2026年初中语文《野望》坚贞品格教案

2026年初中语文《野望》坚贞品格教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课选自2026年审定人民教育出版社义务教育教科书语文八年级上册第三单元，是单元开篇的唐诗精读篇目。本单元以“山水古诗文”为主题，选编了从汉魏到唐宋的8篇经典古诗文，核心教学任务是引导学生欣赏山水景物之美，体会寄寓其中的情感与志趣，落实2026年义务教育语文课程标准中“文化自信”“审美创造”的核心素养要求。（2）从学业质量标准来看，本课对应初中语文学业质量水平二的要求：能诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容，积累常见的文言实词，体会诗词的意境和情感，初步感受中华优秀传统文化的魅力，形成正确的价值观。2.教学价值（1）知识载体价值：本课是一首典型的五言律诗，格律严谨，对仗工整，是学生学习律诗常识、积累古诗文诵读方法的重要载体；诗中运用的动静结合、白描、用典、以乐景衬哀情等手法，是学生学习古诗文表达技巧的典型范例。（2）品格培育价值：诗歌表面写秋日山野的暮景与诗人的孤独之感，深层隐含着诗人不与世俗同流合污、坚守个人志向的坚贞品格，是落实立德树人根本任务、培育学生中华传统美德的优质素材，契合2026新课标中“以文化人、以文育人”的要求。（二）文本内涵1.内容层面（1）全诗共8句40字，首联“东皋薄暮望，徙倚欲何依”点明时间、地点与诗人的彷徨状态；颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”描绘静态的秋日山景，意境开阔辽远；颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”刻画动态的归家场景，充满生活气息；尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”抒发诗人的孤独落寞与对古代隐士的追慕之情。（2）诗歌的景物描写采用白描手法，不加修饰，质朴自然，动静结合，远近交错，形成了一种淡远而又沉郁的意境，符合王绩“嗜酒能啸，善弹琴”的随性创作风格。2.品格层面（1）诗中的坚贞品格核心体现为“坚守志向、不随波逐流”：王绩出身隋唐名门，三仕三隐，最终因不愿迎合初唐官场的世俗风气，放弃功名隐居东皋，自号“东皋子”，以伯夷叔齐为榜样，坚守自己的人生选择，不依附、不屈从，保持了个人品格的纯洁性。（2）诗中“采薇”的典故是坚贞品格的集中载体：伯夷叔齐不食周粟、隐居首阳山采薇而食的事迹，是中国古代“守节”的典范，王绩以“长歌怀采薇”明志，直接点明了自己坚守气节、不与世俗同流的人生追求。二、学情分析（一）知识基础1.已有积累（1）八年级学生经过小学到初中的古诗文学习，已经积累了约30首唐诗宋词，掌握了“读准字音、读通节奏、读懂大意”的基本诵读方法，能借助注释和工具书理解浅显古诗文的字面意思。（2）学生已经学习过五言绝句、七言绝句的基本常识，对唐诗的韵律特点有初步的感知，但对五言律诗的格律特点（首联、颔联、颈联、尾联，颔联颈联对仗，偶句押韵）还缺乏系统的认识。2.待提升点（1）学生对古诗文的深层解读能力不足，容易停留在表面的情感感知，难以从景物描写、典故运用中挖掘诗人隐含的品格追求，对“坚贞”这类抽象的精神内核的理解容易流于表面。（2）学生对古诗文的文化内涵的关联能力有待提升，难以将诗人的个人选择与中华民族的传统美德建立关联，也难以将古代的品格精神迁移到现实生活中。（二）认知特点1.思维发展特点（1）八年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，能通过具象的景物意象抽象出情感，但对跨文本的典故关联、深层主旨的推导还需要具体的支架引导。（2）学生的批判性思维开始发展，对“王绩隐居是不是消极避世”这类有争议的问题有探究兴趣，愿意通过讨论形成自己的观点。2.情感发展特点（1）八年级学生正处于价值观形成的关键期，对“坚守自我”“不随波逐流”等品格有朴素的认同，但容易将“标新立异”“特立独行”与“坚贞守志”混淆，需要结合具体文本厘清概念。