小学五年级音乐竖笛入门吹奏教学设计

小学五年级音乐竖笛入门吹奏教学设计一、教材与学情定位本课《学吹竖笛》选自人音版（2012）音乐教材五年级下册，属于“演奏”教学领域。五年级学生已经具备基本的音乐感知能力，能听辨旋律高低长短，能演唱简单的二声部歌曲。部分学生在三四年级接触过口琴或陶笛，具备一定的吹奏乐器经验，但绝大多数学生对竖笛的指法、气息控制仍处于零起点状态。竖笛作为课堂乐器，具有音色柔和、便于携带、指法相对规整的特点，非常适合在班级授课制条件下开展全员性器乐学习。教学这一课，要处理好三个关系。一是兴趣保持与技术起步的关系，五年级学生好奇心强但耐心有限，单纯机械训练指法容易挫伤积极性，必须把技术要点融进有音乐趣味的练习曲和歌曲演奏中。二是个体差异与统一进度的关系，班内学生音乐基础不均衡，有的学生视谱快手指灵活，有的学生连音阶都唱不准，需要通过分层要求和小组互助来保障每一位学生都获得成功体验。三是演奏技能与音乐表现的关系，竖笛教学不能只停留在把音吹响吹准，更要引导学生感受旋律的呼吸、分句和强弱变化，使器乐学习真正服务于音乐审美素养的提升。二、教学目标与重难点确定基于课程标准中“3～6年级学生能够用课堂乐器参与演奏活动，能根据乐谱演奏简单的旋律”这一要求，结合本课实际内容，确立如下教学目标。目标维度具体表述情感态度乐于参与竖笛演奏活动，愿意在小组合作中承担声部任务，对竖笛音色产生亲近感知识技能掌握竖笛高音区sol、la、si及中音区do、re、mi、fa的指法，能运用单吐法吹奏连贯旋律过程方法通过观察、模仿、对比、创编等途径，形成正确的吹奏姿势和气息运用习惯文化理解了解竖笛的起源与演变，初步感知不同历史时期竖笛在音乐作品中的运用三、教学准备与课时安排教师准备：高音竖笛一支（示范用）、竖笛指法挂图、多媒体课件（含竖笛演奏视频片段、伴奏音乐）、磁力贴音符卡片、红蓝双色评价贴纸。学生准备：每人一支高音竖笛（C调）、音乐课本、铅笔。课前教师需逐一检查竖笛吹孔是否通畅，笛身有无裂缝，并给笛嘴部分做好清洁消毒。本课安排两个课时完成。第一课时侧重入门起步，解决持笛姿势、呼吸方法、左手doremi三个音的指法，能吹奏《玛丽有只小羊羔》前半句。第二课时在复习巩固基础上，完成《小星星》全曲的演奏，加入右手音孔配合，并进行简单的二声部尝试。本教学设计呈现的是第一课时的完整过程与第二课时的推进思路。四、第一课时教学过程详案（一）谜语导入，点燃好奇上课伊始，教师在PPT上出示一则谜语：“一根小竹管，七个圆洞洞，不用拉不用弹，一吹它就唱。”学生很快猜出是竖笛。教师随即出示实物，轻轻吹奏一段《牧场上的家》旋律，优美的音色立刻吸引全体学生的注意力。教师提问：“你们想不想也吹出这样好听的声音？”学生齐声回答想，课堂气氛活跃起来。教师顺势介绍竖笛的来历。竖笛起源于欧洲中世纪，文艺复兴时期成为宫廷和民间都流行的乐器，巴赫、亨德尔等作曲家都为竖笛写过作品。现代课堂竖笛经过改良，材质轻便，音准稳定，是全世界中小学音乐课堂使用最广泛的乐器之一。这一段简短的文化渗透，让学生意识到手中小小塑料笛管承载着深厚的音乐历史。（二）姿势先行，习惯奠基教师请学生将竖笛立在桌面上，先不急着拿起来。大屏幕上播放两张对比照片：一张是驼背含胸的持笛姿势，一张是身体挺拔、双目平视的示范姿势。学生观察后说出差别，教师归纳为“三个直角”：身体与地面呈直角，大臂与身体呈直角，小臂与大臂呈直角。这个形象的描述帮助学生记忆。随后教师带领学生做“空手模拟练习”。全体起立，双手抬起至胸前，仿佛握着看不见的竖笛，保持三个直角的姿势。教师巡视一周，纠正个别学生耸肩或歪头的问题。