2026年初中语文《渔家傲秋思》词作教案

2026年初中语文《渔家傲秋思》词作教案一、教材分析（一）教材地位1.单元归属（1）本课选自部编版义务教育教科书语文九年级上册第三单元，属于“古诗文阅读”基础型学习任务群范畴，是单元核心词曲篇目之一。（2）本单元以“古代文人的志趣与情怀”为主题，编排3篇文言文、2首宋词、1首元曲，单元教学要求为“借助注释和工具书读懂文本内容，体会作者思想感情，积累文言实词与名句，感受中华优秀传统文化的魅力”，本课承担着落实单元“词曲情感体悟”“景情关系赏析”核心教学目标的任务。2.课标对应（1）符合2022版义务教育语文课程标准（2026年为全面深化实施阶段）第三学段（7-9年级）古诗文阅读要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”（2）对接语文核心素养四个维度：语言运用层面落实古诗文积累与炼字赏析，思维能力层面提升形象思维与逻辑推理能力，审美创造层面体会边塞词的苍凉壮美，文化自信层面涵养家国情怀与民族认同感。（二）文本特质1.内容结构（1）《渔家傲·秋思》是北宋政治家、文学家范仲淹的边塞词代表作，全词分上下两片，上片以“异”字统领，选取塞下特有的雁阵、边声、千嶂、长烟、落日、孤城等意象，描绘出苍凉萧瑟的边塞秋景；下片以“情”字为核心，通过“浊酒”“羌管”“霜”等意象，抒发戍边将士思乡与报国交织的复杂情感。（2）词作融写景、抒情、言志为一体，用典贴切，炼字精准，风格苍凉悲壮，是北宋边塞词的开山之作，拓展了宋词的题材边界。2.文化价值（1）词作承载了古代边塞将士的集体记忆，体现了“天下兴亡、匹夫有责”的中华传统家国情怀，是开展传统文化教育与爱国主义教育的优质载体。（三）编写意图1.知识积累导向（1）引导学生积累边塞类古诗文意象，掌握“渔家傲”词牌的格律特点，丰富古诗文储备。2.能力提升导向（1）训练学生“诵读-感知-赏析-探究”的古诗文学习方法，提升诗词鉴赏能力与思维深度。3.价值引领导向（1）通过体会作者与戍边将士的家国情怀，增强学生的文化自信与责任担当意识，落实立德树人根本任务。二、学情分析（一）知识基础1.已有储备（1）九年级学生已累计学习课内古诗文42篇左右，其中宋词8首，对词的体裁特点（词牌、上下片、长短句结合）有清晰认知，掌握了“借助注释疏通文意”“圈点批注读诗词”的基本方法。（2）学生已在八年级下册学习过范仲淹的《岳阳楼记》，对作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负有初步了解，为理解本词的情感内核奠定了基础。2.薄弱点（1）学生对边塞词的题材接触较少，对北宋与西夏对峙的历史背景缺乏了解，对“燕然未勒”等历史典故的内涵理解不够深入。（2）对诗词中“情景交融”的手法多停留在概念认知层面，难以结合具体意象分析情感的复杂性与层次性。（二）能力水平1.优势能力（1）学生已具备一定的自主学习能力与合作探究意识，能在小组讨论中发表个人观点，完成基础的文本梳理任务。2.待提升能力（1）深度赏析能力不足，对炼字、用典的表达效果分析不够全面，难以把握词作的整体风格与作者的人格境界。（2）共情能力有待加强，对古代边塞将士的生存状态与复杂情感缺乏代入感，容易将词作情感标签化。（三）认知特点1.九年级学生正处于抽象思维快速发展的阶段，对有深度、有矛盾性的文本内容有探究兴趣，但仍需要具象化的情境支撑，才能实现对文本的深度理解。2.学生的家国情怀处于萌芽到成熟的过渡阶段，需要通过具体的文本案例引导，才能将抽象的“爱国”概念转化为可感知的情感体验。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“塞、嶂、羌、寐、燕”等重点字词的读音与写法，掌握“边声、千嶂、燕然未勒、不寐”等词语的含义，检测正确率达到90%以上。2.能准确、流利、有感情地诵读全词，背诵并默写全词，默写正确率不低于85%。3.了解“渔家傲”词牌的基本特点，掌握范仲淹的生平与词作创作背景。（二）过程与方法目标1.