亩，这个，怕是二百多斤的产量。”聪明的小齐为了弥补刚才的难堪，他估摸着许琴的话，接道：“不止这个数吧。这个……豌豆籽儿比麦子颗粒大得多，一亩麦子能收几百斤，这个不能收千把斤么？”颜少春听着，首先大笑起来。吴昌全却没有笑，只是惊愕地望着小齐同志。这情景，小齐自知不妙，却故作镇静：“怎么，我说的不合适么？”吴昌全说：“你们莫看它开着这样好的花，这些花多半授不了粉，空花结不了果的。”“为什么啦？”许琴吃惊地望着吴昌全。昌全解释道：“这些早开的花是霜前花，霜前花多半不结果。开了，谢了，就完了。”他跨前几步，指着两畦青翠欲滴的豌豆苗，“你们看，这些还没有开花的豌豆苗，才是真正高产的豌豆呢！”他继续往前走，把三个还在惊愕的参观者丢在身后：“……这儿九个小区豌豆，是我们搞的播期试验。我们想摸索到一个最适合的豌豆播种期。”颜少春点点头，赞许地说：“好，这个试验很有意义。”许琴轻轻地“啊”了一声。她低垂着一双睫毛，一抹淡淡的轻愁罩住了她脸上的红晕，她黯然自悲……（有删改）［注］①小说选自《许茂和他的女儿们》，以四川一个偏僻地方的家庭命运展示上世纪70年代中期农村的风云变幻。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）A.小说开篇写庄稼地，由整体到局部，层次丰富；绚丽的色彩，给人以强烈的视觉冲击，展现了庄稼地的蓬勃生机。B.小说插写几位姐姐不同的婚姻追求，与许琴对爱情的憧憬形成对比，批判了许家姐姐以自我为中心的落后的婚恋观。C.平常少言寡语的吴昌全在谈到农业生产时却侃侃而谈，这是因为工作组组长的和蔼态度让他自由放松，不再拘束。D.这篇小说，叙述者时常深入人物内心，细致地展现人物的心理震荡，这与《老人与海》中的心理描写方式相同。7.关于颜少春这个人物，下列说法不正确的一项是（）A.颜少春寻根究底式的提问，表现了她对农业生产的关心，以及对吴昌全的信任和欣赏。B.辨认花瓣的细节，反映了颜少春作为工作组组长有贴近实际、虚心好学的优良工作作风。C.颜组长让小齐估算豌豆亩产，故意让他出丑，可见她对小齐的无知、浅薄非常不满。D.“好，这个试验很有意义。”颜少春以组长身份说的这句话，是对实干精神的充分肯定。8.许琴在听完吴昌全的讲解后“黯然自悲”。结合全文，简要分析许琴这一心理的产生原因。9.小说中的特定场所，不仅是故事的发生地，还具有复杂的叙事功能。请结合文本谈谈“试验地”这一特定场所的多重价值。【答案】6.A7.C

8.①面对知识渊博、具有实干精神的吴昌全，她发现自己缺乏实际的真实本领，这种能力上的差距让她产生了自卑感。②许琴憧憬着一种理想的爱情，希望同吴昌全并肩建设社会主义新农村，但现实中的不匹配可能会让这种憧憬落空，让她感到忧愁、痛苦。

