小学四年级道德与法治《我们班 他们班（第2课时）》教学设计

小学四年级道德与法治《我们班他们班（第2课时）》教学设计一、教材分析与学情定位本课时是统编版《道德与法治》四年级上册第一单元“与班级共成长”第三课《我们班他们班》的第二课时。第一课时学生已初步感知班级间的差异与各自优势，本课时重点转向“班级间的合作与竞争”这一核心议题。教材通过“班级之间的合作”“班级之间的竞争”两个板块，引导学生从关注自我班级转向理解班级间关系，学会在合作中取长补短、在竞争中遵守规则。四年级学生正处于同伴关系发展关键期，班级荣誉感显著增强，容易出现“唯我班独尊”的排他心理，或在竞争中产生不公平行为。此阶段学生的道德判断仍以直观感受为主，需要借助具体情境、真实活动来构建对“合作共赢”“良性竞争”的认知。本班学生此前已开展过“班级优点卡”制作活动，具备一定的班级观察能力和表达基础，但将个体经验上升为集体关系的理性认识，仍需教师搭建思维支架。二、教学目标与核心素养指向基于课程标准中“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”两个维度，结合本课内容，确立以下三维目标：1.认知目标：能说出班级合作的两类典型形式（资源共享型、任务协作型），能列举良性竞争与恶性竞争的行为差异。2.能力目标：通过“校园运动会策划”小组任务，初步学会用协商、分工、规则约定的方式处理班级间事务，提升合作实践能力。3.情感目标：在“为他班喝彩”活动中体验尊重与欣赏，形成“对手即伙伴”的理性竞争观，增强跨班级的集体归属感。核心素养聚焦：道德修养中的“关心集体”维度、法治观念中的“规则意识”萌芽、健全人格中的“合作与竞争”社会适应能力。三、教学重难点突破策略重点：理解班级合作的两类形式，掌握良性竞争的三条基本规则。突破策略：创设“校园读书节联合书市”模拟情境，让学生在双向选择中体验资源共享；同时使用“竞技场上的红黄牌”案例辨析卡，帮助学生区分竞争中的可为与不可为。难点：接纳他班优势，将竞争压力转化为成长动力。突破策略：开展“夸夸你眼中的他班”传递游戏，每名学生匿名写下一件“他班值得学习的事”，教师分类汇总后引导学生发现：每个班级都有独特的光，从而自然化解排他心理。四、教学过程（一）唤醒经验，导入新课1.谈话引入：课件出示班级荣誉墙照片合集，学生辨认哪些属于自己班级的奖状，哪些属于隔壁班级。师：这些奖状背后，藏着我们班和他们班之间的故事。上节课大家发现每个班都有自己的闪光点，当两个闪光的班级相遇，可以碰撞出什么？预设回答：比一比谁更强；一起做大事；互相学习。2.引出核心问题：班级之间除了各有特点，还存在两种重要的关系——合作与竞争。今天我们重点探讨：怎样才能让这两种关系都成为促进成长的助力？设计意图：用直观的荣誉墙唤醒集体记忆，将“我们班—他们班”的二元对立自然转化为“相遇”的关系视角。（二）活动一：校园联合书市——体验班级合作3.情境发布：学校要举办“春日读书节”，每班需布置一个书市摊位。但四年级只有两小时布置时间，每班藏书量有限，人力也紧张。年级组提出新方案：两个班自由结对，共享书籍、分工布置。4.分组模拟：全班分成6个小组，每两组模拟一个结对班级。每组抽取任务卡：任务卡A（书籍组）：两班合并图书共400册，如何分类摆放最吸引“顾客”？任务卡B（美工组）：两班宣传海报风格差异大，如何统一而不失各自特色？任务卡C（人力组）：12名同学要完成搬桌、摆书、装饰三项工作，怎样排班？5.协作实践：各任务组内进行“班级协商”，需回答两个必答题——你们各自班级的哪项资源是对方需要的？你们各自班级的哪个创意被最终采纳？为什么自愿放弃另一个创意？6.小组汇报与提炼：教师板书“合作金点子”关键词，引导学生归纳合作类型——资源共享型：把两班好书合在一起，大家都看到更多书。任务协作型：美工强的班负责海报，力气大的班负责搬桌。7.追问深化：如果两班都觉得自己班海报更好看，僵持不下怎么办？学生讨论后总结：合作不是“谁听谁的”，而是“为了共同目标，各自贡献最大的光”。