（2）学生对传统文化中的品格精神有较强的认同感，但容易觉得古代的品格离自己很远，需要通过现实关联拉近与学生的距离，实现品格的迁移。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确认读“皋、徙、倚、犊、薇”5个生字，正确掌握“薄、薇”等多音字、易错字的写法，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，默写正确率达到95%以上。（2）能说出五言律诗的基本特点（首联、颔联、颈联、尾联，颔联颈联对仗，偶句押韵），准确划分本诗的朗读节奏，把握诗歌的韵律美。2.能力目标（1）能借助注释和工具书解释“薄暮、徙倚、落晖、采薇”等重点词语的意思，用自己的话通顺、完整地复述诗歌大意，积累“皆、唯、顾”等常见文言实词。（2）能识别本诗中动静结合、白描、用典、以乐景衬哀情等写作手法，能结合具体诗句分析手法的表达效果。（二）过程与方法目标1.诵读感知过程（1）通过“四步诵读法”（初读正音、再读通义、三读品景、四读悟志），经历从读懂文字到读懂情感再到读懂品格的递进过程，提升古诗文诵读与鉴赏能力。（2）通过“意象梳理法”，梳理诗中的景物意象，推导诗人的情感变化，掌握“景中藏情、情景交融”的古诗文解读方法。2.探究习得方法（1）通过小组合作探究，结合诗人生平与“采薇”典故，提炼诗歌的坚贞品格内涵，提升合作探究与文本分析能力。（2）通过读写结合的练习，学会用“景中藏志”的手法表达个人志向，提升语言运用能力。（三）情感态度价值观目标1.品格培育目标（1）体会王绩不与世俗同流合污、坚守个人志向的坚贞品格，理解“坚贞”的真正内涵——坚定信念、坚守节操、不随波逐流，树立正确的价值观。（2）感受中国古代文人“守志重节”的精神传统，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信的核心素养。2.现实迁移目标（1）能将古代的坚贞品格与新时代的要求结合起来，明确新时代青少年坚贞品格的具体表现：坚守理想、坚守道德底线、坚守文化自信，不被不良风气影响。四、教学重点（一）知识重点1.基础落实（1）背诵并默写《野望》，掌握重点词语的意思与诗歌大意，积累文言实词与律诗常识。（2）分析诗歌的景物描写特点，掌握动静结合、白描等写作手法。2.情感感知（1）梳理诗人的情感脉络，体会诗人的孤独之感与追慕隐士的情怀。（2）结合“采薇”的典故，理解诗歌的深层主旨。（二）品格重点1.内涵挖掘（1）结合王绩的生平经历，挖掘诗歌中隐含的坚贞品格内涵，明确“坚贞”在诗中的具体表现。2.概念厘清（1）区分“消极避世”与“坚贞守志”的不同，正确评价王绩的人生选择。五、教学难点（一）文本解读难点1.深层内涵解读（1）理解“徙倚欲何依”中“依”的三层含义：第一层是身体的徘徊无依，第二层是精神的无知音之苦，第三层是主动选择不依附世俗的坚守。（2）理解“以乐景衬哀情”的手法，体会热闹的归家场景与诗人孤独心境的反差效果。（二）品格迁移难点1.现实关联迁移（1）将古代文人的坚贞品格与新时代青少年的成长结合起来，学会在现实生活中践行坚贞品格，避免将坚贞理解为“孤僻”“叛逆”。2.方法迁移运用（1）掌握“从意象入手、结合典故、联系生平”的古诗文品格解读方法，能自主迁移到其他古诗文的学习中。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源准备（1）制作多媒体教学课件：包含东皋秋日暮景的实拍视频、王绩生平动画短片、《野望》标准吟诵音频、“采薇”典故的连环画、新时代坚贞品格榜样人物的图文资料（如张桂梅、王继才等）。（2）设计学习任务单：分为“基础预习区、探究任务区、拓展练习区、自我评价区”四个板块，提前1天发放给学生，引导学生自主预习。（3）准备小组合作探究包：每组1份，包含王绩生平卡、“采薇”典故解读卡、意象梳理表、品格提炼表各1张，方便小组合作使用。2.教学预设准备（1）查阅《旧唐书·王绩传》《王无功文集》等权威史料，确保诗人生平、诗歌背景的介绍准确无误，无史实错误。（2）对接2026年初中语文学业质量标准水平二的要求，设计分层练习，确保练习难度符合学生的认知水平，兼顾不同层次学生的需求。