9.①“试验地”揭示了小说主题。在“荒凉寂寞”的葫芦坝背景下，试验地的生机活力象征着对未来的希望。②“试验地”映射了人物的精神特质。“试验地”是吴昌全“实干家”性格的直接体现，是许琴理想爱情的滋生地。③“试验地”是小说矛盾冲突的爆发点，是“实干”还是“空谈”、“科学”还是“路线”等不同观念的看台。【解析】【导语】这篇《田园诗》节选自《许茂和他的女儿们》，以诗意笔调开篇，描摹葫芦坝试验田的蓬勃生机，融田园风物、青春心事与时代风云于一体。幽静田畴里暗藏着实干科研与空喊政治的路线分歧，将少女朦胧的爱情憧憬，嵌进七十年代中期农村的时代背景，淡笔中蕴着饱满的生活张力。【6题详解】B.“批判了许家姐姐以自我为中心的落后的婚恋观”错误。文中写几位姐姐不同婚恋观，只是对比衬托许琴新式婚恋理想，并没有批判姐姐们婚恋观落后。C.“这是因为工作组组长的和蔼态度让他自由放松，不再拘束”错误。吴昌全聊农业侃侃而谈，根本原因是热爱农业科研、精通专业，不是只因颜组长态度和蔼；即便平常与人聊生产，他也会滔滔不绝。D.“心理描写方式相同”错误。本文有第三人称深入人物内心的心理刻画；而《老人与海》多是人物内心独白、自我心理抗争，二者心理描写方式并不相同。故选A。【7题详解】C.“故意让他出丑，可见她对小齐的无知、浅薄非常不满”错误。颜少春让小齐估产，不是故意让他出丑、表达不满，而是借机考验、启发年轻人，用现实农事知识点醒只会空谈政治、不懂生产的小齐，并无刻意刁难和不满。故选C。【8题详解】定位语境：抓住“听完吴昌全的讲解后”“黯然自悲”，锁定文末对话情节。找人物对比：吴昌全专业博学、懂农事科研；许琴只会粗浅估产，没有真才实学，能力差距让她自卑。联系前文心理：前文写许琴爱慕吴昌全，向往和他志同道合、共建乡村的理想爱情；看清差距后，觉得自己配不上对方，理想难实现，心生惆怅。整合两点，就是她黯然自悲的原因。【9题详解】先看环境对比：试验地生机勃勃、庄稼繁盛，和葫芦坝整体荒凉寂寞形成反差，解题先想到：烘托环境、象征乡村希望，点明文章主题。再关联人物形象：试验地是吴昌全搞科研、做农事试验的地方，能凸显他务实实干、精通农技的性格；同时这里是许琴遇见心上人、萌生理想爱情的地方，承载人物情感与精神寄托。接着找矛盾冲突：小齐空谈政治、轻视农技，吴昌全专注实干搞科研，试验地把重实干与空讲路线的观念冲突集中展现，是矛盾交汇点。最后梳理叙事作用：所有人物都聚集在试验地参观、对话、辩论，串联情节、聚拢人物，成为故事核心场景。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：盖史之为用也，记功司过，彰善瘅恶，得失一朝，荣辱千载。苟违斯法，岂曰能官。但古来唯闻以直笔见诛，不闻以曲词获罪。故令史臣得爱憎由己，高下在心，进不惮于公宪，退无愧于私室，欲求实录，不亦难乎？呜呼！此亦有国家者所宜惩革也。史之为务，厥途有三焉。何则？彰善贬恶，不避强御，若晋之董狐，齐之南史[注]，此其上也。编次勒成，郁为不朽，若鲁之丘明，汉之子长，此其次也。高才博学，名重一时，若周之史佚，楚之倚相，此其下也。（节选自刘知几《史通·内篇》）材料二：齐崔杼者，齐之相也，弑庄公，止太史无书君弑及贼。太史不听，遂书贼，曰：“崔杼弑其君。”崔子杀之。其弟又嗣书之，崔子又杀之，死者二人。其弟又嗣复书之，乃舍之。南史氏是其族也闻太史尽死执简以往将复书之。闻既书矣，乃还。君子曰：“古之良史。”（节选自刘向《新序·节士》）材料三：仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也！（节选自司马迁《报任安书》）材料四：王孙圉聘于晋，定公飨之，赵简子问王孙圉曰：“楚之白珩犹在乎？”对曰：“然。”简子曰：“其为宝也，几何矣。”曰：“未尝为宝。楚之所宝者，曰观射父，能作训辞，以行事于诸侯，使无以寡君为口实。又有左史倚相，能道训典，以叙百物，以朝夕献善败于寡君，使寡君无忘先王之业；又能上下说于鬼神，顺道其欲恶，使神无有怨痛于楚国。”（节选自《国语·楚语下》）[注]南史是春秋时期齐国设置的史官、职官统称。10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。南史氏A是其族也B闻太史C尽死D执简E以往F将复G书之。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.善，善行，与《劝学》中“积善成德，而神明自得”的“善”用法、意思相同。B.舍，放过，与《烛之武退秦师》中“若舍郑以为东道主”的“舍”意思相同。C.就，完成，与《归去来兮辞》中“三径就荒，松菊犹存”的“就”意思不相同。D.宝，以……为宝，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”用法相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.刘知几认为，史官会因秉笔直书被杀，却未见因歪曲史实获罪，这很容易让史官凭个人好恶而随意褒贬人物，历史也就很难被如实记录。B.司马迁遭受极刑之后毫无怨愤，是因为他相信著作完成后，便可进献朝廷，凭借此书洗雪从前所受的屈辱，这种想法只有智者才能理解。C.王孙圉认为楚国的珍宝不是白珩，而是贤臣，如观射父，擅长撰写外交辞令，在诸侯之间周旋，使他国无从寻得口实来非议本国君主。D.刘知几从史官的为官表现出发，将倚相列为下等史官；而王孙圉则是从国家利益的角度出发，认为倚相和观射父一样，是国家的重宝。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）盖史之为用也，记功司过，彰善瘅恶，得失一朝，荣辱千载。（2）王孙圉聘于晋，定公飨之，赵简子问王孙圉曰：“楚之白珩犹在乎？”14.刘知几将南史、司马迁、倚相划分为上、中、下三等史官，请结合四则材料，从这些史官的具体表现中找出依据来印证其说法。【答案】10.BDF

