初中七年级道德与法治做自尊的人教学设计

初中七年级道德与法治做自尊的人教学设计一教材分析与教学定位本课是统编版《道德与法治》七年级下册第三单元第二框内容。本单元以“在集体中成长”为主题，引导学生正确处理个人与集体的关系。第二框“做自尊的人”承接第一框“人须自尊”的内容，将自尊意识的培育落实到行为实践层面。学生在前一框已初步理解自尊的内涵与表现，本框则需要在此基础上引导学生将自尊意识转化为日常生活行为准则，做到知行合一。七年级学生正处于自我意识快速发展期，他们渴望被尊重、被认可，但部分学生在自尊的表现形式上存在偏差，如过度敏感、以自我为中心、用不当方式维护所谓“面子”等。还有部分学生在集体生活中缺乏自律意识，难以做到自尊自爱。因此，本课教学既需要帮助学生辨明自尊的正确表现方式，更需要引导学生将自尊落实到具体的行动之中。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”与“健全人格”两个核心素养维度要求，本课教学设计立足真实生活情境，通过案例辨析、角色体验、行为规划等多样化的学习活动，引导学生理解做自尊的人需要具备的品质和行动方向，培养学生的自律意识和尊重他人的品格，助力学生健全人格的发展。二教学目标设定本课教学目标设定如下：第一，政治认同维度。引导学生认识到自尊自强是中华民族精神的重要内容，激发学生传承中华优秀传统文化中“自尊自重”“自强不息”的精神品质。第二，道德修养维度。帮助学生理解做自尊的人需要做到自重自律，尊重他人，维护人格尊严，引导学生将自尊意识转化为具体的行动实践。第三，健全人格维度。培养学生悦纳自我、积极向上的心理品质，帮助学生学会用恰当的方式维护自尊，在生活中做到自尊且尊重他人。第四，责任意识维度。引导学生认识到自尊与责任紧密相连，理解自尊的人应当对自己的行为负责，做到言必信、行必果。三教学重难点解析教学重点确定为：做自尊的人应当注重的两个基本方面——自重自律与尊重他人。其中尊重他人是重点内容，因为学生在日常生活中经常面临如何在维护自身尊严的同时尊重他人的问题，这需要明确的认知指导和行为示范。教学难点确定为：引导学生理解“自尊”与“尊重他人”之间的辩证统一关系，促使学生在真实生活中自觉践行自尊的行为标准。学生容易将自尊理解为“面子”，过分在意他人评价，或陷入自我中心，难以做到在维护自尊的同时尊重他人的感受与权利。四学情分析与教学策略本课教学对象为七年级学生。该学段学生正处于青春期初期，自我意识蓬勃发展，渴望独立自主，对他人评价较为敏感。学生的自尊需要日益增强，但心理成熟度有限，在如何正确对待自尊的问题上存在认知偏差。部分学生面对批评时反应过激，部分学生为了获得他人认可而盲目从众，还有少数学生因自卑而放弃对自尊的追求。针对以上学情，本课教学采用以下策略：以真实情境引发认知冲突，以活动体验深化情感共鸣，以行为规划促进实践落地。具体而言，采用案例教学法引导学生辨析自尊与虚荣的界限，采用角色扮演法让学生切身体验自尊与他尊的关系，采用合作学习法组织学生讨论交流，采用行为作业将课堂学习延伸至课外实践。五教学准备教师准备：搜集学生日常生活中与自尊相关的真实案例；制作多媒体课件；准备角色扮演所需的情境卡片；设计课堂活动记录单。学生准备：回忆自己在生活中经历的与自尊相关的事件；观察身边同学维护自尊的不同方式；思考自己理解的自尊的表现。六教学过程设计第一环节情境导入激活经验上课伊始，教师出示一幅漫画：一个学生因为考试成绩不理想，在教室里大声斥责同桌“都怪你，让我考这么差”，而同桌一脸委屈。