2026年初中语文《夜雨寄北》诵读教案

2026年初中语文《夜雨寄北》诵读教案一、教材分析（一）教材地位1.所属课程模块（1）本课选自统编版义务教育教科书语文七年级上册“课外古诗词诵读”板块，是唐代诗人李商隐创作的七言绝句，隶属于2026版《义务教育语文课程标准》“中华优秀传统文化经典诵读”学习任务群第三学段（7-9年级）的必诵读篇目序列，与同板块的《秋词》《十一月四日风雨大作》《潼关》共同构成“情志抒怀”主题诵读单元，单元语文要素为“诵读古典诗词，体会诗人情感，积累诗词名句”。2.教学价值（1）语言运用价值：全诗仅28字，用词凝练、韵律和谐，适合开展诵读训练，帮助学生掌握七言绝句的诵读节奏，积累文言词汇，提升古诗文语感。（2）思维发展价值：诗歌采用虚实结合的写法，两次出现“巴山夜雨”形成时空交错的表达效果，能引导学生发展逻辑思维与形象思维，提升诗歌鉴赏能力。（3）文化自信价值：诗歌承载着中国人传统的“思亲”“怀远”的情感表达范式，能让学生感受古典诗词的意境美与情感美，增强对中华优秀传统文化的认同感。（4）审美创造价值：诗歌以“夜雨”“秋池”“西窗烛”等典型意象构建出清冷又温馨的双重意境，能引导学生体会古典诗词的意象美，提升审美鉴赏水平。二、学情分析（一）认知基础1.知识积累基础（1）授课对象为初一上学期学生，刚从小学六年级升入初中，小学阶段已积累30首以上的古典诗词，能熟练诵读五言、七言绝句，掌握“借助注释理解诗意”的基本方法，对“雨”“月”“烛”等常见诗词意象有初步的感知，90%以上的学生能准确划分简单诗歌的诵读节奏。2.思维发展特点（1）学生认知水平仍处于小学高段向初中过渡的阶段，形象思维占主导地位，对直观、具象的情境接受度高，抽象逻辑思维正在发展，能在教师引导下进行简单的探究活动，但对诗歌深层情感、写作手法的理解仍需具象化的辅助。（二）存在问题1.诵读技巧不足（1）70%左右的学生诵读诗歌时仅能做到读准字音，不会通过停顿、重音、语速、语气的变化传递情感，容易出现“拖腔拖调”“唱读”或者“读得太平”的问题，缺乏诵读的感染力。2.情感体悟较浅（1）学生对诗歌情感的把握容易停留在“思念亲人”的表层，不会结合写作背景、意象细节体会诗人情感的变化，对“虚实结合”的写作手法理解困难，难以感知诗歌时空交错的妙处。3.学习习惯差异（1）刚入初中的学生还保留着小学阶段的学习习惯，喜欢游戏化、竞赛式的学习活动，但自主探究能力较弱，小组合作时容易出现分工不清、讨论偏离主题的问题，需要教师明确引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词积累目标（1）能准确认读“涨（zhǎng）”“烛（zhú）”等生字，说出“寄北”“何当”“共剪”“秋池”等词汇的含义，文言词汇理解准确率达到95%以上。2.诵读能力目标（1）能准确、流利、有感情地诵读《夜雨寄北》，做到字音准确、节奏分明、重音恰当、语气贴合情感，80%以上的学生能达到诵读评价标准的80分以上，全班同学都能背诵全诗。（二）过程与方法目标1.诵读训练方法（1）通过“初读正音—再读明律—三读悟情—四读成诵”的四步诵读法，掌握七言绝句的诵读技巧，提升古诗文诵读能力。2.合作探究方法（1）通过小组合作梳理诗意、分析意象、设计诵读方案，提升合作探究能力与诗歌赏析能力，掌握“意象—情感—手法”的诗歌学习路径。（三）情感态度与价值观目标1.情感体悟目标（1）体会诗人在雨夜思念亲友的真挚情感，感受中国人“望月怀远、遇雨思亲”的传统情感表达，引发情感共鸣。2.