通过“听读-齐读-品读-悟读”的分层诵读法，梳理词作的写景顺序与意象特点，提升古诗文诵读能力。2.通过小组合作探究法，分析“异”字的统领作用与“景-情-志”的内在关联，掌握诗词赏析的基本方法，提升逻辑思维能力。3.通过比较阅读法，对比本词与王维《使至塞上》的写景差异，体会不同作品的风格特点，提升审美鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会戍边将士思乡之情与报国之志交织的复杂情感，感受古代军人的家国担当，涵养爱国主义情怀。2.感受边塞词的独特审美魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，提升文化自信。四、教学重点（一）核心教学内容1.梳理塞下秋景的独特之处，品味“异”字的统领作用，把握词作上片的意象特点与写景层次。2.分析下片的情感内涵，理解“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”所体现的将士矛盾心理，把握词作的家国情怀内核。五、教学难点（一）突破方向1.理解词作情景交融的艺术手法，体会苍凉悲壮的整体风格，感悟范仲淹“以天下为己任”的人格境界与词作的文化价值。2.建立历史背景与文本内容的关联，避免将情感标签化，实现对戍边将士复杂情感的深度共情。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含4组内容：一是边塞风光实景图（大漠、雁阵、孤城、羌笛）与30秒动态短视频；二是范仲淹生平时间轴与北宋西北边境简化示意图；三是专业播音员录制的词作诵读音频（时长1分40秒，搭配羌笛背景音乐）；四是分层练习题与探究任务单。（2）设计前置预习单，设置“字音认读、文意梳理、疑惑记录、边塞诗句搜集”4个板块，明确预习要求与完成时长（15分钟）。2.教学组织准备（1）按“异质分组”原则将全班48名学生分为8个小组，每组6人，明确组长（统筹讨论）、记录员（整理观点）、发言人（全班交流）、评价员（参与互评）的职责，确保小组合作有序开展。（2）提前1天发放预习单，回收后梳理学生的共性疑惑，调整教学环节的侧重点。（二）学生准备1.自主预习任务（1）借助课文注释与工具书，读准字音，尝试翻译全词，标注自己不懂的字词与句子，完成预习单的基础内容。（2）搜集1-2句自己熟悉的边塞主题诗句，简单说说诗句的大意，准备课堂交流。2.学习用具准备（1）准备语文课本、笔记本、预习单、黑色签字笔与红笔（用于批改与标注）。七、课时安排（一）总课时设置1.本课共设置2课时，本次教学为第1课时，完成文本感知、意象梳理、情感初悟的核心任务。2.第2课时安排深度探究（用典赏析、情景交融手法深度分析）、比较阅读（与《江城子·密州出猎》《凉州词》对比）、拓展延伸（边塞文化主题分享）的内容。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.情境激趣（1）教师播放30秒边塞风光短视频，搭配低沉的羌笛背景音乐，画面依次呈现大漠孤烟、北雁南飞、群山环绕中的孤城、落日余晖等场景，引导学生沉浸式观察。（2）播放结束后提问：“同学们，看完这段视频，你脑海中浮现出了哪些学过的诗句？请你结合之前搜集的边塞诗句和大家分享一下。”（3）指名2-3名学生分享，预设学生回答“大漠孤烟直，长河落日圆”“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”等，教师相机肯定学生的积累。2.题解引入（1）教师顺势引导：“这些诗句都描绘了边塞的独特风光与将士的豪情，今天我们要学习的这首词，是北宋名臣范仲淹在西北戍边时写下的，他不仅是一位写下‘先天下之忧而忧’的文学家，更是一位带兵御敌的将领，他笔下的边塞生活是什么样的？让我们一起走进《渔家傲·秋思》。”（2）教师板书课题与作者，明确“渔家傲”是词牌名，“秋思”是题目，点明季节与写作缘由。（二）新知讲授（15分钟）1.