小学六年级语文古诗词复习课教学设计

小学六年级语文古诗词复习课教学设计——以《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》为例一、课程定位与设计理念《义务教育语文课程标准》在第三学段（56年级）"阅读与鉴赏"中明确指出，学生应"阅读浅易文言文和古诗词，体会其中的情感和思想，能借助注释、工具书理解基本内容"。本课针对六年级毕业班复习阶段，以统编教材及课标推荐篇目中的《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》为核心，依托安徽中考语文试卷中古代诗歌鉴赏的命题特点，构建"读懂—品透—会用"的三阶复习路径。两首诗歌虽一为思乡、一为送别，但同属友情羁绊与离别愁绪的经典表达，篇幅短小却意蕴丰厚，适合在晨读短课中开展高密度训练。本课设计遵循"以考定教、以读促悟、以练固能"的复习理念，将中考考点拆解为可操作的学习任务，让学生在四十分钟内完成两首诗歌的背诵默写、意象感知、情感体悟与迁移运用。二、学情分析六年级学生在五年级时已系统学习过这两首诗歌，多数能够熟练背诵，但理解层面多停留在字面意思，对诗歌中的文化意象、情感层次和表达技巧缺乏深入体悟。在以往测试中，学生常见问题包括：默写时易写错"茱萸""汪伦"等字；将"每逢佳节倍思亲"误写为"倍思家"；对"孤舟""桃花潭水"等意象的内涵理解模糊；面对"抒发了诗人怎样的情感"一类主观题时语言组织混乱，答题缺乏规范性。基于此，本课着力解决三个核心问题：如何在理解的基础上准确默写；如何从意象入手感知诗人情感；如何按照中考题型规范作答。三、教学目标1.知识与技能：能准确默写两首诗歌，正确书写"茱萸""汪伦""桃花潭"等重点字词；能识别诗歌中的意象并理解其文化内涵。2.过程与方法：通过对比阅读、意象品析、情境还原等方法，提升古诗词鉴赏能力。3.情感态度与价值观：体会诗人的思乡之情与真挚友谊，增强对中华优秀传统文化的认同感。四、教学重难点教学重点：两首诗歌的准确背诵与默写；理解诗歌意象与情感的对应关系。教学难点：掌握安徽中考古诗词鉴赏题型的基本作答规范，能够运用"意象—情感—手法"的分析路径解读诗歌。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含诗歌原文、重点字词注释、意象图示、中考真题示例）；安徽省近三年中考语文试卷中古诗词鉴赏真题汇编。学生准备：提前背诵两首诗歌，准备双色笔和默写本。六、教学过程第一环节：导入激趣（约3分钟）教师在黑板中央写下"思念"二字，提问：同学们，在你们成长的过程中，有没有因为某种原因特别思念一个人或一个地方？学生自由发言后，教师顺势引入："唐代有两位大诗人，一位在重阳佳节独处他乡思念亲人，一位在送别友人时以诗赠友。今天我们就来重温这两首经典之作，看看诗人是如何用短短几十个字写出感人至深的情感。"设计意图：从生活经验切入，建立古今情感共鸣，自然过渡到诗歌学习。第二环节：复习检测——原文与注释（约8分钟）教师出示课件，呈现两首诗歌的完整文本与课标注释（表格形式整理）：表1两首诗歌重点字词注释对照━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━篇目重点字词课标注释━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━九月茱萸一种香气浓郁的植物，九日古人重阳节插戴以忆山驱邪祈福。东兄遥知在远处想象、料想。弟倍更加、格外。━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━赠汪踏歌古代一种民间歌伦舞形式，亲友送别时常边走边唱。━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━教师组织学生齐读诗歌两遍，第一遍读准字音，第二遍读出节奏。然后随机抽取学生上黑板默写，其他学生在默写本上完成。重点关注易错字："茱萸"二字均为草字头，"汪伦"的"汪"三点水旁，"桃花潭"中的"潭"右下为"覃"。默写完成后同桌互批，教师集中讲评错别字。设计意图：复习课首先落实基础，将默写准确率作为首要目标。通过同桌互批增强学生参与的主动性，教师讲评时重点强化字形规律记忆。第三环节：意象品析——感知诗人情感（约12分钟）环节一：《九月九日忆山东兄弟》教师引导学生找出诗中的关键意象："茱萸""登高""异乡""佳节"。提问：这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的画面？学生小组讨论后派代表发言。教师顺势点拨：诗题中的"山东"并非指今天的山东省，而是指华山以东，王维的家乡在山西蒲州。重阳节本应是家人团聚、插茱萸登高的日子，诗人却独处长安，强烈的反差催生了"每逢佳节倍思亲"的千古名句。这里的"倍"字用得极妙，寻常的思念在佳节背景下翻倍，质朴的语言道出了游子共通的情感体验。教师进一步设问：如果你是王维，此刻最想对远方的亲人说什么？学生展开想象性表达，教师点评时注重引导学生对"独在异乡为异客"中两个"异"字的体会——客居他乡的孤独感与"异客"身份的边缘感交织，将思乡之情推至深处。