高中一年级地理必修一“走进敦煌风成地貌的世界”教学设计

高中一年级地理必修一“走进敦煌风成地貌的世界”教学设计【教材与学情分析】本课内容选自鲁教版高中地理必修第一册第三单元第二节，承接“走近喀斯特地貌”的学习，是“从圈层作用看地貌与土壤”这一单元的有机组成部分。课标要求学生“通过野外观察或运用视频、图像，识别三至四种地貌，描述其景观的主要特点”，本课正是落实该要求的典型载体。敦煌地处河西走廊西端，雅丹、鸣沙山、新月形沙丘、风蚀城堡等风成地貌集中分布，类型齐全、形态典型，是开展地貌观察与成因分析的理想案例区。高一学生在初中地理中对中国的西北地区有初步认识，知道那里气候干旱、沙漠广布，但多数学生并未亲眼见过风成地貌，对“风如何塑造地表”缺乏直观经验。同时，学生在上一节已经学习了流水地貌，初步建立了“外力作用—地貌类型—景观特征”的分析思路，这为迁移学习风力作用提供了方法支架。教学中应充分利用高清影像、纪录片片段和遥感图像弥补空间距离，引导学生在对比中理解风力侵蚀与风力堆积的差异，在情境探究中发展区域认知与综合思维。【教学目标】区域认知：能够在地图上定位敦煌，描述其所处的地理位置、气候特征与自然环境背景，理解干旱环境是风成地貌发育的前提条件。综合思维：能够区分风力侵蚀作用与风力堆积作用，分析雅丹地貌、新月形沙丘等典型地貌的形成过程，理解风力、风向、沙源、植被等要素之间的相互作用。地理实践力：能够通过观察地貌景观图像，提取形态、规模、排列方向等关键信息，规范描述地貌特征；能够根据沙丘形态判断主导风向。人地协调观：通过了解敦煌生态环境的脆弱性及莫高窟、月牙泉面临的沙害威胁，认识人类活动与干旱区自然环境的关系，树立保护生态环境与文化遗产的意识。【教学重点与难点】教学重点：风蚀地貌与风积地貌的主要类型、景观特征及形成过程。教学难点：雅丹地貌与新月形沙丘的形成机理；根据沙丘形态判读主导风向；理解风成地貌分布与干旱气候环境之间的内在联系。【教学方法与课前准备】采用情境教学法、问题探究法与图像判读法相结合的策略。教师课前准备敦煌纪录片片段、雅丹国家地质公园与鸣沙山月牙泉的高清影像、区域地形图与气候资料图，制作新月形沙丘剖面示意图教具。学生课前查阅敦煌地理位置资料，完成“你印象中的敦煌”一句话描述，课始交流。【教学过程】环节一：情境导入——一粒沙的旅行（约5分钟）教师播放纪录片《河西走廊》中关于敦煌的片段：大漠孤烟、城堞残阳、沙泉共生。画面定格在鸣沙山与月牙泉相依的景观上。教师提问：泉水与流沙本不相容，为何能在这里共处两千年？这片土地上形态各异的地貌是谁的作品？学生自由回答后，教师揭示主题：这一切的塑造者，是看似无形的风。今天我们一起走进敦煌风成地貌的世界。导入设计意图：以真实而震撼的景观创设认知冲突，激活学生的探究欲望，把抽象的“风力作用”转化为可感知的问题情境。环节二：区域定位——为什么是敦煌（约8分钟）教师展示中国地形图与年降水量分布图，学生完成三项任务：第一，在图上找到敦煌，描述其经纬度位置与相对位置；第二，读取敦煌的年降水量数据，判断其干湿状况；第三，结合距海远近与地形阻挡，解释敦煌极端干旱的原因。学生通过读图得出：敦煌深居亚欧大陆腹地，远离海洋，加之周围高山环绕，湿润气流难以到达，年降水量不足50毫米，而蒸发量超过2000毫米，植被稀疏，地表裸露。教师顺势引导：流水的作用被极大地削弱，谁取而代之成为塑造地表的主角？学生回答：风。教师进一步补充：敦煌靠近世界著名的风沙活动区，西北部有广阔的沙漠戈壁提供丰富沙源，冬春季节风力强劲且风向相对稳定。干旱的气候、丰富的沙物质、频繁而强劲的风，三者叠加，使敦煌成为风成地貌发育最典型、保存最完整的地区之一，有“风成地貌博物馆”之称。此环节将地貌置于区域背景之中，帮助学生建立“环境决定营力、营力塑造地貌”的大尺度思维框架，避免就地貌讲地貌的碎片化学习。环节三：探究风蚀地貌——风是怎样雕刻大地的（约12分钟）教师依次展示三组景观图像：风蚀蘑菇、雅丹地貌、风蚀城堡，学生以小组为单位完成观察任务单：描述地貌的形态特征，推测其形成过程，并尝试为其命名分类。第一组图像为孤立的风蚀蘑菇。学生描述其“上宽下窄、形似蘑菇”的特征后，教师追问：为什么下部被磨蚀得更细？学生结合生活经验可能猜不到答案。教师点拨：近地面气流中携带的沙粒最多、磨蚀能力最强，而高处气流含沙量少，于是岩石下部被磨蚀得比上部快，天长日久便形成头大身小的蘑菇状。教师借此强调风蚀作用的两种基本方式——吹蚀与磨蚀：风吹走地表松散物质是吹蚀，风挟带沙粒磨蚀岩壁是磨蚀，风是“无形的手”，沙粒是“手中的刻刀”。第二组图像为敦煌雅丹国家地质公园的航拍画面：成千上万条平行排列的土墩与沟槽，如舰队出海。