背景铺垫（1）教师出示范仲淹生平时间轴，梳理关键节点：“我们之前学过《岳阳楼记》，知道范仲淹是北宋的政治家、文学家，谥号‘文正’，这是古代文臣的最高谥号。1040年，北宋西北边境遭到西夏的入侵，51岁的范仲淹被派往延州（也就是现在的陕西延安）戍边，前后共4年时间，他整顿军纪、巩固边防，让西夏军队不敢轻易进犯，当时边境流传着‘军中有一范，西贼闻之惊破胆’的说法。这首《渔家傲·秋思》就是他在戍边期间创作的。”（2）出示简化的北宋西北边境地图，标注延州的位置，让学生直观感受边塞的偏远与艰苦，为理解文本情感做铺垫。2.诵读感知（1）听读正音：播放专业诵读音频，要求学生对照课文，听准字音、停顿与情感基调，标注自己拿不准的字词。（2）字词过关：教师出示重点字词卡：塞下（sài）、千嶂（zhàng）、羌管（qiāng）、不寐（mèi）、燕然（yān），指名学生认读，强调“塞”表边塞含义时读sài，“燕”为地名时读第一声，“寐”指睡觉，可结合成语“夙兴夜寐”辅助记忆。随后全班齐读字词2遍，巩固读音。（3）节奏指导：教师明确《渔家傲》的诵读节奏，该词牌以七言句为主，一般按“四三”停顿，比如“塞下秋来/风景异，衡阳雁去/无留意”；短句按语意停顿，比如“千嶂里，长烟落日/孤城闭”。（4）自由诵读：学生自由朗读词作2遍，要求读准字音，读通句子，把握节奏，教师巡视，纠正个别学生的读音与停顿问题。（5）指名展示：请2名学生上台朗读，其他学生从“字音是否准确、节奏是否恰当”两个方面进行评价，教师相机指导，比如“四面边声/连角起”要读得有层次感，体现边声的连绵不断与军中号角的嘹亮肃杀。3.文意梳理（1）自主梳理：学生借助课文注释，自主梳理词作的大意，同桌之间互相交流，把不懂的地方标注出来，时间3分钟。（2）全班交流：指名学生分别说说上片和下片的主要内容，教师相机补充重点字词的含义：①边声：边塞特有的声音，比如大风声、胡笳声、羌笛声、马嘶声等；②千嶂：像屏障一样直立的连绵群山；③燕然未勒：出自《后汉书·窦宪传》，东汉名将窦宪追击北匈奴，一直打到燕然山，刻石记功而还，后来用“燕然勒石”指建立战功，“燕然未勒”就是还没有取得抗敌胜利、建立战功；④羌管：羌族人的传统乐器，这里指羌笛的声音；⑤不寐：睡不着。（3）教师总结：“上片主要写塞下秋天的独特景色，下片主要写戍边将士的思乡之情与报国之志，整首词围绕‘景’和‘情’两个核心展开。”（三）小组合作探究（12分钟）1.任务发布（1）教师出示探究任务单，明确三个梯度化探究问题，要求各小组围绕问题展开讨论，时间10分钟：①上片中的“异”字统领了哪些景物？这些景物和江南的秋天相比，有什么不同的特点？②下片中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”被称为全词的核心句，你怎么理解这句话中的“矛盾”？③词作上片的写景和下片的抒情有什么关联？请结合具体词句说一说。（2）教师明确讨论要求：每个组员都要发表自己的观点，记录员整理小组的核心观点，发言人准备全班交流，讨论声音控制在小组内成员能听到的范围，不影响其他小组。2.巡视指导（1）教师巡视各个小组的讨论情况，及时点拨引导：对第一个问题，引导学生从“视觉、听觉”两个角度梳理意象；对第二个问题，引导学生体会“归无计”的两层含义——一是没有战功不能归，二是边防重任在肩不愿归；对第三个问题，引导学生体会“景为情设，情因景生”的内在逻辑。3.展示交流（1）各小组发言人依次分享讨论结果，其他小组可以补充、质疑，教师相机梳理总结：①“异”字统领的景物：从视觉上看，有雁去、千嶂、长烟、落日、孤城；从听觉上看，有边声、角声。这些景物的特点是苍凉、萧瑟、肃杀、寒冷，和江南秋天的温润、明媚完全不同，突出了边塞环境的恶劣与偏远。②“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的矛盾：将士们思念万里之外的家乡，渴望回家团聚，但是因为还没有打败敌人、巩固边防，所以既没有资格也不忍心回去，这种“想归却不能归、不愿归”的矛盾，就是全词的情感核心，既体现了将士们的思乡之苦，也体现了他们的报国之志。