2026年初中语文《渔家傲·秋思》友人相聚古诗教案

2026年初中语文《渔家傲·秋思》友人相聚古诗教案一、教材分析（一）教材定位1.册次与单元归属（1）本次教学内容选自统编版义务教育教科书语文九年级下册第三单元“词四首”第一篇，是北宋政治家、文学家范仲淹的经典边塞词作品，属于义务教育语文课程标准（2026年版）“古诗文积累与阅读”领域的必读篇目。（2）本单元以“中华优秀传统文化中的家国情怀与人生选择”为核心主题，单元教学要求明确提出“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，体会作者的思想情感，积累常用的文言实词、虚词和经典名句，提升诗词审美鉴赏能力”，本课是落实单元“边塞诗词赏析”“家国情怀涵养”目标的核心载体。2.文本核心价值（1）《渔家傲·秋思》是北宋边塞词的开山之作，全词上片以“异”字总领，选取塞下特有的雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城等意象，勾勒出苍凉壮阔的边塞秋景；下片以“愁”字为核心，通过“浊酒”“燕然未勒”“羌管”“霜”等意象，抒发戍边将士思乡之苦与报国之志交织的复杂情感，兼具审美价值与思想价值。（2）本课时纳入“友人相聚”主题教学序列，是该序列中“特殊场景下的友人相聚”板块的核心篇目，区别于小学阶段学生接触的《赠汪伦》《过故人庄》等日常相聚主题作品，本课聚焦“塞下战友相聚”的特殊场景，展现了志同道合的友人在国家责任面前的共同选择，能够丰富学生对“友情”“相聚”的多元认知。（二）情境设计依据1.符合2026年新课标“情境化、任务式”教学要求，以“跨越千年赴塞下——与范仲淹及戍边友人相聚”为核心大情境，拆解为“初入塞下识环境”“围坐营帐谈心事”“对比相聚悟情怀”三个递进式学习任务，实现“做中学”的教学理念。2.贴合学生认知发展规律，以“友人”的身份代入文本，能够有效缩短学生与千年之前边塞生活的距离，解决学生对戍边场景陌生、对复杂情感难以共情的问题，降低学习门槛。二、学情分析（一）知识储备基础1.小学阶段积累（1）学生在小学阶段已学习过范仲淹的《江上渔者》，能准确说出作者的朝代、身份，对其“心忧天下”的品格有初步感知；同时积累了《赠汪伦》《送元二使安西》《过故人庄》等10首以上与“友人相聚、送别”相关的古诗词，对“相聚”类主题的常见情感（欢乐、不舍、温馨）有基本认知。（2）学生在小学已掌握“读准字音、疏通大意、想象画面、体会情感”的古诗学习基本路径，了解“借景抒情”“情景交融”等基础写作手法，具备初步的诗词赏析能力，为本课学习奠定了方法基础。2.初中阶段积累（1）九年级学生已系统学习过25首左右的古诗词，掌握了绝句、律诗的基本体裁特点，对“词”的体裁有初步接触，但对词牌名的作用、词的上下片结构的认识还不够系统。（2）学生已具备一定的自主预习和小组合作能力，能够借助注释和工具书疏通浅易文言文的大意，但对多层交织的复杂情感的把握能力仍有不足，对“用典”等写作手法的理解还停留在表面。（二）认知特点与学习难点1.九年级学生的思维正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观的画面、可代入的情境接受度更高，但对“思乡与报国的矛盾”“小家与大家的取舍”这类具有深度的思想内涵的理解，需要具体的情境搭建台阶。2.学生容易将“友人相聚”的情感固化为“欢乐”，对悲壮、沉重的相聚场景缺乏认知，需要通过对比阅读、角色扮演等方式引导其拓展认知边界。