文化传承目标（1）激发对古典诗词的热爱，主动积累唐诗名句，愿意参与中华优秀传统文化经典诵读活动，增强文化自信，落实2026版新课标的核心素养要求。四、教学重点（一）诵读能力培养1.掌握七言绝句的诵读节奏与重音处理方法，能有感情地诵读并背诵全诗。（二）诗歌内容理解1.借助注释与工具书理解诗歌基本内容，梳理诗歌的时空层次，感知“巴山夜雨”两次出现的不同含义。五、教学难点（一）写作手法感知1.结合写作背景理解诗歌虚实结合的写作手法，体会时空交错的表达效果。（二）深层情感体悟1.通过意象分析体会诗人由孤独思念到甜蜜期盼的情感变化，感受诗歌“以乐景衬哀情”的抒情特点。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作符合2026新课标要求的多媒体课件，包含30秒巴山夜雨实景视频、中央人民广播电台名家诵读音频（时长1分20秒）、李商隐生平漫画式简介（4张图片）、合作探究任务单、诵读评价表、古筝伴奏音乐《夜雨双唱》（节选2分钟）。（2）准备磁性板书贴（包含“实写”“虚写”“巴山夜雨”“西窗剪烛”等关键词）、彩色粉笔、小组积分表。2.学情预判准备（1）提前了解班级学生的诗词基础，将学生按照“优中差1:2:1”的比例分成4人小组，提前确定每组的组长、记录员、诵读员、发言人角色，对基础薄弱的小组提前发放预学提示卡。（二）学生准备1.预习任务完成（1）借助课本注释读准诗歌字音，尝试用斜线划分诵读节奏，收集1-2句带有“雨”的古典诗词，写在预习本上。（2）试着用自己的话说说诗歌的大致意思，标注出自己不懂的地方。2.学具准备（1）准备语文课本、笔记本、两支不同颜色的荧光笔（用来标注停顿和重音）、预习本。七、课时安排（一）总课时设置1.共1课时，时长45分钟（1）具体时间分配：导入环节3分钟，新授环节18分钟，小组合作环节12分钟，课堂练习环节7分钟，小结环节3分钟，作业布置2分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.情境激趣导入（1）教师关闭教室主灯，播放30秒淅淅沥沥的秋雨音频，多媒体屏幕展示雨夜窗边烛火的动态图片，用舒缓的语气提问：“同学们，闭上眼睛听一听这雨声，如果你在一个飘着秋雨的夜晚，独自坐在窗边，看着蜡烛的火苗晃呀晃，你最先会想起谁？想和他说点什么呢？”（2）请2-3名学生自由发言，教师及时给予肯定：“看来大家都有自己想念的人，一千多年前的唐朝，有一位叫李商隐的诗人，在遥远的巴蜀地区，也度过了这样一个下雨的夜晚，他把自己的思念写成了一首只有28字的小诗，今天我们就一起来诵读这首《夜雨寄北》。”（二）新授环节（18分钟）1.初读正音，读准每一个字（5分钟）（1）教师播放名家诵读音频，要求学生认真听，把自己拿不准读音的字圈出来，重点关注“涨”“烛”的读音。（2）音频播放结束后，教师出示生字卡片，指名学生认读，强调“涨”在这里读第三声zhǎng，是“水位升高”的意思，因为秋雨不停，秋天池塘里的水慢慢涨起来，是动态的画面；“烛”是翘舌音zhú，指蜡烛。（3）学生自由朗读诗歌2遍，要求读准每个字的读音，同桌之间互相听读，发现读错的字及时纠正，教师巡视班级，重点指导基础薄弱的学生认读生字。（4）指名3名学生朗读全诗，其他学生当“字音小评委”，按照“读错一个字扣1分”的标准评价，教师最后总结：“刚才三位同学都读准了字音，非常棒，接下来我们要让诗歌读起来更好听，就要给诗歌划分节奏。”2.