初中八年级语文古诗词曲复习课教学设计

初中八年级语文古诗词曲复习课教学设计一、教材定位与课标依据统编版《语文》八年级上册共选入课内古诗词曲十一首，另附课外古诗词诵读四首。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）目标要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”在“学业质量描述”中进一步明确：“能凭借注释和工具书阅读浅易文言诗文，理解主要内容，品味重要词句，注意语言积累；能利用图书馆、网络等资源搜集整理材料，表达自己的阅读感受。”安徽省中考语文试卷古诗词曲默写题分值稳定在八至十分，考查形式以“上下句默写”与“理解性默写”并重，近年新增“主题归类默写”题型。复习课必须打通单篇记忆与整体关联，帮助学生建立结构化的诗词认知网络。二、学情研判与复习目标八年级学生经过一年半的文言诗词学习，已积累一定数量的名句，但普遍存在三类突出问题：其一，机械记忆有余，情境迁移不足，面对“表达诗人对友人宽慰之情的句子”这类理解性题干时，往往张冠李戴；其二，易错字词反复出错，如“徙倚”“征蓬”“萋萋”等字词书写混淆；其三，缺乏同类诗词的比较意识，送别诗、托物言志诗、边塞诗等不同类型作品的共性与个性把握不准。基于此，本课确定以下复习目标：1.准确默写八上全部课标古诗词曲名句，字词书写正确率百分之百。2.能依据题干提示的情境、情感、手法等要素检索对应诗句。3.通过“主题归类”与“比较阅读”整合八上诗词资源，提升鉴赏迁移能力。4.以“晨读手册”为载体，习得自主复习的路径与方法。三、复习重点与难点重点：课标规定的十五首诗词曲的精准默写与理解性运用。难点：同题材诗词的比较鉴赏，以及从“记诗句”到“用诗句”的能力跨越。四、课时安排与晨读规划本教学设计对应三轮复习中的第一轮基础夯实阶段，共计三课时，每课时四十五分钟。配套晨读手册使用建议如下：表1：八上古诗词复习课时与晨读任务对应表课时主题 课内篇目 晨读任务（每日二十分钟） 检测方式第一课时唐前诗歌与律诗绝句 《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》 诵读五遍，圈画疑难字词；默写全诗一遍；标注每首诗的情感关键词 同桌互批，订正错字第二课时宋词元曲与托物言志 《饮酒（其五）》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲（天接云涛连晓雾）》《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》 诵读六遍，整理“意象—情感”对应笔记；完成理解性默写练习题 教师抽测，当堂反馈第三课时综合比较与情境运用 全部十五首诗词曲 制作“送别诗”“家国诗”“山水诗”分类卡片；完成主题归类默写卷 小组互评，展评优秀卡片五、第一课时教学过程（详案）（一）课前导入：晨读手册的使用价值（五分钟）教师出示近三年安徽中考默写真题，引导学生观察命题规律。2023年考查《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的上下句默写，同时考查《黄鹤楼》中表达思乡之情的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的理解性默写。2024年则将《钱塘湖春行》与《渡荆门送别》组合，要求写出“以动写静，展现江流浩渺之景”的诗句。可见，题目不再仅仅要求“会背”，而是要求“懂诗”。教师明确本课任务：借助晨读手册的注释系统与易错字提醒，精准掌握五首诗歌。特别强调手册中“徙倚”（徘徊之意）、“征蓬”（飘飞的蓬草，比喻远行之人）、“荆门”（山名，在今湖北宜都西北）等注释的重要价值。（二）第一环节：五首诗歌逐一过关（二十五分钟）1.《野望》——王绩教师范读全诗，强调“东皋薄暮望”中“薄”读bó，意为迫近。“徙倚欲何依”一句，请学生结合注释理解“徙倚”的徘徊之意，并追问：“诗人为何徘徊？”学生回答后，教师点拨：首联点明时间、地点、事件，奠定迷茫惆怅的基调。颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”写举目四望，满眼秋意，色调暗淡。颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”以人景反衬诗人无所依归的孤独。尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”借用伯夷、叔齐采薇的典故，表明归隐之志。易错字提示：“晖”不能写成“辉”，“犊”右半部分为“卖”的上半部分，“薇”字草字头下方为“微”。当堂检测：默写“树树皆秋色，__________”。同桌互批后，教师展示易错字例，集体纠错。2.《黄鹤楼》——崔颢学生齐读，教师提出问题：“诗中哪两句直接抒发了思乡之情？”学生应答“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。