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“嶂、勒、羌、寐”等4个生字词，掌握“渔家傲”词牌“双调六十二字，上下片各五仄韵”的基本特点，能准确、流利、有感情地背诵并默写全词，正确率达到90%以上。2.准确理解词的大意，梳理上片写景、下片抒情的结构，掌握“借景抒情”“用典”两种写作手法，能说出“燕然未勒”典故的含义与作用。（二）过程与方法目标1.运用小学阶段已掌握的“读-赏-悟”三步法，结合“塞下友人相聚”的情境，通过圈画意象、想象画面的方式，品味词的苍凉意境，提升诗词鉴赏能力。2.通过小组合作探究、主题对比阅读的方式，对比小学学过的日常相聚类古诗，分析本词中“塞下相聚”的独特性，提升多角度分析问题的思维能力。（三）情感态度价值观目标1.体会戍边将士“思乡却不归、报国守边关”的家国情怀，理解“家国责任”的内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。2.感知“友人相聚”的多元情感内核，理解“志同道合、共担责任”的友情的价值，树立正确的友情观。四、教学重点（一）核心重点：疏通全词大意，准确背诵并默写全词，品味词中苍凉壮阔的边塞意境，掌握“借景抒情”的写作手法。（二）常规重点：积累生字词与经典名句，了解词的体裁特点。五、教学难点（一）核心难点：把握“塞下友人相聚”场景下，戍边将士思乡之苦与报国之志交织的矛盾情感，理解本词“悲壮相聚”的独特主题。（二）认知难点：理解“燕然未勒”用典的作用，体会“将军白发征夫泪”中蕴含的多层情感。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作多媒体教学课件，包含塞下秋景实景图片、羌管演奏音频、范仲淹戍边历史背景短视频、小学相聚类古诗回顾卡片等素材，为情境搭建提供直观支撑。（2）设计并打印“友人相聚·塞下行”学习任务单，每人1份，包含“初到塞下·找不同”“围坐夜谈·说心事”“对比相聚·悟不同”三个学习任务，明确任务要求与评价标准。（3）准备拓展阅读材料：王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）打印件，每人1份，用于课堂对比阅读与课后拓展。2.教学预设准备（1）提前梳理学生预习中可能遇到的疑难问题，比如“燕然未勒的典故是什么”“为什么孤城要紧闭城门”等，准备好对应的讲解素材。（2）预设小组合作的讨论方向，准备好引导性问题，避免小组讨论偏离主题。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书，读准字音，初步疏通词的大意，圈出不懂的字词与句子。（2）搜集范仲淹的生平资料与戍边经历，整理1-2条关键信息，准备课堂交流。2.回顾任务回顾小学学过的与“友人相聚”有关的古诗，整理1首自己印象最深的，说说这首诗里的相聚是什么样的，准备课堂分享。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.旧知回顾（1）教师引导：同学们，小学的时候我们学过很多和友人相聚有关的古诗，比如李白和汪伦踏歌相送的《赠汪伦》，孟浩然去朋友家做客的《过故人庄》，谁能给大家背一首你印象最深的，说说这里的相聚是什么感觉？（2）指名2-3名学生分享，教师点评：是呀，我们印象里的友人相聚，都是热热闹闹、开开心心的，今天我们要穿越到北宋的西北边塞，参加一场特别的友人聚会——这场聚会的主人就是我们小学学过的《江上渔者》的作者范仲淹。2.背景铺垫（1）学生交流预习的范仲淹资料，教师补充：范仲淹不仅是关心百姓的文学家，还是一位能征善战的军事家。北宋庆历年间，西夏不断进犯北宋边境，范仲淹主动请缨到延州（也就是今天的陕西延安）戍边，一守就是四年。