八年级英语下册Unit 8 SectionB 3a-3c“Making a Difference”读写融合教学设计

八年级英语下册Unit8SectionB3a3c“MakingaDifference”读写融合教学设计一、教材解析与设计理念本节课教学内容选自人教版八年级英语下册Unit8MakingaDifferenceSectionB3a3c板块。该单元围绕“makingadifference”这一核心主题，通过讲述普通人践行善举、改变世界的故事，引导学生理解社会责任与个人行动的内在关联。SectionB3a部分呈现了一篇关于志愿者经历与感悟的语篇，3b要求学生完成语篇填空，3c则设置了基于主题的书面表达任务，要求学生描述一次帮助他人或改变某件事的经历。本节课的教学价值在于打通阅读与写作之间的壁垒。3a语篇的语言风格、叙事结构与情感表达方式，为学生提供了可借鉴的写作范本。教学设计中注重读写融合，让学生在深度阅读中提炼写作要素，在写作实践中巩固阅读所得，实现语言输入与输出的有效转化。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的要求，本节课着力培养学生提取信息、分析语篇、模仿写作的能力，引导学生在语言实践中形成积极的价值取向，理解“ordinarypeoplecanmakeextraordinarydifferences”的深层含义。二、学情诊断八年级学生已积累一定的英语基础，具备基本的语篇阅读能力和简单的写作经验。在之前的单元学习中，学生接触过记叙文的基本要素，但如何在阅读中提炼写作框架、如何在写作中自然运用目标语言，仍是学生面临的难点。部分学生在写作时存在内容空泛、语言单调、结构松散等问题。八年级学生正处于价值观形成的关键时期，对“帮助他人”“改变世界”等话题有朴素的感受，但缺乏深入思考和清晰表达的能力。本节课通过真实的语篇和贴近学生生活的写作任务，为学生搭建从认知到表达的桥梁。三、教学目标设定语言能力目标：学生能够理解3a语篇内容，准确把握主人公的志愿者经历及情感变化；能够运用语篇中的重点词汇和句型描述一次类似的经历；能够完成3b语篇填空，正确使用目标语言。文化意识目标：学生能够理解志愿服务精神，认识到个人行动对社会的影响，形成乐于助人、积极担当的意识。思维品质目标：学生能够分析语篇的叙事结构，归纳写作要点；在写作中能够围绕主题组织内容，逻辑清晰，详略得当。学习能力目标：学生能够通过合作学习与自主探究相结合的方式完成读写任务，掌握读写融合的学习策略。四、教学重难点教学重点：理解3a语篇的主旨大意与细节信息；提炼语篇的叙事框架与语言特点；完成基于主题的写作任务。教学难点：在写作中模仿语篇的叙事结构与语言风格，实现内容的真实表达与语言的准确运用。五、教学方法与资源准备教学方法：采用PWP（Prereading,Whilereading,Postreading）阅读教学模式，结合读写融合教学策略，通过问题引导、小组合作、写作支架搭建等方式推进教学。资源准备：多媒体课件、3a语篇材料、写作评价标准、相关图片与视频素材。六、教学过程设计第一环节：主题导入与背景激活（7分钟）课堂开始，教师呈现一组图片：清洁工人在街道清扫、志愿者在社区服务、年轻人在偏远地区支教、科学家在实验室工作。引导学生观察图片并思考：Whatarethesepeopledoing?Doordinarypeoplelikethemmakeadifference?学生自由发言，分享自己对图片内容的观察与思考。教师顺势引出本节课主题：Todaywearegoingtoreadastoryaboutapersonwhomadeadifference.Let'sseehowhisexperienceinspiresus.随后，教师提出核心问题：Whatdoes"makingadifference"meantoyou?Canyougiveanexampleofsomeonewhomadeadifferenceinyourlifeorintheworld?学生进行两分钟的思考与小组讨论，分享自己的观点。教师在学生发言的基础上进行总结：Makingadifferencedoesn'trequiregreatachievements.Smallactsofkindnessandpersistencecanalsochangelives.Thisisthespiritwearegoingtoexploretoday.设计意图：通过图片创设情境，激活学生的背景知识与情感体验，引导学生初步理解“makingadifference”的内涵，为阅读与写作奠定认知基础。第二环节：阅读前的预测与任务布置（3分钟）教师向学生展示3a语篇的标题与首段，引导学生根据标题和首段信息预测语篇内容：Whatkindofstorydoyouthinkthiswillbe?Whoisthemaincharacter?Whatdidheorshedo?学生快速浏览标题与首段，作出预测并说明理由。教师不做对错评价，而是引导学生带着预测进入阅读，带着问题寻找答案。设计意图：预测策略的运用能够激活学生的阅读期待，培养学生的推理能力与主动阅读的习惯。第三环节：阅读中的信息提取与深度理解（18分钟）第一遍阅读：整体感知教师提出阅读任务：Readthepassagequicklyandfindoutthemainideaandthestructureofthetext.学生进行快速阅读（限时3分钟），完成以下任务：1.找出语篇的主人公与主要事件。2.概括语篇的段落大意。3.划分语篇的叙事结构（开端、发展、高潮、结局）。学生独立阅读后，同伴交流答案，形成小组共识。教师请小组代表发言，展示小组讨论结果，并引导全班学生共同梳理语篇结构：开端：介绍主人公的身份与背景（acollegestudent,wantingtodosomethingmeaningful）。发展：讲述主人公参加志愿者活动的经历（workinginaruralarea,helpingchildren）。高潮：描述主人公在活动中遇到的困难与感悟（challenges,emotionalmoments）。结局：表达主人公对未来的展望与对读者的呼吁（acalltoaction,"youcanmakeadifferencetoo"）。