教师请学生观察漫画内容，思考以下问题：漫画中学生的行为是维护自尊的表现吗？他的做法恰当吗？为什么？学生自由发言，教师引导学生初步认识到维护自尊需要讲究方式方法，盲目指责他人并非自尊的正确表现。随后，教师提出核心问题：“如果我们想要成为自尊的人，应该从哪些方面做起？怎样做才是真正的自尊？”由此引出本课学习主题，板书课题“做自尊的人”。【设计意图】用贴近学生校园生活的漫画情境切入，直接激发学生的学习兴趣与认知冲突，为后续探究活动做好心理铺垫。第二环节活动探究深度认知活动一案例辨析认识自重自律教师出示两个对比性案例。案例一：小刚在放学路上看到地上散落的宣传单，他主动捡起并扔进垃圾桶。有同学笑他“多管闲事”，小刚回应：“我做了应做的事，我不觉得难为情。认真做好每一件小事，这是对自己负责。”案例二：小丽为了在同学面前显得“有面子”，要求父母给她买名牌运动鞋，还在网上发布虚假的“富家子弟”生活照片。当同学质疑她的时候，她辩解说：“这是在维护我的尊严。”教师组织学生分组讨论：小刚和小丽的行为，哪一个是真正的自尊表现？请说明理由。学生在小组内充分交流后，各组代表发言。教师引导学生从行为动机、行为方式、行为结果三个角度进行比较分析。教师总结点拨：做自尊的人，首先要做到自重自律。自重，就是看重自己的人格，不做有损人格尊严的事情；自律，就是自我约束，遵守规则，对自己的行为负责。小刚的行为体现了对自我人格的珍视和维护，他在小事中坚守自己的做人准则，这就是自重自律的表现。而小丽将自尊等同于物质攀比和虚假形象，恰恰是在损害自己真正的尊严。随后，教师追问：“在生活中，我们身边还有哪些属于自重自律的表现？哪些行为看似维护自尊实则损害自尊？”学生结合自身观察举例说明。【设计意图】通过正反案例对比，帮助学生建立对“自重自律”的清晰认知，理解自尊不是外在的虚荣而是内在的自我要求。活动二角色扮演体会尊重他人教师出示情境卡片，请学生分组进行角色扮演。情境一：班级朗诵比赛中，小文因为紧张导致忘词，班级最终没能获奖。班级里个别同学在背后议论小文“拖后腿”。如果你是小文的同学，你会怎么做？情境二：小凯性格内向，不太擅长体育运动。体育课上，他跑步速度较慢，有同学在旁边发出嘲笑声。如果你在操场上看到这一幕，你会怎么做？情境三：同桌小美在课堂上回答问题时出现明显错误，有几个同学哄笑。小美涨红了脸，低着头。你就坐在小美旁边，此时你会怎么做？教师将全班分为若干小组，每组选择一个情境进行角色扮演。表演结束后，教师组织学生讨论：在刚才的情境中，怎样的做法才是尊重他人？尊重他人与自尊有什么关系？学生讨论交流后，教师引导学生提炼观点：真正自尊的人，也一定是尊重他人的人。因为一个懂得尊重他人的人，才能赢得他人的尊重。尊重他人是自尊的重要表现。学会换位思考，体谅他人的处境，不拿他人的弱点开玩笑，不用言语和行为伤害他人，这些都是尊重他人的具体表现。教师进一步点拨：自尊不是凌驾于他人之上，而是在肯定自我价值的同时，同样珍视他人的价值与尊严。【设计意图】通过角色扮演活动，让学生在具体的生活情境中体验尊重他人的重要性，理解自尊与他尊的双向关系。活动三讨论交流明晰自尊与知耻的关系教师出示经典故事材料：春秋时期，晏子出使楚国。楚王三次羞辱晏子，晏子都机智应对，维护了自己和齐国的尊严。晏子之所以能够做到不卑不亢，是因为他内心有坚定的原则和强烈的国家荣誉感。同时，晏子又非常有礼貌地回应对方，没有因愤怒而失礼。教师提出问题：晏子面对羞辱时是如何维护自己尊严的？他的做法给我们什么启示？学生讨论交流，教师引导学生理解：自尊的人懂得羞耻，知耻是自尊的重要表现。