教师进一步追问：“前两联为何反复写‘黄鹤’？”引导学生在讨论中明确：黄鹤一去不复返的传说，与白云悠悠的空旷景象叠加，形成时空苍茫之感，为尾联的愁绪张本。重点赏析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”一联，教师展示汉阳树、鹦鹉洲的图片资料，帮助学生理解“历历”（分明可数）与“萋萋”（草木茂盛）的视觉效果。易错字重点提醒：“萋”字下半部分为“妻”，不能写成“凄”；“鹦鹉”两字均为上下结构，鸟字底。3.《使至塞上》——王维这是一首边塞诗，写于开元二十五年（737年）诗人奉命赴西河节度使慰问将士途中。教师用简笔画板书画出“大漠”“长河”“落日”的空间布局，引导学生理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的几何美感。“直”字写无风时烽烟升腾的劲拔之态，“圆”字写落日低垂于长河之上的浑圆视感。王维以画入诗，两字精妙，千古流传。颈联“萧关逢候骑，都护在燕然”中，“候骑”指侦察骑兵，“燕然”用窦宪刻石记功的典故。教师补充班固《封燕然山铭》的背景，帮助学生理解诗人对前线战事的关切与激昂心情。易错字词：“蓬”字为草字头加“逢”，“候”字中间无竖，“骑”读jì（此处指骑兵）。4.《渡荆门门送别》——李白教师播放长江出峡的航拍短片，让学生直观感受“山随平野尽，江入大荒流”的壮阔景象。请学生品味“随”与“入”两字的表达效果。学生讨论后明确：“随”字化静为动，写群山随平原的出现而逐渐消失的动态过程；“入”字写出江水向广阔原野奔流而去的磅礴气势。尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”一改前六句的雄浑，转为深挚的乡情。教师提问：“明明是诗人离乡远行，为何说故乡水送行舟？”引导学生体会李白以拟人手法赋予江水深情，一切景语皆情语的创作特点。易错字词：“渡”字为三点水旁，“荆”字左半部分为“刑”的变形，“怜”字不能写成“连”。5.《钱塘湖春行》——白居易学生自主圈画诗中的景物名词：水面、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草。教师引导发现：这些都是初春时节的典型物候。“几处早莺争暖树”中的“争”字，与“谁家新燕啄春泥”中的“啄”字，将禽鸟的动态写得活灵活现。“乱花渐欲迷人眼”的“乱”并非杂乱，而是繁多的意思，“浅草才能没马蹄”的“才”与“没”呼应，写草初生、马踏浅草的初春景象。教师点名背诵全诗后，提出更高要求：从诗中找出最能体现“早春”特征的一个字或词，说明理由。学生可能选择“早”“新”“渐”“浅”等字，教师逐一引导学生辨析，训练炼字能力。本环节易错字汇总：以下五个字词是安徽中考默写中高频出错点——“长歌怀采薇”的“薇”与“微”混淆；“芳草萋萋鹦鹉洲”的“萋萋”与“凄凄”混淆；“征蓬出汉塞”的“蓬”与“篷”混淆；“仍怜故乡水”的“怜”与“恋”混淆；“浅草才能没马蹄”的“没”读mò，不能写成“末”。（三）第二环节：情境默写闯关（十分钟）教师出示六道情境默写题，学生独立完成：（1）《野望》中运用对偶手法写秋景萧瑟的句子是：__________，__________。（2）《黄鹤楼》中诗人登楼远眺，以眼前之景抒发日暮乡愁的句子是：__________？__________。（3）《使至塞上》中以传神之笔描绘塞外雄奇壮阔风光的千古名句是：__________，__________。（4）李白在《渡荆门送别》中化静为动，表现雄浑开阔意境的句子是：__________，__________。（5）白居易《钱塘湖春行》中抓住“早春”特征，描写禽鸟活动的句子是：__________，__________。（6）《野望》中引用伯夷、叔齐典故，表现诗人孤独无依、渴望归隐的句子是：__________，__________。学生完成后四人小组互相批改。教师巡视中发现共性问题，随即板书纠错。第2题易将“烟波江上使人愁”写错为“烟波江上使人悠”，第3题“孤烟直”的“直”字内部为三横，学生容易写成两横。第6题“采薇”的“薇”字在考试中出现频率极高。（四）第三环节：晨读方法总结（五分钟）教师邀请三位学生分享自己的晨读经验。学生甲说：“我每天早晨大声朗读三遍，然后尝试闭眼默背，背不出就再看注释。”学生乙说：“我把每首诗中的易错字用红笔圈出，抄写在便利贴上贴在书桌。”学生丙说：“我喜欢边读边想象画面，把诗变成一幅画记在脑子里。”教师在此基础上总结“晨读三遍法”：第一遍逐句读通，对照注释理解字面含义；第二遍读出节奏，留意韵脚与对仗；第三遍带入情感，想象画面，体会意境。特别提醒学生使用晨读手册时，要关注“注释”中的地名、典故、古今异义词等隐性考点，例如“长河”特指黄河，“汉阳”指今湖北武汉汉阳区，“鹦鹉洲”为长江中的小洲名。布置课后作业：完成晨读手册第五至第八页的“名句分类积累”表格，将五首诗中写景、抒情、用典的句子分别归类。