11.B12.B

13.

（1）大概史书的作用，是记录功绩、指出过失，表彰善行、憎恨恶行，（记载的）一时的得失，关乎千年的荣辱。（2）王孙圉到晋国访问，晋定公设宴款待他，赵简子问王孙圉说：“楚国的白珩还在吗？”

14.①上等：董狐、南史等，秉笔直书，不避强御。材料二中齐太史兄弟冒死书“崔杼弑其君”，南史氏执简前往，体现“彰善贬恶，不避强御”。

②中等：左丘明、司马迁，编次勒成不朽之作。材料三司马迁网罗旧闻，著《史记》百三十篇，欲“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，符合“编次勒成，郁为不朽”。

③下等：史佚、倚相，高才博学，名重一时。材料四王孙圉称倚相“能道训典，以叙百物”，朝夕献善败，使国君不忘先王功业，正是“高才博学，名重一时”的表现。【解析】【导语】四则材料围绕古代史官的职责、品格与价值展开：刘知几点明史学记功过、彰善恶的功用，将史官按履职境界分三品；《新序》载齐太史、南史氏冒死直书的壮烈事迹；《报任安书》述司马迁忍辱撰成通史的宏愿；《国语》录楚国以史职贤才为国之重宝的认知。四则文本互映，尽显良史秉道持正的风骨与史学贯穿千载的分量。【10题详解】先梳理句子大意，结合“也”等句末语气词判断停顿位置，再根据主谓宾等句子成分确定断句位置；需结合上下文语义，不可仅依赖虚词标志。句意：南史氏是他们的同族，听说太史都死了，拿着竹简前往，准备继续记载。“南史氏是其族也”是判断句，“南史氏”作主语，“是”作谓语，“其族”为宾语，“也”表判断语气，结构完整，B处断开。

“闻太史尽死”中，“闻”是谓语动词，“太史尽死”是主谓短语作宾语，构成完整的动宾结构，D处断开。

“执简以往”中，“执简”作“往”的方式状语，“以”，表修饰关系的连词，F处断开。

“将复书之”中，“将复”是状语，“书”是谓语，“之”是宾语，结构完整，独立成句。

故选BDF。【11题详解】先明确材料中加点词的含义和用法，再回忆课内句子对应词语的含义用法，逐一比对判断正误。A.正确：两处“善”都是名词，指善行、好事，用法意思一致。句意：表彰善行、贬斥邪恶。/积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界。

B.错误：饶恕、放过、赦免/放弃、舍弃。句意：才放过他。/如果放弃攻打郑国，把它作为东方道路上的主人。C.正确：完成/接近、将要。句意：草稿尚未完成。/院子里的小路快要荒芜了，松树和菊花还依然生长着。

D.正确：均为意动用法，“以……为宝”“以……为伴侣”“以……为朋友”。句意：楚国所珍视的。/以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友。故选B。【12题详解】将选项表述与原文对应内容逐一比对，关注范围、因果、对象等细节是否与原文一致。B.“便可进献朝廷”错误。原文“藏之名山，传之其人，通邑大都”是把书藏在名山，传给可托付之人，是传世之意，非进献朝廷。故选B。【13题详解】翻译要补全省略成分，特殊句式要调整为符合现代汉语的语序。（1）“盖”，大概；“为用”，作用；“司”，掌管，可意译为“指出”；“瘅”，憎恨。