接着让学生正式拿起竖笛，笛头轻轻放在下唇上，上唇自然覆盖，嘴角微微收紧。教师强调：“竖笛不是啃的，是搭在嘴上的，像轻轻衔着一根麦管。”持笛稳定后，进入呼吸练习。教师发出“嘘”声示意学生安静，然后用鼻缓缓吸气，同时双手手掌轻贴腹部，让学生观察腹部向外膨隆的变化。“闻花香”练习开始，教师凭空做嗅花动作，学生模仿，体会深吸气时横膈膜下沉的感觉。随后是“吹蜡烛不吹灭”练习，教师竖起一根食指当蜡烛，让学生对着指头持续吹气，要求气流均匀、缓慢、持久，手背感受到的温度恒定不变。这个游戏化的练习，为后续的长音吹奏打下气息基础。（三）单音探索，巧破难点呼吸练习结束后，教师请学生放下竖笛，先认识左手掌指分工。教师在黑板上贴出放大版竖笛指法图，用红色标记覆盖左手食指、中指、无名指对应的三个音孔。“这三个孔是左手三兄弟，从上往下数是兄弟三个，分别管着do、re、mi。”教师边唱边按孔示范：“do——按住最上面一个孔，re——按住上面两个孔，mi——按住上面三个孔。”学生开始第一次试吹。教师不急于让学生吹出完整音阶，而是先要求“只吹一个音——sol”。因为高音sol指法是左手全按，且气息压力适中，最容易发音成功。这个设计是反常规的：一般教材从低音do开始，但低音do需要按住七个孔且气息非常轻，初学者极易吹破音。从sol入手，成功率几乎百分之百，学生立刻获得成就感。教师巡视各组，逐个倾听音色，发现个别学生吹出的音偏低，指导其调整气息，让气流更集中地吹向笛口下方的斜面。当全班都能稳定吹出sol后，教师带领学生用“一按一放”的方法练习mi音。左手无名指抬起，其余手指保持按住，吹出的就是mi。教师弹琴给出mi的音高，学生听辨并模仿吹奏。按照“听——唱——吹”的顺序，先让学生唱准mi的音高，再在竖笛上找音，把听觉记忆与手指动作联系起来。这一环节用时较长，但扎实有效，避免了学生只会“按谱吹音”而不知音高的机械学习。第五分钟的时候，一部分学生已经能自如切换sol和mi。教师将两者组合成节奏型：“sol—mi—sol—mi—mi—mi—mi”，这正是《玛丽有只小羊羔》的前四小节。学生惊喜地发现自己已经能吹歌曲片段了。教师趁热打铁，在黑板上写出简谱，“3232|333|”学生边唱谱边按指，然后齐奏。成功的喜悦写在每个孩子脸上。（四）技法点拨，吐音与连音学生能吹出音高后，教师提出更高要求：“你们听，刚才吹的声音像不像一串断开的珠子？每一个音都是一个点。怎么让声音变成一条流动的线呢？”教师示范两种吹法：一种是每个音都用舌尖轻吐奏出，发出“tu”的声音；另一种是一口气连贯吹完几个音，手指按键但舌尖不动。学生闭眼聆听，分辨两种音色的差异。教师将吐音比喻为“用小锤子轻轻敲门”，舌尖在口腔上部齿龈处快速阻挡气流又放开，产生清晰的音头。学生练习念“tututu”，感受舌尖的位置，然后在竖笛上把sol—mi两个音的吐音练熟。连音则比喻为“坐着滑梯往下滑”，气流不断，手指依次按孔。教师请两名学生上前演奏对比，其余学生判断哪位同学吹的是吐音，哪位是连音。这个环节的时间要控制好，吐音练习不可贪多，重点是让学生明白两种技法的音响差异。大部分课堂时间留给学生自主练习，教师逐个指导，发现气息过猛导致噪音的学生，轻声提醒“你的小锤子太重啦，轻一点敲门”。（五）歌曲应用，合作展示掌握sol和mi后，学生已经具备演奏《玛丽有只小羊羔》前半句的能力。但本课作为竖笛起始课，教师希望能完成一个更完整的音乐作品。经过权衡，教师决定引入《小星星》的第一句作为拓展内容。第一句旋律是“dodosolsollalasol”，用手指数一数，只需要左手三个孔加上右手食指按la、中指按si，正好是学生即将要学的六个音。