环节二：《赠汪伦》教师引导学生关注诗中的数字："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声"——这是送别的场景；"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"——这是情感的抒发。提问：诗人是如何把抽象的友情变得可感可知的？学生讨论后明确：诗人以桃花潭水的深度作比，"深千尺"已是极言其深，但仍"不及"汪伦的情谊。这种以具体事物比喻抽象情感的写法，就是古诗词中常用的"以物喻情"。教师板书"以物喻情"四个字，强调这是中考常见的鉴赏角度。教师补充背景：李白一生交游广阔，汪伦是安徽泾县人，相传他写信邀请李白到家中做客，李白欣然前往并住数月。临别时汪伦以踏歌相送，李白感念于此，写下这首小诗。短短四句，既写出了送别的动态场景，又以对比手法突出了情谊之深厚。设计意图：意象品析是古诗词复习的核心环节。教师通过问题链引导学生从字面走向深层理解，同时渗透中考常用的鉴赏术语，为后续答题训练奠基。第四环节：对比阅读——深化理解（约6分钟）教师在黑板上画出简单的表格框架，组织学生填写：表2两首诗歌对比阅读━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━对比角度九月九日忆山东兄弟赠汪伦━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━情感类型思乡怀亲惜别感恩核心意象茱萸、登高、佳节桃花潭水表达手法直抒胸臆（倍思亲）以物喻情情景交融对比衬托语言风格质朴深沉清新明快━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━学生小组合作完成表格后，教师引导学生发现：两首诗歌虽然情感类型不同，但都运用了"对比"——《九月九日忆山东兄弟》中"独在异乡"与"山东兄弟"的对比，《赠汪伦》中"千尺潭水"与"送我情"的对比。这种对比手法的广泛运用，正是古代诗歌表情达意的常见路径。设计意图：对比阅读能够让学生在关联中深化理解，形成结构化的知识网络。表格的运用既清晰直观，又能为学生提供答题时的思维支架。第五环节：真题演练——规范作答（约8分钟）教师出示安徽中考语文试题中的典型题目（改编自近年真题）：例题一：下列对诗句的理解，不正确的一项是（）A."独在异乡为异客"中的两个"异"字，突出了诗人孤独无依的处境。B."每逢佳节倍思亲"中的"倍"字，写出了思乡之情在节日里格外浓烈。C."忽闻岸上踏歌声"中的"忽"字，写出了送别突然、毫无准备。D."不及汪伦送我情"以桃花潭水深千尺反衬汪伦情谊之深厚。学生独立作答后，教师讲解：C项错误，"忽"字并非写送别毫无准备，而是表现诗人未预料到汪伦会以踏歌形式前来送别，体现了送别场景的意外感与情谊的真挚。此处需注意"忽"字传达的是惊喜与感动，而非仓促。例题二：请简要分析"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"两句的表达效果。教师出示参考答案：这两句运用了以物喻情（比喻）和对比的手法，以桃花潭水的深千尺反衬（对比）汪伦对李白的情谊更深，表达了诗人对汪伦的感激与赞美之情，以及两人之间深厚真挚的友谊。教师组织学生讨论：答案中包含了哪些要素？学生梳理出答题要点：手法（比喻、对比）+内容阐释+情感表达。教师强调：中考主观题作答要遵循"手法+分析+情感"的三段式结构，语言要简洁准确，避免空泛抒情。设计意图：通过真题演练，让学生直观感受中考命题的考查角度与作答规范。讲评时注重归纳答题范式，使学生形成可迁移的方法能力。第六环节：巩固提升——情境默写（约3分钟）教师给出语境，要求学生准确填写：1.每逢佳节到来，王维都会更加思念远方的亲人，这正是《九月九日忆山东兄弟》中"_____，_____"所表达的情感。2.汪伦以踏歌送别李白，李白深受感动，在《赠汪伦》中写下"_____，_____"来表达对友情的珍视。3.重阳节到了，远在外地的我想起家乡的亲人，自然吟诵出"_____，_____，_____，_____"。学生独立完成后，教师巡视并即时反馈，强调易错字的书写规范。第七环节：课堂总结（约2分钟）教师引导学生回顾本课收获，归纳复习古诗词的基本路径：第一步：读准字音、记准字形、准确背诵。第二步：抓住意象、感知画面、体悟情感。第三步：识别手法、规范语言、清晰作答。教师布置课后作业：从两首诗歌中任选一首，为其创作一段200字左右的赏析文字，要求包含意象、手法、情感三个要素，参照中考主观题作答规范。七、教学评价设计本课评价贯穿教学全过程，体现"教学评一体化"理念。课堂表现评价：关注学生在小组讨论中的参与度与观点质量，对积极发言、思维深入的学生给予肯定。默写准确率评价：通过课堂默写与情境填写，检测学生对重点字词和关键句的掌握情况，对错误率高的字词进行二次强化。答题规范评价：通过例题演练，评估学生对"手法+分析+情感"作答范式的掌握程度，及时纠正常见表述问题。课后作业评价：对学生创作的赏析文字进行分层评价，对优秀作品进行全班展示，发挥同伴示范作用。八、教学反思要点复习课不同于新授课，应避免简单重复，而要在原有基础上实现能力提升。本课通过对比阅读和真题演练，将两首诗歌的复习从"背诵默写"层面提升到"鉴赏运用"层面，符合六年级毕业班的复习定位。在实际教学中需注意：学生对中考题型的接触较少，作答时容易出现"只写情感不写手法"或"只写手法不结合诗句"的问题，教师在讲评时应反复强化答题范式，并提供更多变式训练。同时，