小学四年级道德与法治主题班会教学设计：学雷锋做好事

小学四年级道德与法治主题班会教学设计：学雷锋做好事一、设计背景与育人立意小学阶段是学生道德观念形成的关键时期，四年级学生正处于从他律向自律过渡的年龄阶段。他们对英雄人物充满敬意，乐于模仿榜样的行为，但对“雷锋精神”的理解往往停留在“做好人好事”的浅表层面，容易把学雷锋等同于每年的三月五日走形式、摆样子。基于这一学情，本次主题班会以“知雷锋、懂雷锋、做雷锋”为主线，通过故事浸润、情境辨析、行动承诺三个环节层层递进，引导学生将外在的道德要求内化为自身的价值追求，把做好事从一次活动转化为一种习惯。本课立足道德与法治课程的核心素养要求，着力培养学生的责任意识与公共参与意识。班会设计兼顾情感态度与行为养成两维目标，强调知行合一，反对空洞说教，让学生在真实的故事、具体的讨论和可操作的实践中获得真切的道德体验。二、教学目标第一个维度是认知目标。学生通过班会学习，能够说出雷锋同志的主要事迹，理解雷锋精神的基本内涵，即助人为乐的奉献精神、干一行爱一行的敬业精神、刻苦钻研的钉子精神和艰苦奋斗的创业精神，能够分清“做好事”与“做表面文章”的区别。第二个维度是情感目标。学生在故事聆听与情境体验中产生对雷锋的敬佩之情，体会到帮助他人带来的内心愉悦，初步形成“帮助别人就是快乐自己”的情感认同，增强作为少先队员的责任感与荣誉感。第三个维度是行为目标。学生能够结合班级实际和自己的能力，制订一份切实可行的“学雷锋微行动计划”，并在会后坚持记录与复盘，做到日行一善、周有所得，把雷锋精神落实到日常学习与生活的具体小事之中。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生准确把握雷锋精神的时代内涵，理解在新时代背景下学雷锋不是简单的模仿，而是精神的传承与行动的自觉。教学中需要把抽象的精神转化为学生看得见、摸得着、做得到的具体行为。教学难点在于如何实现从“感动一阵子”到“坚持一辈子”的跨越。学生容易被故事打动，但热情易逝，因此教学设计必须在会后延伸环节下功夫，通过打卡记录、同伴互评、阶段展示等机制保障行动的持续性，防止出现“课上激动、课后不动”的现象。四、教学准备教师准备方面，课前收集雷锋生平影像资料、雷锋日记选段、当代学雷锋先进典型的事迹材料，制作多媒体课件。准备“雷锋故事卡”若干套，每套包含四个经典故事：雨夜送大嫂、钉子精神、补袜子、义务劳动到车站。准备“身边的雷锋”采访记录表、行动承诺卡以及“学雷锋成长记录册”封面贴纸。提前与学校大队部沟通，确认会后志愿服务活动的对接渠道。学生准备方面，提前一周布置预习任务：请家长讲述自己小时候学雷锋的经历，或者采访一位身边乐于助人的人，用三至五句话简单记录在采访卡上，班会课上交流。这一设计旨在打通家庭与学校的德育场域，让学生带着生活经验走进课堂。五、教学过程（一）情境导入，叩问心灵上课伊始，教室灯光调暗，大屏幕播放一段两分半钟的纪实短片：画面依次呈现雷锋扶老人过马路、为战友缝补被子、在火车上帮乘务员扫地倒水的经典历史影像，随后切换到当代画面——外卖小哥暴雨中推车护送孕妇、小学生扶起倒地共享单车、志愿者在敬老院陪伴老人聊天。短片结束后，教师提出本节课的核心问题：这些人年龄不同、职业不同、时代不同，但他们身上有什么共同的东西？学生自由发言，教师相机板书关键词：帮助别人、不求回报、坚持、温暖。教师小结：这个共同的东西，有一个响亮的名字，叫雷锋精神。今天这节班会课，我们就一起走近雷锋，读懂雷锋，学做雷锋。板书课题：学雷锋，做好事。这一环节用时约五分钟。设计意图在于用新旧影像的对比制造认知冲击，让学生直观感受到雷锋精神跨越时代、历久弥新，避免把雷锋讲成“遥远的历史人物”。（二）故事浸润，走近雷锋这一环节用时约十二分钟，采用小组合作讲故事的方式展开。全班分为八个小组，每组领取一张雷锋故事卡。各组用四分钟时间组内共读故事、讨论交流，并完成三个任务：用自己的话把故事讲清楚；说说这个故事最打动自己的细节；思考这个故事体现了雷锋怎样的品质。小组汇报环节，教师依据各组的分享进行点拨提升。汇报“雨夜送大嫂”的小组讲到雷锋脱下自己仅有的雨衣披在孩子身上时，教师追问：雷锋自己淋着雨，他心里苦吗？学生谈体会后，教师总结：帮助别人的人，收获的往往是双倍的快乐，这就是奉献精神。汇报“钉子精神”的小组讲到雷锋在驾驶室里挤时间读书学习时，教师总结：钉子有两个长处，一是挤劲，二是钻劲，学习正是需要这样的劲头。汇报“补袜子”的小组讲到雷锋的袜子补了又补舍不得换新的，教师引导学生联系当下，懂得勤俭节约不是小气，而是对劳动成果的珍惜。在故事分享的基础上，教师出示雷锋日记中与主题相关的选段，带领学生齐声朗读：“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”朗读之后，教师引导学生用一句话说说自己对这段话的理解。