再读划节奏，读出韵律感（7分钟）（1）教师讲解七言绝句的基本诵读规律：“七言绝句的节奏一般有两种划分方法，一种是‘四三拍’，也就是前四个字一顿，后三个字一顿，比如‘君问归期/未有期’；另一种是‘二二三拍’，也就是前两个字一顿，中间两个字一顿，最后三个字一顿，比如‘君问/归期/未有期’，两种划分方法都可以，只要符合诗歌的意思就可以。”（2）学生用红色荧光笔在课本上划出自己认为合适的节奏，教师巡视指导，提醒学生停顿的时候要“声断气连”，也就是声音停了，气息不要断，这样读出来才会有连贯性。（3）小组内互相读给对方听，每组选出读得最有韵律的同学参加班级“节奏小达人”评选，共选出4名同学上台展示，全班同学举小手投票，得票最高的2名同学获得“节奏小达人”贴纸奖励。（4）教师带领全班同学按照“四三拍”的节奏齐读1遍，用手打拍子，引导学生读出七言绝句的韵律感，读完后给予肯定：“大家读得越来越有味道了，接下来我们要读懂诗歌里写了什么故事。”3.三读明诗意，梳理内容（6分钟）（1）教师出示注释卡片，用学生能听懂的语言解释重点词汇：“寄北就是寄给北方的亲人，当时李商隐在四川做官，他的妻子在北方的长安，所以这首诗是写给他妻子的；巴山就是四川一带的山；何当就是‘什么时候才能’的意思；共剪西窗烛就是一起坐在西窗下面剪烛花，古代的蜡烛烧久了，烛芯会结成花一样的东西，要剪掉才会更亮，古人经常和亲人朋友一起剪烛聊天，聊到很晚。”（2）学生结合注释，用自己的话说说每一句诗的意思，同桌之间互相讲，然后指名2名学生全班分享，教师补充纠正，梳理出完整的诗意：你问我什么时候回家，我还没有确定的日期；今天晚上巴山下着大雨，秋天的池塘里的水都涨满了；什么时候我才能回到家，和你一起坐在西窗下剪烛花聊天；到那时候我再给你讲讲，今天晚上我在巴山的雨夜里想念你的心情。（3）教师提问：“大家找一找，这首诗里有几次提到了‘巴山夜雨’？”学生回答“两次”，教师追问：“这两次巴山夜雨是一样的吗？都是诗人现在看到的吗？接下来我们小组合作，一起探究这个问题。”（三）小组合作环节（12分钟）1.任务布置（1分钟）（1）教师给每个小组发放《合作探究任务单》，明确三个探究任务：任务一：找一找两次“巴山夜雨”分别出现在哪一句诗里，是诗人眼前真实看到的，还是想象出来的？分别发生在什么时间、什么地方？任务二：诗人的心情在诗里有变化吗？如果有，是怎么变化的？每一句诗应该用什么样的语气和语速来读？任务三：小组共同设计一份诵读方案，标清楚每一句的重音、停顿、语气、语速，准备上台展示。（2）明确小组分工：组长负责组织讨论，确保每个人都发言；记录员负责把讨论结果写在任务单上；诵读员负责按照小组设计的方案诵读全诗；发言人负责汇报任务一和任务二的结果。2.小组讨论（8分钟）（1）教师巡视各个小组，参与学生的讨论，及时引导，比如对基础薄弱的小组给出提示：“第一次巴山夜雨是现在诗人在巴山的夜晚听到的，第二次是他想象未来和妻子团聚的时候说的话”；对讨论深入的小组提出更高的问题：“为什么诗人要写两次巴山夜雨呢？这样写有什么好处？”（2）教师随时记录小组讨论中的亮点和问题，为后续的总结做准备，同时提醒小组把握时间，确保在规定时间内完成任务。3.成果展示（3分钟）（1）请3个不同层次的小组依次上台展示，先由发言人汇报任务一和任务二的结果，再由诵读员按照小组设计的方案诵读全诗。（2）其他小组可以补充不同的意见，教师最后总结：“大家说得都很好，第一次‘巴山夜雨’是诗人现在在巴山真实看到的，是真的，我们叫‘实写’，这时候诗人的心情是孤独的、思念的，还有点无奈，因为归期未定，所以读的时候要低沉一点，慢一点；第二次‘巴山夜雨’是诗人想象未来和妻子团聚的时候说的，是假的，是想象出来的，我们叫‘虚写’，这时候诗人的心情是甜蜜的、期盼的，所以读的时候要轻快一点，温柔一点。