六、第二课时教学过程（简案）（一）课前检测（五分钟）默写《饮酒（其五）》中“采菊东篱下，__________”与《春望》中“感时花溅泪，__________”，订正“悠然见南山”的“见”字读音（xiàn，出现之意）与“溅”字的写法。（二）核心突破：《饮酒（其五）》与《春望》的比较阅读（十五分钟）教师出示两首诗的全文，学生小组合作完成比较表格：比较维度 《饮酒（其五）》 《春望》写作背景 归隐田园，闲适自得 安史之乱，身陷长安核心意象 菊、南山、飞鸟 花、鸟、烽火、家书情感基调 闲适淡泊，物我两忘 沉痛忧愤，思家念国表达方式 夹叙夹议，理趣盎然 触景生情，直抒胸臆学生填写表格后，教师重点讲解“问君何能尔？心远地自偏”一句中的理趣。陶渊明并非强调身居林泉，而是强调内心超脱。“此中有真意，欲辨已忘言”以玄妙之语收束，将哲学思考融入眼前景致。而杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”则以移情手法，将个人悲欢投射于花鸟之上，同一意象，两般心境。这种比较有助于学生理解同一时代背景下不同诗人的生活选择与艺术追求。（三）托物言志：《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》联读（十五分钟）李贺《雁门太守行》用“黑云压城”“甲光向日”“角声满天”“半卷红旗”等浓烈意象营造出战场的紧张气氛。“报君台上意，提携玉龙为君死”直写将士誓死报国的决心。杜牧《赤壁》则从一件沉沙的折戟发端，以小见大，发出“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”的史论。李清照《渔家傲》为记梦之作，“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”以奇幻想象展现词人追求自由、渴望摆脱困境的心志。教师引导学生发现：这三首诗词均非直接写实，而是借助色彩、典故、梦境等艺术手法间接表达志向。这一类作品在中考中通常以“表现诗人雄心壮志的句子”“运用典故的句子”等形式考查。名学生当堂完成默写：报君台上意，__________；东风不与周郎便，__________；九万里风鹏正举，风休住，__________。（四）课外诵读四首整合（十分钟）《庭中有奇树》以树起兴，写思妇攀条折花欲赠远人而不可得的惆怅；《龟虽寿》以神龟、腾蛇为喻，抒发老当益壮的豪情；《赠从弟（其二）》借松柏傲雪凌霜之姿，勉励堂弟坚守高洁；《梁甫行》写海边贫民流离失所的惨状，寄托深切同情。教师带领学生共同归纳：四首诗的抒情主人公身份不同，情感指向各异，但都依托具体意象来表情达意。三分钟记忆比拼：学生两人一组，互相抽查四首诗中的名句，全对者获得“晨读之星”贴纸奖励。七、第三课时教学过程（简案）（一）主题归类复习（十五分钟）教师请学生从未学过的角度重新审视十五首诗词，将篇目按主题分类。学生经过讨论，归纳出四个类别：送别怀乡：《黄鹤楼》《渡荆门送别》《庭中有奇树》家国情怀：《春望》《雁门太守行》《梁甫行》山水田园：《野望》《饮酒（其五）》《钱塘湖春行》托物言志：《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《赤壁》《渔家傲》教师追问：“《使至塞上》应归入哪一类？”学生产生分歧，有的认为边塞征战，有的认为山水风光。教师点拨：此诗既写边塞奇景，又含建功立业之志，可归入“家国情怀”，亦可单列“边塞诗”一类。分类没有唯一标准，关键在于掌握每首诗最核心的情感特质。（二）情境运用综合演练（十五分钟）教师设计四组真实情境题：情境一：班级开展“寻找最美安徽”摄影展，你拍摄了一张大江奔涌、群山远去的照片，准备引用李白诗句作为标题，最恰当的是：山随平野尽，江入大荒流。情境二：你的朋友远赴新疆支教，在朋友圈晒出大漠落日照，你评论时引用王维诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。情境三：校运动会接力赛前，班长用曹操诗句激励大家：老骥伏枥，志在千里。情境四：电影《长安三万里》中，黄鹤楼与扬州城的画面让人联想起崔颢与李白的诗篇，请各写出两句：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁；仍怜故乡水，万里送行舟。学生完成后同桌互换批改，教师随机抽取四名学生板演，全班集体订正。（三）易错字集中闯关（十分钟）教师抄写十五组易错词，请学生在空白处写出正确写法，教师逐一投影批改：“东皋”的“皋”不是“高”；“徙倚”中“徙”不是“徒”；“落晖”中“晖”不是“辉”；“驱犊”中“犊”不是“牍”；“萋萋”中“萋”不是“凄”；“征蓬”中“蓬”不是“篷”；“燕然”中“燕”读yān；“荆门”中“荆”不是“刑”；“仍怜”中“怜”不是“连”；“没马蹄”中“没”读mò，不能写成“末”；“悠然”中“悠”不是“忧”；“烽火”中“烽”不是“锋”；“簪”字容易多写一点；“折戟”中“戟”为戈字旁；“殷勤”中“殷”