（2）“聘”，访问；“于”，到；“飨”，设宴招待；“犹”，还。【14题详解】审题定位：要求从四则材料中找依据，印证刘知几将南史、司马迁、倚相分为上、中、下三等史官。对应标准：上等“彰善贬恶，不避强御”；中等“编次勒成，郁为不朽”；下等“高才博学，名重一时”。

筛选事例：材料二齐太史兄弟、南史氏冒死直书，证上等；材料三司马迁著《史记》百三十篇，欲成一家之言，证中等；材料四王孙圉称倚相能道训典、献善败，证下等。规范作答：分点对应，引用原文关键词，逻辑清晰。【参考译文】材料一：大概史书的作用，是记录功绩、指出过失，表彰善行、憎恨邪恶，使一时的得失，成为千载的荣辱。如果违背这个法则，怎么能说是称职的史官呢？但自古以来只听说因秉笔直书而被杀，没听说因歪曲史实而获罪。所以让史官爱憎由自己决定，褒贬随心所欲，进不畏公法，退不愧私心，想求得如实记录，不也很难吗？唉！这也是国家所应当惩戒革除的。史书的任务，其途径有三条。哪三条呢？表彰善行、贬斥邪恶，不避强暴，像晋国的董狐、齐国的南史，这是上等。编排整理成书，成为不朽之作，像鲁国的左丘明、汉代的司马迁，这是次等。才能高超、学识广博，名重一时，像周代的史佚、楚国的倚相，这是下等。

材料二：齐国的崔杼，是齐国的相国，弑杀了齐庄公，阻止太史记载国君被弑和弑君之贼。太史不听，于是写下弑君之贼，说：“崔杼弑其君。”崔杼杀了他。太史的弟弟又接着记载，崔杼又杀了他，死了两个人。太史的另一个弟弟又接着记载，崔杼才放过他。南史氏是他们的同族，听说太史都死了，拿着竹简前往，准备继续记载。听说已经记下了，才返回。君子说：“古代的良史。”

材料三：我私下里不自量力，近来依托于无能的文辞，搜集天下散失的旧闻，略微考订其行事，综合其始末，考察其成败兴衰的规律，上从轩辕黄帝，下到现在，写成十表、本纪十二、书八章、世家三十、列传七十，共一百三十篇。也想以此探究天与人的关系，贯通古今的变化，成为一家之言。草稿尚未完成，恰遭此祸，可惜它没有完成，所以接受极刑而没有怨怒之色。我确实想完成这本书，把它藏在名山，传给可传之人，流传到通都大邑，那么我就偿还了从前所受屈辱的债，即使再被杀戮万次，难道会有悔恨吗！然而这只能对智者说，难以对俗人讲啊！