这首《渔家傲·秋思》，就是他在塞下和戍边的战友（也是友人）相聚的时候写下的。（2）明确本节课的核心任务：今天我们就作为“千年赴约的小友人”，走进塞下的营帐，和范仲淹以及他的友人们一起，感受这场不一样的相聚。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，读准节奏（1）教师范读全词，学生认真听，标注出生字的读音与句子的停顿节奏。（2）学生自由朗读全词，要求读3遍：第一遍读准“嶂、勒、羌、寐”等生字的读音；第二遍按照词的上下片结构，读准句子的停顿节奏；第三遍试着读出塞下的感觉。（3）指名2名学生朗读，师生共同评价，重点纠正节奏：上片“塞下秋来/风景异，衡阳雁去/无留意。四面边声/连角起，千嶂里，长烟落日/孤城闭”；下片“浊酒一杯/家万里，燕然未勒/归无计。羌管悠悠/霜满地，人不寐，将军白发/征夫泪”。（4）全班齐读，读出苍凉的语气。2.疏通大意，梳理场景（1）学生结合注释与工具书，自主疏通词的大意，把不懂的地方圈出来，同桌之间互相交流解决。（2）全班交流疑难问题，教师点拨重点词语：①“边声”：边塞特有的声音，比如风声、马嘶声、号角声、羌笛声；②“千嶂”：层层叠叠的山峰，像屏障一样；③“燕然未勒”：用了东汉窦宪的典故，窦宪追击匈奴到燕然山，刻石记功而还，这里指还没有建立战功，击退敌人；④“寐”：睡觉。（3）情境设问：作为刚到塞下的小友人，你能不能用自己的话说说，你刚到塞下的时候，看到了什么样的景色？（引导学生用自己的话描述上片的秋景，教师补充梳理：上片写的是塞下秋天的独特景色，也就是我们这次相聚的环境；下片写的是友人们聚在一起喝酒聊天时的心事和感受。）3.品析意象，体会意境（1）教师引导：我们小学的时候就知道，古诗里的景物往往藏着作者的情感，也就是“借景抒情”。请大家找一找，上片里写了哪些塞下特有的景物？用“○”圈出来。（2）学生圈画后交流：雁、边声、号角、千嶂、长烟、落日、孤城。（3）教师提问：词的第一句说“塞下秋来风景异”，一个“异”字总领了上片的景物，大家对比一下我们江南的秋天，塞下的秋景“异”在哪里？（4）学生小组内简单交流后发言，教师梳理总结：①异在天冷：大雁刚到秋天就急着飞走，一点都没有停留的意思，说明塞下的秋天很冷；②异在声杂：到处都是边塞的声音和军营的号角声，没有江南的鸟鸣虫叫，显得很肃杀；③异在城孤：层层叠叠的山峰里，只有一座城，城门还紧紧关着，说明边境形势很紧张，随时可能有战争。（5）教师小结：这样苍凉、紧张的环境，就是我们这次友人相聚的背景，也为下片抒发情感做好了铺垫，这就是“借景抒情、情景交融”的手法。（三）小组合作探究（12分钟）1.任务发布（1）教师引导：现在我们围坐在塞下的营帐里，和友人们一起喝着浊酒，听着外面的羌笛声，看着地上的白霜，每个人心里都有很多心事。接下来请每个小组就是一个“戍边友人小组”，结合学习任务单，合作探究三个问题，时间8分钟，结束后每个小组派代表分享。（2）出示探究任务：①相聚时大家喝着浊酒，想着万里之外的家乡，既然这么想家，为什么不回去呢？请从词中找出依据，说说你的理解。②“人不寐，将军白发征夫泪”，睡不着的夜里，将军和士兵都流下了眼泪，这眼泪里藏着哪些心事？请你分别站在将军（范仲淹）和普通士兵的角度说一说。③对比我们小学学过的《赠汪伦》《过故人庄》等友人相聚的古诗，说说塞下的这次相聚，和普通的友人相聚有什么不一样？2.小组讨论（1）学生以4人小组为单位开展讨论，每个小组安排1名记录员，1名发言人，确保人人参与讨论。