学生回答后教师小结：雷锋离开我们已经很多年了，但他把有限的生命活成了无限的精神财富。设计意图在于通过“读故事—讲故事—悟故事”的递进活动，让雷锋形象从课本上的名字变成学生心中有血肉、有温度的榜样，为后续的行为转化奠定坚实的情感基础。（三）情境辨析，明辨是非这一环节用时约十分钟，以“做好事的小问号”辨析活动展开。教师逐一出示四个贴近学生生活的问题情境，组织学生同桌讨论后全班交流。情境一：小明看到老师办公室门口有一堆垃圾，他本来不想去捡，但想到老师能看见，就马上过去捡了起来。这样的好事算不算学雷锋？学生讨论后形成共识：学雷锋贵在真诚，做给别人看的“好事”打了折扣。真正的雷锋精神是在无人看见的地方依然做出正确的选择。情境二：小红想帮助同桌补习数学，但同桌说“不用你管，你肯定想显摆自己成绩好”。小红很委屈。面对误解，还要不要继续做好事？教师引导学生理解：雷锋精神里没有“怕误解”三个字，只要真心为别人好，时间就自会证明一切，同时也要注意帮助别人的方式方法，尊重对方的感受。情境三：三月学校组织去敬老院做好事，小军帮爷爷奶奶唱了三首歌，四月以后他就再也没想过去看望老人。学雷锋是不是每年三月做一次就够了？学生很快指出：雷锋精神不能“三月来四月走”，要把每一天都当作学雷锋的日子。情境四：小李想学雷锋做好事，可是他觉得让座、捡垃圾这些事“太小了”，他想做了一件惊天动地的大好事再开始行动。这种想法对吗？教师引导学生明白：伟大出自平凡，雷锋做的也都是小事，坚持做好小事就是不平凡。四个情境从动机、坚持、常态化、从小事做起四个维度层层设问，精准击破学生在学雷锋问题上容易产生的认知误区，让“怎样才是真学雷锋”变得清晰可辨。（四）寻找榜样，照亮身边这一环节用时约六分钟，主题是“雷锋精神就在我们身边”。首先请几位学生分享课前采访成果：有的学生讲述了爸爸常年义务为邻居修理水电的故事，有的学生讲述了小区里每天坚持捡拾垃圾的退休奶奶的故事，还有的学生讲述了疫情期间社区志愿者日夜值守的经历。随后开展“夸夸我们班的活雷锋”活动，请学生说出班级里发生在自己身边的暖心小事。学生的分享朴实动人：有人讲到感冒时同桌默默递来的纸巾，有人讲到值日时同学主动帮忙抬水，有人讲到运动会上同学为摔倒的对手停下脚步。教师将学生提到的每一个名字写在黑板的“温暖之星”栏中，并总结道：雷锋不需要我们去远方寻找，他就在我们的教室里，就在我们的身边。我们既是被温暖的人，也可以成为温暖别人的人。（五）知行合一，行动承诺这一环节用时约七分钟，是本次班会的落脚点。每位学生领取一张“学雷锋行动承诺卡”，填写三项内容：我这周愿意做的一件好事是什么；我计划怎样坚持；我邀请哪位同学做我的互助见证人。教师强调承诺卡要避大求实，写自己真正做得到的事，比如“每天整理好自己的课桌并帮同桌整理一次”“本周为小区的爷爷奶奶读一次报纸”“主动承担家里倒垃圾的任务”。填写完毕后，学生起立，右手握拳举过肩头，齐诵誓词：“从我做起，从身边做起，从小事做起；学习雷锋好榜样，助人为乐记心上；赠人玫瑰，手有余香；让温暖传递，让爱心永驻！”宣誓之后，各组将承诺卡张贴在教室后面的“雷锋在我心中”心愿墙上，形成可视化、可追踪的班级道德风景线。随后全班齐唱歌曲《学习雷锋好榜样》，在雄壮嘹亮的歌声中，班会课走向尾声。教师作总结发言：雷锋的一生虽然短暂，却把二十二岁的年华活成了永恒。老师希望，从今天起，咱们班的每一位同学都成为一颗小小的螺丝钉，在自己的位置上发光发热；都成为一缕温暖的春风，吹到哪里，哪里就有春意。学雷锋，不止在今天，而在每一天。六、课后延伸与评价跟进班会课结束并不意味着教育的结束，恰恰是行动的开始。配套设计三项跟踪机制保障育人实效。其一，建立“学雷锋成长记录册”，学生以周为单位记录自己做过的好事和内心的感受，由同伴见证人签名确认。其二，实行双周分享制度，每两周利用十分钟晨会时间开展“雷锋故事我来讲·身边篇”短分享，让学生讲述自己的行动与收获。其三，学期末结合学生的记录册、同伴评价与家长反馈，评选班级“学雷锋小标兵”若干名，在全校升旗仪式上予以表彰，使评价真正服务于学生的持续成长。同时，班主任主动对接学校大队部，组织学生分批参与一次真实的志愿服务实践，例如校园周边环境卫生维护或敬老院慰问活动，让学生在服务社会的真实情境中检验并升华课堂所学。七、板书设计板书采用简约的心形结构。中心位置书写课题“学雷锋，做好事”，左侧纵向排列四个关键词：奉献、敬业、钻研、勤俭，对应雷锋精神的四个维度；右侧书写行动主线：知雷锋—懂雷锋—做雷锋；底部书写本次班会的行动口号：从我做起，从小事做起，从现在做起。板书伴随教学进程逐步生成，最终构成一幅完整的精神图谱，便于学生整体把握与记忆。八、教学反思预