材料四：王孙圉到晋国访问，晋定公设宴招待他，赵简子问王孙圉说：“楚国的白珩还在吗？”王孙圉回答说：“在。”赵简子说：“它作为宝物，价值多少呢？”王孙圉说：“不曾把它当作宝物。楚国所珍视的，叫观射父，他能撰写外交辞令，在诸侯之间办事，使别人无法拿我们国君作为话柄。又有左史倚相，能陈述训典，用来叙述各种事物，早晚向国君进献善败的经验教训，使国君不忘先王的功业；又能上下取悦于鬼神，顺应他们的好恶，使鬼神对楚国没有怨恨。”（四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。题花光①梅十首·其九王柏②孤标不肯结春缘，细雨黄昏腊正残。望断落花流水远，枝枝点点是微酸。题花光梅十首·其十王柏青青叶底未堪尝，已作商家鼎鼐③香。四月江南烟雨阔，安心且待那时黄。[注]①花光：人名。②王柏：书画家，终身不仕，以教学为乐。③鼎鼐：象征国家。梅子在商代是重要的调味品。商王武丁曾以“若作和羹，尔惟盐梅”盛赞贤相傅说。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.两首诗都是写梅，均不着意描摹梅本身的形貌，而重在借梅言事说理。B.其九诗写出了诗人亲近自然、置身于细雨朦胧的黄昏赏梅的闲适场景。C.其十诗末句点明应有“且待那时黄”的心态，体现诗人顺天应时的智慧。D.两诗在内容上前后衔接，写出了梅生长过程中“花”与“实”的不同阶段。16.其九诗“枝枝点点是微酸”与苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”运用的艺术手法相同，请结合诗句分析。【答案】15.B16.都运用虚写（想象）手法。①王柏诗：诗人由眼前画里的落花，想象尚未成熟的梅子及其酸味，拓展意境，借梅寄怀，赞美孤高不逐春的品格。②苏轼词：词人想象千里之外，明月冷夜，短松冈下亡妻年年孤寂凄冷，把深沉思念表达得含蓄深沉。【解析】【导语】这两首题画梅诗不重形貌描摹，以梅的花实阶段寄意：前首借梅守孤标、孕微酸写清操自守，后首以梅实待黄期为鼎鼐之用，托寓顺时俟志的襟怀，理趣与诗味相融。【15题详解】B.“写出了诗人……”错误。本诗是题画诗，是观看花光的梅花画作，并非诗人亲身置身细雨黄昏之中赏梅。“细雨黄昏腊正残”是画中呈现的意境，不是诗人亲历的实景。故选B。【16题详解】题干指向判定“艺术手法相同”，需结合诗句具体分析。第一步，判定共同手法，虚写（想象）。第二步，分别解析两句诗。王柏诗，“枝枝点点是微酸”不是眼前所见，梅花刚飘落，梅子尚未长成，是由落梅想象日后枝头点点青梅、暗含酸涩；微酸既写梅子特质，又隐喻孤高的品格。苏轼词，“明月夜，短松冈”不是眼前所见，是想象远方亡妻坟地的景象，不直接写自己悲伤，想象坟中之人的处境来写思念。第三步，总结手法表达效果。二者都避开直抒胸臆，不从当下眼前落笔，想象未来或异地的画面，将主观情感、志向寄托于虚拟图景，让情感含蓄厚重，余味深长。17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）王柏终身不仕，喜爱草木山川，其性情与陶渊明《归园田居（其一）》中的“___________，___________”相近。（2）《红楼梦》里探春也曾如王柏一般提及“落花”，自言“若蒙棹雪而来，娣则扫花以待”，其中可见杜甫《客至》“___________，___________”的痕迹。（3）王柏两首诗歌善用叠词，古诗文中使用叠词的句子也比比皆是，例如：“___________，___________。”【答案】

①.少无适俗韵

②.性本爱丘山

③.花径不曾缘客扫

④.蓬门今始为君开

⑤.无边落木萧萧下

⑥.不尽长江滚滚来（青青子衿，悠悠我心/晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。近来，社交媒体上流行起一种说法——“不吃压力之人”。初看令人废解：“压力”无型无质，如何“吃”？又何以有人“不吃压力”？然而，正是这种看似不和常规的搭配，让它拥有了独特的表达效果。具体来看，“吃压力”的语义构造主要涉及两重机制。其一，隐喻映射。压力被比作食物，可以被“咽下”（承受）、被“消化”（处理），也可以被“拒绝摄入”（无视）。这一映射使得抽象的“应对压力”变得具象可感。__________，__________，__________，__________，__________。压力如同食物一样具有“可进入体内”的特性，而“拒绝吃”则对应“拒绝让其进入心理空间”，这种隐喻使新表达易于理解并快速传播。其二，类推机制。“不吃压力”明显受到“不吃这套”“不吃亏”“不吃素”等既有表达的类推影响。“不吃这套”意为不接受这套说辞，“不吃亏”意为不让自己遭受损失。类推之下，“不吃压力”自然获得了“不被动承受压力、不让压力影响自己”的含义。这种类推实际上是一种有选择的重组，它借用了“不吃这套”中“拒绝接受”的语义，又吸收了“吃苦”中“承受”的语义内核，形成了新的意义组合。这种组合之所以成立，背后是汉语使用者对“吃”字语义网络的一种潜在把握。当人们说出“不吃压力”时，无须逐一辨析义项，便能（），这正是类推机制在语言心理层面的高效运作。一个短语的流行，既有语言内部演化规律的驱动，也离不开社会心理的共鸣与助推。当下年轻人普遍面临学业、职场、生活等多重压力，“如何与压力共处”成为日常课题。①“不吃压力”提供了一种新的解决方法（不是被动承受），②也不是一味逃避，③而是一种主动的不接纳。④比起“战胜压力”的紧绷感和“被压力压垮”的无力感，⑤这种“我不吃这一套”的姿态相比显得从容许多，⑥说者和听者都在这短短几个字里，⑦完成了短暂的心理松绑。18.文中第一段有三个含错别字的词语，请找出并改正。19.依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）①“吃不消”将难以承受之事比作无法消化的食物②这在“吃”的语义家族中并不孤立③“吃压力”不过是这个隐喻链条上新的一环④如“吃苦”将苦难比作苦味的食物⑤皆属同理A.④①⑤②③B.③②①⑤④C.②④①⑤③D.②④①③⑤20.填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（）A.心照不宣B.触类旁通C.心领神会D.举一反三21.文中最后一段标序号的部分有一处表述不当，一处标点符号使用不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。22.小明为“不吃压力之人”这个新词制作了“词语档案”。请根据材料完善表格中的信息。新词来源含义出现的背景反映了什么样的现象不吃压力之人社交媒体____________________________________【答案】18.①“废解”改为“费解”②“无型”改为“无形”③“不和常规”改为“不合常规”