可以采取“区域结合”方案——各自保留本班特色的区域，公共区域采用融合设计。设计意图：将抽象的合作概念转化为可操作的任务协商，学生在真实决策中体验“取长补短”并非牺牲自我，而是智慧重组。（三）活动二：红牌黄牌——辨析竞赛规则8.故事引入：学校要进行班级接力赛，四（2）班小明发现四（1）班跑鞋有钉子鞋（规范允许），于是也去借。但借不到时，他偷偷把四（1）班的钉子鞋藏了起来。9.规则辨识：出示竞赛行为卡片，学生举起“红牌”（犯规）或“黄牌”（警告）进行评判：行为A：赛前为对手班级加油鼓劲。行为B：比赛时故意踩掉对手的鞋。行为C：发现对手摔倒，主动停下搀扶。行为D：输了比赛后，在背后说对手“胜之不武”。行为E：赛后主动找对手交流跑步技巧。10.统计与思辨：统计红黄牌结果，重点讨论行为B和D——如果靠犯规赢了比赛，奖杯的分量会变化吗？说对手“胜之不武”时，自己班级的形象会受损吗？11.提炼良性竞争三规则（板书）：第一，实力服人——凭本事赢，不搞小动作。第二，风度赢人——赢不骄，输不馁。第三，互助成人——竞争中不忘学习和借鉴。12.辨析升级：展示课本中“友好班级”的乒乓球友谊赛案例，询问：既然是竞争，为什么赛前两班还互相交换队旗？学生理解：竞争的对象是“比”，不是“斗”。设计意图：红黄牌游戏符合四年级学生喜好，直观的行为分类隐喻规则。思辨环节则促进道德判断从“行为对错”上升到“动机与影响”。（四）活动三：夸夸他班——打破心理壁垒13.匿名欣赏卡：每人一张彩色便签，写一件“我观察到的他班值得学习的事”，不署名，投进“欣赏箱”。教师抽取并分类朗读：卫生类：他们班窗台总有一盆绿植会长新叶，说明养花很细心。学习类：他们班早读声音特别整齐，领读员很负责。体育类：他们班有人跳远能超过3米，是每天坚持练的。14.引导发现：这些优点，我们班有吗？学生对比发现，很多优点并非“对方独有”，而是“对方做得更明显”。此时教师板书“镜子”图——他班如同一面镜子，照见我们班可以更好的地方。15.情境转化：正是因为看到了他班的优点，我们班才决定设立“领读员轮岗制”，结果全班朗读水平提升。这说明了什么？学生总结：竞争的最好结果是“双赢”——他班的好，点燃了我们班的上进心。16.情感升华：出示“两只手相握”的简笔画，请学生为这幅图配一句心里话。预设回答：我们班和他们班，像左手和右手，比赛时是左拳和右掌，合作时是合十的祈祷。我们一起跑，才能跑得更远。设计意图：匿名欣赏卡保护了学生的表达安全感，避免学生因当面表扬他班而产生自我班级的失落感。“镜子”隐喻将评价视角从“挑毛病”转为“找镜子”。（五）总结延伸：发布“班级友好公约”17.小组合作拟写公约条款，要求每条包含“合作”或“竞争”关键词，且必须包含“我们”和“他们”两个主体。教师汇总筛选，形成公约：“我们”有困难时，“他们”伸出援手（合作约定）。“我们”赢了比赛，“他们”送来掌声（竞争约定）。“我们”发现“他们”的好做法，及时带回来全班学习（学习约定）。18.布置实践作业：本周内，至少做一件促进“我们班”和“他们班”友好关系的小事（如送一盆绿植、约一场友谊赛、写一封感谢信），下节课分享反馈。设计意图：公约由学生自主生成，强化责任主体意识。实践作业将课堂认知延伸至真实校园生活，实现知行合一。五、教学反思本课时以“关系建构”为主线，在合作体验中渗透“共享思维”，在竞赛辨析中植入“规则伦理”，在欣赏互评中滋养“包容心态”。三个活动形成递进结构：合作是基础能力，竞争是提升环节，欣赏是情感归宿。四年级学生在具体任务驱动下，能自然超越“小我”视角，初步建立班级间“命运共同体”意识。需要改进之处：红黄牌辨析活动中，个别学生对行为C（赛场扶人）与“竞争”的冲突产生认知困惑，后续应补充“体育精神与竞技规则不矛盾”的专题微讨论。另需关注班级中性格内向的学生，在匿名欣赏卡活动中表现积极，但在小组汇报时仍要给予充分的发言预演支持。六、素养评价建议结合本课目标，建议采用“三阶观察量表”进行过程性评价：一级指标（课堂参与）：小组任务中的发言次数、倾听记录完整性。二级指标（价值判断）：辨析环