教师按照“do—re—mi—fa—sol—la—si”的顺序逐音教学，每学一个新音都先听教师吹奏，再模仿视唱，最后按指试吹。其中la音需要用右手食指按住第四孔，这对左手还不稳定的学生来说是个挑战。教师采用“搭档互助法”：同桌两人一人扶笛，一人按键，互相当“小老师”。右手加入后，持笛的重心发生变化，教师提醒学生“笛头轻轻靠嘴，不要用手托着笛尾，两只手像抱篮球一样虚拢着”。二十分钟左右，多数学生能较完整地吹奏《小星星》第一句。教师请四个小组分别派出代表合奏，其余学生演唱歌词伴唱。笛声与歌声交织在一起，虽然没有华丽的技巧，但那份专心致志的吹奏姿态，已经展现出课堂教学的成效。（六）评价反馈，课后延伸临近下课前五分钟，教师组织“星光大道”评价活动。每个学生在自己的课本目录页贴星星贴纸：能正确持笛并吹出sol音的学生得一颗星，能吹出sol—mi两个音得两颗星，能吹出《玛丽有只小羊羔》前四小节得三颗星，能吹出《小星星》第一句得四颗星。学生围坐成四个小组，互相聆听、互相评价。教师观察各组表现，对获得三星以上的学生给予特别表扬，鼓励暂时落后的学生课后找音乐课代表“拜师学艺”。教师总结：“今天每一位同学都拿到了自己的星星，有的是一颗，有的是四颗。下节课我们要认识右手的新朋友，学会更多音，把小星星完整地吹出来。你们可以把竖笛带回家，给爸爸妈妈吹一吹今天学的三个音，让他们听听你的新本领。”学生欢呼雀跃。五、第二课时推进思路第二课时在第一课时基础上，重点完成《小星星》全曲的演奏。教学流程分为四个板块。第一板块为复习巩固，用时八分钟。学生先齐奏sol、mi两个音的长音练习，再吹奏《玛丽有只小羊羔》完整旋律。教师抽检三位学生的持笛姿势和音色，动态调整呼吸练习。第二板块为新课教学，用时二十分钟。学生复习la、si指法，然后学习高音do的指法——左手全按加右手食指、中指、无名指按住，右手小指按在侧孔上保持平衡。这个指法对手小的学生有些困难，教师提供“辅助把手”方案：允许右手小指离开侧孔，但要求右手无名指必须确实按稳。随后学习《小星星》第二句“fafamimireredo”，将整曲连起来演奏。第三板块为表现编创，用时十分钟。教师播放伴奏音乐，学生随伴奏齐奏全曲。之后教师用磁力贴出示节奏变化卡，如“solsol0|dodo0|”“sol·solsolsol|do·dododo|”等，引导学生尝试改变节奏型创编“新《小星星》”。这个环节既能巩固指法，又激发创造意识，学生玩得不亦乐乎。第四板块为二声部初探，用时七分钟。教师将全班分成两组，一组吹奏主旋律《小星星》，另一组吹奏低音长音do和sol的持续音。教师示范低音声部的吹奏方法——气息轻柔，每个音吹四拍。两组初次合作时会出现音量不均或节拍不稳，教师指挥手势引导强弱变化。一次合奏后，交换声部再练习一遍。两个课时结束后，学生能达到人人会吹《小星星》，绝大部分学生能参与二声部合奏，部分优秀学生能即兴变化节奏。课后的拓展任务是用竖笛吹奏本学期学过的歌曲《采菱》旋律片段，鼓励学生下节课课前展示。六、教学反思与优化方向竖笛教学最怕两极分化：接受快的学生觉得无聊，接受慢的学生觉得挫败。本设计通过三个策略化解这一矛盾。其一，设置“最低成功线”，每个环节保证全体学生至少完成一个可达成的小目标——第一课时确保人人吹响sol音，第二课时确保人人完成全曲。其二，弹性要求，对学有余力的学生追加任务：吹奏音阶的上行下行、尝试移调、创编节奏，使其始终有所挑战。其三，同伴互助，课堂上采用结对帮扶模式，既减轻教师个别指导的压力，又促进生生之间的人际互动与合作意识。另一个值得注意的细节是卫生习惯的养成。竖笛作为口