19.C20.C

21.

表述不当：句⑤，改为“这种‘我不吃这一套’的姿态显得从容许多”。标点使用不当：句①，改为“‘不吃压力’提供了一种新的解决方法——不是被动承受”。（将括号改为逗号、冒号亦可）

22.①.不被动承受压力、不让压力影响自己的人。

②.当下年轻人在学业、职场、生活领域普遍面临多重压力。

③.人们主动消解压力、寻求心理松弛的社会心理现象。【解析】【18题详解】①“废”→“费”。费解：不好理解。“费”是耗费，不是“废（废弃）”。②“型”→“形”。无形无质：没有形状、没有实体。“形”指形态，不是“型（模型、类型）”。③“和”→“合”。不合常规：不符合一般的规矩、惯例。“合”是符合，不是“和（和谐、和睦）”。【19题详解】横线前先点明“吃压力”的隐喻映射逻辑，②句先承接说明这种用法在“吃”的语义家族里不是特例，总起下文；接着④举“吃苦”、①举“吃不消”两个既有同类隐喻的例子；⑤句总结这两个例子的逻辑是相通的；最后③收束，点明“吃压力”是这个隐喻链条的新成员，衔接后文对“吃压力”隐喻的进一步解释，逻辑最顺畅。故顺序为②④①⑤③。故选C。【20题详解】语境指人们不用逐一辨析“吃”的义项，就能自然读懂“不吃压力”的含义。A.“心照不宣”侧重彼此心里明白却不说出来。侧重双方间，不适用于“无须逐一辨析义项”这一语境。B.“触类旁通”侧重掌握某类知识后推知同类其他知识。侧重学习方面，不合语境。C.“心领神会”指不用对方明说，心里就能领悟明白。符合“无须逐一辨析义项，便能领会含义”的语境。D.“举一反三”侧重从一件事类推知晓同类许多事。与语境不吻合。故选C。【21题详解】表述不当：句⑤成分赘余，“……相比显得从容许多”中“相比”与④句“比起”重复，句式杂糅，可删掉“相比”。标点符号使用不当：句①括号运用不当，“不是被动承受”和后文“也不是一味逃避，而是……”是并列逻辑，原句标点运用不当、成分残缺导致逻辑不清晰，补充“既”和后文的“也”呼应，同时删掉括号；或者改为：“不吃压力”提供了一种新的解决方法：既不是被动承受，也……（“不吃压力”提供了一种新的解决方法，不是被动承受，也……语境是对“新的解决方法”进行正面阐释，不是附带注释，括号用于附带注释、不嵌入主干语句，用在此处不恰当。破折号用于引出解释说明，适合。逗号起到句内停顿作用，弱化了解释关系，语法成立。冒号提示下文，引出分述、阐释内容，语法可行。【22题详解】首先回到文本寻找和“不吃压力”相关语句。①含义：从原文“‘不吃压