这种一边写真实的眼前景，一边写想象的未来事的写法，就叫‘虚实结合’，它让诗歌的情感更丰富，更动人。”（四）课堂练习环节（7分钟）1.诵读闯关练习（4分钟）（1）第一关：基础关，全班同学跟着古筝伴奏音乐齐读全诗，要求读准字音、节奏整齐，全班没有读错的字就算闯关成功，全员获得“诵读小能手”电子徽章（多媒体展示）。（2）第二关：提升关，随机抽取5名学生上台，抽签选择诵读要求，比如“读出诗人思念的心情”“读出诗人期盼的心情”，其他学生当评委，按照《诵读评价表》打分：字音20分、节奏20分、情感30分、感染力20分，总分80分以上就算闯关成功，获得“诵读小达人”贴纸奖励。（3）第三关：挑战关，给学生2分钟时间练习背诵，会背的同学站起来背，背错的地方其他同学可以小声提醒，全班80%以上的同学能熟练背诵就算闯关成功。2.意象连线练习（3分钟）（1）教师多媒体出示连线题：巴山夜雨团聚的温馨秋池涨水思念的绵长西窗剪烛孤独的处境（2）学生在练习本上完成连线，然后指名回答，教师纠正并讲解：“巴山夜雨是诗人眼前的景色，对应孤独的处境；秋池涨水，水慢慢涨起来，就像诗人的思念越来越多，所以对应思念的绵长；西窗剪烛是诗人想象的团聚的场景，所以对应团聚的温馨。这些带着情感的景物，就叫‘意象’，以后我们读古诗的时候，就可以通过找意象来体会诗人的情感。”（五）小结环节（3分钟）1.内容回顾（1）教师指着黑板上的板书，和学生一起回顾本节课的内容：“今天我们一起诵读了李商隐的《夜雨寄北》，这首28字的小诗，写了诗人在巴山的雨夜里思念远方的妻子，用了虚实结合的写法，既有眼前孤独的思念，又有未来团聚的甜蜜，情感非常真挚。”2.方法总结（1）教师引导学生总结诵读古诗的方法：“我们今天用了四步诵读法：第一步读准字音，第二步划好节奏，第三步读懂诗意，第四步读出情感，以后大家读其他古诗的时候，也可以用这个方法，肯定能读得越来越好。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（必做）（1）把《夜雨寄北》熟练背诵给家长听，并且用自己的话把诗里的故事讲给家长听，家长在预习本上签字确认。2.提升作业（选做，二选一）（1）画一幅《夜雨寄北》的意境图，可以画上巴山、夜雨、秋池、烛火等元素，下节课带来展示。（2）收集2首李商隐的其他古诗，比如《无题》《登乐游原》，试着用今天学的四步诵读法读一读，下节课分享。3.拓展作业（选做）（1）用“虚实结合”的方法写一小段话，比如“我看着窗外飘着的雪花，想象着过年和爷爷奶奶一起包饺子、放鞭炮的样子”，字数50字左右，写在练习本上。九、板书设计（一）主板书（黑板中间）1.夜雨寄北李商隐（1）实写（现在·巴山）：夜雨涨秋池——孤独·思念（语速慢语气沉）（2）虚写（未来·长安）：共剪西窗烛——期盼·甜蜜（语速缓语气柔）（3）写法：虚实结合情感真挚（二）副板书（黑板右侧）1.字音：涨（zhǎng）烛（zhú）2.节奏：四三拍/二二三拍（三）板书特点1.直观形象（1）用蓝色粉笔写“实写”部分，对应雨夜的清冷；用粉色粉笔写“虚写”部分，对应团聚的温馨，色彩鲜明，符合学生的形象思维特点，方便学生记忆诵读要求和诗歌内容。十、教学反思（一）成功之处1.诵读层次清晰，符合认知规律（1）本节课按照“初读正音—再读明律—三读悟情—四读成诵”的层次设计诵读活动，从易到难，层层递进，符合刚入初中学生的认知规律，避免了诵读教学的盲目性。课后检测显示，92%的学生能有感情地诵读全诗，85%的学生能熟练背诵，达成了预