教师引导学生观察其显著特征——垄槽相间、走向一致，并给出数据：单个雅丹体长可达数百米，高数米至二十余米。教师组织探究：这些土墩的前身是什么？为什么排列方向如此整齐？学生讨论后，教师结合示意图讲授完整过程：敦煌地区古湖盆发育，沉积了厚层河湖相粉砂与泥岩；气候变干、湖泊干涸后，湖底裸露、龟裂；盛行的定向强风沿裂隙长期吹蚀、磨蚀，软弱部分被掏空带走，坚硬部分残留下来，逐渐形成与主导风向平行的垄岗状土墩和相间的沟槽。“雅丹”一词便来自维吾尔语，意为“陡壁的小山丘”。教师强调形成雅丹的三个必要条件：河湖相沉积地层、极端干旱的气候、强劲而方向稳定的风。第三组图像为风蚀城堡与石窟。学生观察其层理清晰、塔楼林立的特征，理解差异侵蚀的原理：软硬互层的岩层中，软层被快速掏空形成凹龛，硬层残留形成凸檐，最终造就城堡般的奇观。教师补充说明：鸣沙山北麓的断崖上，风蚀与流水共同作用形成的陡崖，正是莫高窟开凿所依托的地质基础，自然造化与人类文明在此交汇。教师随即在黑板上板书风蚀地貌家族谱系：风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹、风蚀残丘、风蚀洼地、风蚀沟槽，并让学生归纳共同点——都是风对地表物质“做减法”的产物。环节四：探究风积地貌——沙停下来的地方（约10分钟）教师播放鸣沙山沙丘移动的视频，提出问题链：风把沙从远方搬来，什么情况下沙会停下来？停下来之后堆成什么形状？学生结合物理知识回答：风速减慢或遇到障碍物时，风的搬运能力下降，沙粒堆积，形成风积地貌。教师展示新月形沙丘的平面与剖面图像，引导学生细致观察：沙丘平面形如新月，有两个向前伸出的翼角；剖面上，迎风坡缓而微凸，背风坡陡而内凹。教师用教具演示形成过程：风起沙动，沙粒在迎风坡被风搬运到丘顶，越过丘脊后在背风坡因涡流减速而跌落堆积，背风坡坡度逐渐接近沙粒的休止角，约34度。迎风坡缓、背风坡陡的不对称结构由此形成。教师抛出关键问题：拿到一张沙丘照片，如何判断当地的主导风向？学生观察讨论后得出结论：缓坡朝向即风的来向，陡坡朝向即风的去向，两翼延伸方向指向下风向。教师用多幅不同形态的沙丘图像进行即时检测，学生举牌判断风向，课堂气氛活跃。教师进一步拓展：单个新月形沙丘在沙源充足时彼此连接，形成新月形沙丘链；多条沙丘链平行延伸，构成浩瀚的沙丘链群。鸣沙山数十米高的巨型沙山，则是更复杂的多风向、长时间堆积的产物。教师提问：同样是风的杰作，风蚀地貌与风积地貌有何本质区别？学生归纳：一个是侵蚀主导，做减法；一个是堆积主导，做加法；前者多分布在风口与裸露基岩区，后者多分布在沙源丰富的下风地带。环节五：人地对话——守护敦煌（约7分钟）教师回到导入时的悬念：月牙泉为何千年不涸、不被流沙掩埋？学生结合所学分析：月牙泉三面环沙山，独特的地形使气流沿沙山两侧绕行上升，形成回旋气流，把落入泉边的沙粒重新卷回丘顶，因此“沙不涉泉、泉不涸竭”。教师补充：近几十年来，受区域地下水位下降影响，月牙泉一度萎缩，当地通过生态补水、限制地下水开采等措施使其重获生机。教师呈现第二则材料：流沙逼近莫高窟，积沙清理与防沙治沙工程持续数十年，科研人员在窟顶布设草方格沙障、营造防护林带、设置尼龙网沙障，构建立体防沙体系。学生思考：这套“固、阻、输、导”相结合的治沙方案，运用了我们今天学到的哪些原理？学生联系风积规律回答：草方格增大地表粗糙度、降低近地面风速，使风沙流中的沙在沙障内沉积，阻断了沙丘向窟区的迁移。教师总结升华：风成地貌是大自然的杰作，也给人类生产生活带来挑战。读懂风的语言、顺应沙的规律，人类才能在干旱区与风沙和谐共处，守护好莫高窟这样的文明瑰宝。环节六：课堂小结与当堂检测（约3分钟）师生共同完成思维导图：以“风成地貌”为中心，向外延伸“风蚀地貌”“风积地貌”两大分支，各分支下挂典型类型、形态特征、形成过程与分布规律，并以“干旱环境”作为两条分支的共同根基。当堂检测三道题：一是给出某沙丘景观照片，判断主导风向并说明理由；二是比较雅丹地貌与新月形沙丘在成因上的异同；三是解释敦煌风成地貌特别发育的自然原因。题目由表及里，覆盖识记、理解与应用三个层级。【作业设计】基础作业：绘制新月形沙丘剖面示意图，标注迎风坡、背风坡、主导风向与沙粒运动路径。实践作业：利用网络地图查找两处世界著名的风成地貌区，描述其位置与地貌类型，思考其与当地气候的关系，下节课交流分享。【板书设计】主板书以敦煌居中的结构呈现：左侧为区域背景——深居内陆、气候干旱、风力强劲、沙源丰富；中部为风力作用两大方式——侵蚀与堆积；右侧为对应的地貌类型及其特征关键词。以箭头串联“环境—作用—地貌”的逻辑链条。【教学反思预设】本课以敦煌为主线贯穿始终，案例集中而典型，情境真实