③景情关联：上片的苍凉秋景为下片的抒情做了铺垫，渲染了悲凉肃杀的氛围，将士们的思乡之情和报国之志，在这样的环境中显得更加真切、更加悲壮，做到了情景交融，浑然一体。（2）教师对各小组的发言进行评价，肯定有创意的观点，比如有的小组提到“孤城闭”的“闭”字不仅是城门关闭，还体现了战事紧张、戒备森严，教师要重点表扬，引导学生关注炼字的表达效果。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（3分钟）（1）教师出示填空练习题，学生独立完成：①《渔家傲·秋思》的作者是______，字希文，北宋______家、______家，谥号“文正”。②上片中统领全篇景物特点的一个字是______，写出了塞下秋景______的特点。③表现戍边将士矛盾心理的千古名句是：“____________，____________。”④描写夜晚边塞景色，烘托将士思乡之情的句子是：“____________，____________，将军白发征夫泪。”（2）同桌互相批改，教师统计正确率，针对易错点（比如“燕”字的写法、“寐”字的结构）进行强调。2.能力提升练习（3分钟）（1）教师出示炼字题：“‘千嶂里，长烟落日孤城闭’中的‘闭’字用得十分精妙，请你结合内容说说它的妙处。”（2）学生独立思考后举手发言，教师引导学生从表层含义（城门关闭）和深层含义（战事紧张、戒备森严，凸显孤城的寂寥与危急）两个层面分析，提升学生的炼字赏析能力。3.拓展比较练习（2分钟）（1）教师出示王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，提问：“同样是写边塞的落日景色，这两句和‘长烟落日孤城闭’的氛围有什么不同？”（2）学生自由发言，教师总结：王维的诗句描绘的是雄浑壮阔的边塞风光，体现的是出使边塞的开阔心境；而范仲淹的词句描绘的是苍凉萧瑟的边塞景象，体现的是戍边御敌的沉重心情，两者的差异源于作者的身份、处境与心境的不同。（五）课堂小结（3分钟）1.学生分享收获（1）教师引导：“今天我们一起学习了《渔家傲·秋思》，谁来说说你这节课有什么收获？可以是知识上的，也可以是情感上的。”（2）指名2-3名学生分享，预设学生回答“我知道了‘燕然未勒’的典故”“我体会到了将士们既想家又想报国的矛盾心情”“我学会了从‘诗眼’入手分析诗词的写景特点”等。2.教师总结提升（1）教师总结：“今天我们通过诵读、探究，了解了塞下秋景的独特之处，体会了戍边将士的复杂情感。这首词没有华丽的辞藻，却用最真实的笔触，写出了古代军人的家国担当——他们也想家，也有牵挂，但是为了国家的安宁，他们选择驻守边塞，这种精神就是我们中华民族最宝贵的家国情怀。下节课我们将继续深入探究这首词的艺术手法，比较它和其他边塞诗词的异同。”（六）作业布置（2分钟）1.基础类作业（必做，预计10分钟完成）（1）背诵并默写《渔家傲·秋思》，要求书写工整，无错别字，默写完后对照课本自行批改，错字每个订正3遍。（2）整理本课的重点字词解释（边声、千嶂、燕然未勒、不寐等），写在古诗文积累本上。2.提升类作业（必做，预计12分钟完成）（1）试着用自己的话把这首词改写成一段情景交融的小短文，200字左右，适当加入自己的想象。3.拓展类作业（选做，预计15分钟完成）（1）搜集一首你喜欢的边塞词（比如苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），简单说说它和《渔家傲·秋思》在情感上的异同，下节课分享交流。九、板书设计（一）主板书（居中呈现）1.渔家傲·秋思范仲淹（1）上片·绘景：异→雁去、边声、角起、千嶂、长烟、落日、孤城（苍凉萧瑟）（2）下片·抒情：矛盾→家万里（思乡）归无计（报国）（苍凉悲壮）（3）核心手法：情景交融主旨：家国情怀（二）副板书（左右两侧呈现）1.左侧（字词区）：塞sài嶂zhàng羌qiāng寐mèi燕yān2.右侧（生成区）：记录学生发言中的精彩观点与易错点。十、教学反思（一）成功之处1.情