教师在黑板上以思维导图的形式呈现语篇结构，帮助学生直观把握叙事框架。设计意图：整体感知阶段注重学生对语篇宏观结构的把握，为后续的细节理解与写作模仿奠定基础。第二遍阅读：细节探究教师布置分层阅读任务，引导学生深入语篇，提炼语言与内容要点。任务一：内容细节梳理学生再次阅读语篇，完成信息表格：项目具体内容时间Whendidthestoryhappen?地点Wheredidthevolunteerworktakeplace?人物Whowasinvolved?事件Whatdidthemaincharacterdo?感受Howdidthemaincharacterfeel?感悟Whatdidthemaincharacterlearn?任务二：语言特色分析教师引导学生关注语篇中的重点词汇与句型，思考以下问题：4.找出语篇中描述情感变化的形容词或短语，如moved,inspired,touched,proudof等。5.找出语篇中表达因果关系或转折关系的句子，如because...,although...,asaresult等。6.找出语篇中具有感染力的句子，体会其表达效果。学生进行小组讨论，标记语篇中的重点语言，并尝试仿写或运用。教师巡视指导，参与学生讨论，解答学生的疑问。教师在学生讨论的基础上进行总结，提炼本节课的重点语言：•描述经历：Ihadthechanceto...,Ispenttimedoing...,Iwasinvolvedin...•表达感受：Itmademefeel...,Iwasdeeplymovedby...,Irealizedthat...•呼吁行动：Wecanallmakeadifferenceby...,Everysmallactioncounts.设计意图：细节探究阶段通过分层任务，引导学生从内容与语言两个维度深入解读语篇，为写作提供素材与语言支撑。第四环节：阅读后的语言内化与写作准备（7分钟）教师布置3b语篇填空任务，要求学生根据语篇内容，用适当的单词填空，巩固阅读所得。学生独立完成3b练习，同伴互评，教师讲解重点词汇与语法点，关注学生容易出错的语言点。随后，教师引导学生回顾本节课阅读内容，思考写作任务：Nowit'syourturntowrite.Imagineyouorsomeoneyouknowdidsomethingtomakeadifference.Writeabouttheexperience,followingthestructureofthepassage.教师与学生共同梳理写作框架：7.开端：介绍背景（who,when,where,why）。8.发展：描述具体经历（whathappened）。9.高潮：讲述遇到的困难或感人的瞬间（challengesortouchingmoments）。10.结局：表达感悟与呼吁（whatyoulearned,whatyouwanttosaytoreaders）。教师展示写作评价标准，引导学生明确写作要求：•内容完整，结构清晰（20分）•语言准确，语法正确（20分）•词汇丰富，句式多样（20分）•情感真挚，富有感染力（20分）•字迹工整，篇幅达标（20分）设计意图：通过3b练习巩固语言知识，通过写作框架与评价标准的梳理，为学生的写作实践搭建支架，降低写作难度。第五环节：写作实践与同伴互助（15分钟）教师布置写作任务，要求学生当堂完成一篇80100词的短文，描述一次自己或他人“makingadifference”的经历。学生开始写作，教师巡视课堂，关注学生的写作进展，及时提供个别指导。对于写作困难较大的学生，教师提供语言支架，如开头与结尾的参考句型，帮助学生顺利起步。写作过程中，学生可以参考黑板上的思维导图与语言要点，也可以与同伴进行简短交流，但必须独立完成写作。设计意图：限时写作能够训练学生的写作速度与独立表达能力，同伴互助与教师个别指导相结合，保障学生的写作质量。第六环节：作品展示与多元评价（8分钟）写作完成后，教师组织学生进行作品展示与评价活动。首先，采用同伴互评的方式：学生两人一组交换作文，根据评价标准进行打分，并标注亮点与改进建议。同伴互评结束后，作文返回作者手中，作者根据同伴建议进行修改。随后，教师邀请34名学生自愿展示作品，全班学生共同评价作品的优点与不足。教师对展示的作品进行点评，肯定亮点，指出共性问题，并提供修改建议。教师重点关注以下方面：11.结构是否完整，叙事是否清晰。12.语言是否准确，是否运用了本节课的重点词汇与句型。13.情感是否真挚，是否具有感染力。最后，教师展示两篇范文（学生优秀作品或教师下水文），引导学生对比分析，进一步明确优秀作文的标准。设计意图：多元评价能够激发学生的写作热情，帮助学生发现自身不足，通过对比学习实现写作能力的提升。第七环节：课堂总结与价值升华（2分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容：Whatdidyoulearnfromthepassage?Whatwritingskillsdidyoupractice?Howdoyoufeelabout"makingadifference"?学生分享学习收获，教师进行总结：Makingadifferenceisnotaboutdoinggreatthings,butaboutdoingsmallthingswithgreatloveandpersistence.Everyonehasthepowertomakeadifference.Asastudent,youcanmakeadifferencebyhelpingyourclassmates,caringforyourfamily,contributingtoyourschoolandmunity.Youractionsmatter,andyourvoicecounts.设计意图：课堂总结不仅回顾知识与技能，更注重价值观的引导，让学生在语言学习的同时，形成积极的人生态度与责任担当。七、教学反思与改进方向本节课采用读写融合的教学模式，将阅读与写作有机结合，通过阅读为写作搭建语言与结构支架，通过写作巩固阅读所得。从课堂实施效果来看，学生在阅读中能够积极思考，有效提取信息；在写作中能够模仿语篇结构，运用目标语言，