（2）教师巡视各个小组，及时给予引导：比如讨论第一个问题时，提醒学生结合“燕然未勒”的典故理解；讨论第二个问题时，引导学生从不同角度思考，不要只说“思乡”；讨论第三个问题时，引导学生从场景、情感、人物身份等角度对比。3.全班交流（1）第一个问题：学生发言后，教师总结：因为“燕然未勒归无计”，也就是还没有打败敌人，保卫好边境，所以不能回去。这不是不想回去，而是不能回去，体现了戍边将士们以国家为重的报国之志。（2）第二个问题：学生发言后，教师总结：这眼泪里，有对家乡亲人的思念，有对战争的无奈，有不能回家的痛苦，还有对战友的心疼。作为将军的范仲淹，他的眼泪里还有对部下的愧疚，对国家安危的担忧；作为普通士兵，眼泪里还有对和平生活的渴望，对家人的牵挂。这不是一个人的泪，是所有戍边将士共同的泪。（3）第三个问题：学生发言后，教师总结：普通的友人相聚，是轻松的、欢乐的，是和好朋友在一起的温馨，聊的是生活琐事；而塞下的这次相聚，是沉重的、悲壮的，是战友们一起守卫边境的相聚，聊的是家国责任，虽然有思乡的苦，但更有报国的志，是一种带着沉甸甸的责任的相聚。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（1）出示练习题：①给加点字注音：千嶂（）燕然未勒（）羌管（）不寐（）②根据提示默写句子：总领上片写景的句子是“__________”；抒发戍边将士矛盾心理的核心句子是“__________，__________”。（2）学生独立完成，同桌互相批改，教师统计正确率，对错误率较高的字词进行强调。2.情境表达练习（1）出示练习要求：如果你是这次塞下相聚的一位将士，你想对家里的亲人说一句什么话？或者想对身边的战友（友人）说一句什么话？请你写下来，30字左右，要体现出你的真实心情。（2）学生动笔书写，教师巡视，挑选2-3份有代表性的作品进行展示点评，重点肯定那些既体现思乡又体现报国的句子。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生回顾：今天我们作为千年赴约的小友人，参加了一场塞下的特殊聚会，我们看到了塞下苍凉的秋景，读懂了戍边将士们思乡却不归的矛盾，也感受到了他们浓浓的家国情怀。2.情感升华：同学们，其实这样的“特殊相聚”不止古代有，现在我们的身边也有很多：守卫边疆的解放军战士，他们和战友相聚在国境线上；抗击疫情的医护人员，他们和同事相聚在抗疫一线；消防战士们，他们和队友相聚在火场一线……他们都放弃了和家人的相聚，选择了和战友一起承担责任，这就是最动人的家国情怀，也是最珍贵的志同道合的友情。（六）作业布置（2分钟）1.基础类作业（1）背诵并默写《渔家傲·秋思》，要求书写工整，正确率100%，默写后请家长签字。（2）给家人讲一讲“塞下友人相聚”的故事，说说你对这次相聚的感受。2.拓展类作业（1）阅读老师发的王翰的《凉州词》，对比两首边塞词中“友人相聚”的场景，说说它们的情感有什么相同和不同的地方，写在学习任务单的背面，下节课交流。（2）如果你是“千年友人团”的一员，给范仲淹写一张50字左右的明信片，表达你对他的看法和敬意。3.实践类作业（选做）搜集1首你喜欢的和“家国情怀”有关的古诗词，录制一个1分钟的朗诵视频，上传到班级学习群里分享。九、板书设计（一）板书内容渔家傲·秋思（北宋·范仲淹）上片：写景异→雁去边声孤城（借景抒情）友人相聚（苍凉）下片：抒情愁→思乡报国（壮志难酬）（悲壮）（二）设计说明板书以“友人相聚”为核心，左右分别对应上下片的内容与手法，清晰展现词的结构与情感脉络，重点突出“异”“愁”两个关键字，帮助学生快速把握核心内容。十、教学反思（一）教学亮点1.情境贯穿性强：整节课以“塞下友人相聚”为核心情境，从导入的“赴约”，到新授的