面对他人的羞辱，真正的自尊不是激烈对抗，而是保持冷静、坚守原则、用理性维护人格尊严。同时，自尊也需要我们正确对待他人的批评意见，做到有则改之、无则加勉。【设计意图】利用中华优秀传统文化故事，加深学生对自尊内涵的理解，同时为下一环节的情感升华做铺垫。第三环节深化感悟内化于心教师播放一段短视频素材：一位中学生在公交车上主动给老人让座，旁边的同学笑他“装好人”，但他坦然微笑说：“我觉得这样做是对的，我为自己感到骄傲。”另一位中学生在考试中拒绝了同学抄答案的请求，事后对那位同学说：“如果我给你抄，不是在帮你，而是在害你，也会让我自己看不起自己。”视频播放结束后，教师组织学生开展“自尊宣言”活动。每位学生在纸上写出自己今后在自尊方面的行动承诺，可以是一句话，也可以是一段简短的话。教师请几位学生朗读自己的“自尊宣言”，其他同学认真倾听并鼓掌鼓励。教师总结过渡：自尊不是抽象的概念，它体现在我们每一个选择、每一句话语、每一个行动之中。做自尊的人，就是要在日常生活中做到自重自律、尊重他人、明辨是非、坚守原则。让我们从今天开始，用实际行动做一个自尊的人。【设计意图】通过视频素材和学生自我承诺活动，将认知转化为情感认同，激发学生付诸行动的意愿和决心。第四环节行为拓展实践于行教师布置课后实践任务：请你在一周内，记录自己在生活中体现自尊的一件小事，比如自己独立完成作业、主动承认错误、礼貌指出同学的不当言行等。同时，观察并记录一件他人尊重你的小事。下周课堂进行分享交流。此外，教师向学生推荐阅读《论语》中“君子和而不同”等相关论述，引导学生体会中华传统文化中关于人格尊严和人际尊重的智慧，拓展学习视野。【设计意图】将课堂学习延伸到课外生活实践，通过持续的行为记录帮助学生将自尊意识内化为稳定的行为习惯，实现知行合一。七课堂实录片段以下是本课第二环节活动二在具体教学过程中的片段实录。教师：刚才三个小组分别进行了角色扮演，我们请表演的同学说说自己的感受。第一组扮演者小李：我在扮演过程中感受到，当别人嘲笑小文的时候，小文心里一定很难受。我演的是安慰小文的同学，我觉得在他最难过的时候，有人理解和帮助他，他一定会感受到温暖。教师：说得很好。那如果在现实生活中，有人在你失误时嘲笑你，你会期待别人怎样做？学生小王：我希望别人不要嘲笑我，能够理解我的紧张和失误。如果有人安慰我，我会很感激。教师：大家说的就是“换位思考”的力量。当你希望被尊重的时候，别人也正怀着同样的期待。尊重是相互的，我们怎么对待别人，别人也会怎么对待我们。第三组表演者小张：我在表演中要演一个哄笑的同学，说实话我演的时候心里觉得很愧疚。因为我自己也有回答错误的时候，那次全班同学笑我，我特别想找个地缝钻进去。教师：谢谢你分享自己的真实经历。正是因为我们都有过这样的体验，我们更应该懂得尊重他人的重要性。老师相信，经过今天的学习和体验，我们班上的每一位同学都能够在今后的学习和生活中更多地去尊重他人。【教学反思】从课堂实录中可以看到，角色扮演活动能够有效唤起学生的情感共鸣，学生在体验中获得了真实的感受，这种感受比单纯的说教更能促进学生认知和行为的改变。八教学评价设计本课教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。评价维度评价指标评价方式课堂参与能否积极参与讨论，主动表达观点教师观察记录合作表现在小组活动中能否倾听他人意见，尊重不同观点同伴互评认知水平能否准确区分自尊与虚荣，理解自重自律的内涵课堂提问反馈行为表现课后一周能否坚持记录自尊行为并做出反思实践作业检查在课外延伸方面，建议引