九年级道德与法治“做担当民族复兴大任的时代新人”教学设计

九年级道德与法治“做担当民族复兴大任的时代新人”教学设计一、课程定位与设计理念本课对应统编版道德与法治九年级上册第二单元“和谐与梦想”第十课第二框“我们都是追梦人”。教材立足中国特色社会主义进入新时代的历史方位，引导学生理解个人梦想与中国梦的内在关联，明确新时代青年肩负的历史使命。课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，围绕政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四大核心素养，构建“认知—情感—行为”三位一体的教学逻辑。教学对象为九年级学生，经过七年级的自我成长积淀与八年级的法治观念培养，学生已具备初步的国家观念与责任意识，但对抽象使命的理解尚需具象化情境支撑。据此，本课采用议题式教学，以“追梦”为核心议题，设置层层递进的探究活动，使学生在思辨中明晰时代坐标，在实践中体悟担当精神。二、教学目标政治认同层面：理解中国梦的本质是国家富强、民族振兴、人民幸福，认同个人梦与中国梦同频共振的价值逻辑。道德修养层面：感悟追梦历程中的精神品格，将爱国情、强国志融入日常行为。法治观念层面：从法治视角理解国家发展为追梦者提供的制度保障。责任意识层面：明确新时代青年在民族复兴进程中的角色定位，自觉将个人理想融入国家发展大局。三、教学重难点教学重点：中国梦的内涵及个人梦想与时代发展的辩证关系。教学难点：引导学生将抽象使命转化为可感可践的具体行动。四、教学过程环节一：情境导入——感知时代脉搏播放2024年巴黎奥运会中国体育代表团夺冠片段，时长约90秒。镜头聚焦跳水运动员全红婵赛后采访，她说：“金牌不是终点，我还想让全世界看到中国青年的样子。”随后呈现神舟十八号载人飞船发射成功的画面，航天员桂海潮曾是一名山村教师，通过自身努力实现飞天梦想。教师设问：两位追梦者有何共同特质？他们身上折射出怎样的时代精神？设计意图：以鲜活时政素材激活学生已有认知，直观呈现“追梦”是新时代的精神标识。学生通过对比体育与航天领域杰出人物，自然提炼出“奋斗”“与时代同行”等关键词，为后续议题展开铺设情感基调。环节二：议题探究一——解读中国梦的内涵呈现三组对比数据：第一组，1952年我国国内生产总值679亿元，2023年超过126万亿元；第二组，1949年人均GDP119元，2023年达89358元；第三组，2020年打赢脱贫攻坚战，近1亿农村贫困人口全部脱贫。学生分组研讨：数据背后蕴含着怎样的国家发展轨迹？中国梦的提出有何现实根基？各小组代表发言后，教师引导学生梳理中国梦的本质内涵。可视化呈现如下框架：```中国梦├──国家层面：国家富强├──民族层面：民族振兴└──个人层面：人民幸福（根本归宿）```追问：为什么说人民幸福是中国梦的根本归宿？结合脱贫攻坚成果谈谈你的理解。设计意图：数据对比构成认知冲突，使学生深刻理解中国梦不是抽象概念，而是建立在国家发展奇迹基础上的真实愿景。学生从脱贫攻坚的具体案例中体悟“人民幸福”的价值指向，强化政治认同。环节三：议题探究二——辨析个人梦与中国梦的关系设置辨析情境：某校九年级学生小林立志成为人工智能领域专家，小林父亲希望他报考师范院校，同学议论“个人梦想不必与国家挂钩”。请你参与讨论：你认为小林该如何抉择？请阐明理由。学生开展微型辩论，正反双方围绕“个人梦优先”与“家国梦优先”展开思辨。教师适时呈现钱学森、邓稼先、黄大年等科学家的事迹卡片，辅以袁隆平“禾下乘凉梦”与国家粮食安全的关联阐释。归纳提升：个人梦与中国梦是“毛”与“皮”的关系，皮之不存毛将焉附；亦是“源”与“流”的关系，国家发展为个人追梦搭建广阔舞台。同时，个人奋斗汇聚成国家前行的磅礴力量。设计意图：采用真实情境辩论激发思维碰撞，避免空洞说教。科学家案例群像为学生提供价值引领，使“个人梦融入中国梦”从抽象理念转化为可模仿的精神坐标。环节四：议题探究三——探寻追梦者的精神密码呈现“感动中国2024年度人物”候选人素材包：其一，乡村教师张桂梅扎根滇西四十余载，用教育阻断贫困代际传递；其二，焊接工匠艾爱国五十年专注一事，为大国重器锻造钢筋铁骨；其三，青年志愿者群体在乡村振兴一线挥洒青春。学生完成任务单：从三位追梦者身上提炼共同精神品质，并结合自身实际撰写“一句话追梦格言”。学生作品示例：•“以匠心守初心，以平凡铸不凡。”•“把个人小我融入国家大我，方能行稳致远。”•“青春须早为，岂能长少年。”教师进一步追问：在追梦路上，青年人可能会遇到哪些“拦路虎”？如何从榜样身上汲取力量？设计意图：任务驱动促使学生深度加工榜样素材，将外在感动内化为精神认同。“一句话格言”撰写环节实现从认知到情感的升华，为后续行为转化奠基。环节五：实践延伸——争做时代追梦人布置分层实践任务：•基础层：制定《我的追梦成长手册》，包含短期目标（学期）、中期目标（初中毕业）、长期目标（未来职业）。•发展层：以小组为单位开展“我为家乡发展献一策”调研，结合本地实际撰写提案。•创新层：策划“九年级追梦者说”主题宣讲，邀请往届毕业生返校分享成长经历。课堂尾声，全体学生齐声诵读梁启超《少年中国说》节选：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”教师寄语：今日之少年，当立鸿鹄之志，做追梦之人，在民族复兴的壮阔征程中书写无愧于时代的华章。设计意图：分层任务兼顾学生个体差异，实践性与可操作性兼具。经典诵读营造仪式感，使课堂情感达到高潮，引导学生带着使命感走出课堂。五、教学评价设计过程性评价贯穿全程：课堂辩论表现计入“思维品质”维度；任务单完成质量纳入“情感态度”评估；实践任务进展追踪形成“行为习惯”档案。终结性评价以“追梦者自画像”为载体，要求学生结合本课所学，从梦想目标、实现路径、精神品质、时代担当四个维度进行反思性表达。六、教学反思与改进本课以议题链贯穿始终，实现教材逻辑与生活逻辑的深度融合。数据、案例、辩论、实践的多维支撑，有效破解了“使命教育空泛化”的难题。后续教学可进一步拓展数字资源，如引入“学习强国”