（二）学生准备1.预习任务（1）借助工具书与课下注释，读准诗歌字音，尝试划分朗读节奏，初步理解诗歌大意，标记自己不懂的问题。（2）搜集1个自己知道的“坚守志向”的古人故事，准备课上分享。2.小组准备（1）每组推选1名小组长，提前明确分工：记录员1名、展示员1名、补充员2名，确保小组合作有序开展。七、课时安排（一）课时分配1.总课时（1）本课共安排1课时，共计45分钟。2.环节时长分配（1）导入环节3分钟，新授环节15分钟，小组合作探究环节12分钟，课堂练习环节8分钟，课堂小结环节4分钟，作业布置环节3分钟，各环节时长可根据课堂实际情况动态调整，误差不超过1分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境导入（1）教师播放东皋山秋日傍晚的实拍短视频（时长1分钟，配轻缓的古琴曲《平沙落雁》），视频中呈现漫山的秋树、落日的余晖、牧人赶着牛群回家、猎人骑着马带着猎物归来的场景，引导学生沉浸式感知诗中的景物。（2）视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们看到的是山西东皋山的秋日暮景，如果你站在这样的景色里，看着大家都热热闹闹地回家，你会有什么感受？”指名2-3名学生分享感受，学生可能会说“温馨”“想家”“宁静”等。（3）教师顺势引导：“一千四百多年前，有一位叫王绩的诗人，站在同样的景色里，却没有感到温馨，反而唱起了古代隐士的歌，他为什么会有这样的感受？今天我们就一起走进《野望》，寻找藏在秋日山景里的坚贞之心。”（板书课题、作者）（二）新授（15分钟）1.初读正音，读通节奏（5分钟）（1）教师播放《野望》的标准吟诵音频（时长1分钟），要求学生边听边标记生字的读音、诗歌的节奏，注意吟诵的语气与情感变化。（2）指名2名学生朗读诗歌，其他学生认真听，读完后评价字音、节奏是否正确。教师相机纠正字音：“皋”读gāo，不读háo；“徙”读xǐ，不读tú；“倚”读yǐ，不读qǐ；“犊”读dú，不读mài；“薇”读wēi，不读huī。同时强调五言律诗的“二二三”节奏，比如“东皋/薄暮/望，徙倚/欲何/依”，颔联、颈联要读得舒缓，尾联要读得沉郁。（3）全班学生配乐齐读2遍，第一遍读准字音、读通节奏，第二遍初步读出诗歌淡远沉郁的意境，教师相机指导朗读的语气、语速。2.再读释义，读懂大意（5分钟）（1）学生结合课下注释与工具书，自主翻译诗歌，将不懂的词语、句子标记出来，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。（2）教师出示重点词语卡片：“薄暮：傍晚；徙倚：徘徊；落晖：落日的余晖；采薇：采食野菜，指隐居不仕；相顾：互相看；皆：都；唯：只”，指名学生逐句翻译诗歌，教师补充纠正，比如“树树皆秋色，山山唯落晖”要翻译成“每棵树都染上了秋天的色彩，每座山都笼罩着落日的余晖”，注意“皆”“唯”两个字的强调作用，突出秋景的开阔与苍凉。（3）教师提问：“这首诗写了什么时间、什么地点的什么景色？诗人当时的状态是怎样的？”引导学生明确：时间是傍晚（薄暮），地点是东皋，景色是秋日山野的暮景，诗人的状态是“徙倚”（徘徊），内心是“欲何依”（无所依靠）。3.三读品景，感知手法（5分钟）（1）教师提问：“诗中写了哪些景物？这些景物有什么特点？是按什么顺序写的？”引导学生找出“树、秋色、山、落晖、牧人、牛犊、猎马、猎物”等意象，明确颔联写的是远景、静景，颈联写的是近景、动景，运用了动静结合、远近交错的手法，用白描的方式刻画景物，不加修饰，质朴自然。（2）教师追问：“颔联的秋景开阔辽远，颈联的归家场景温馨热闹，可是诗人为什么会觉得‘相顾无相识’呢？热闹的景色和诗人的心情有什么关系？”引导学生初步感知“以乐景衬哀情”的手法，景色越热闹，越能衬托出诗人的孤独落寞，为后面探究坚贞品格做铺垫。（三）小组合作（12分钟）1.探究任务布置（2分钟）（1）教师出示三个探究问题，明确合作要求：①“徙倚欲何依”中的“依”有几层意思？结合王绩生平卡的内容，想一想，诗人“无依”的真正原因是什么？②“长歌怀采薇”用了什么典故？伯夷叔齐的“坚贞”和王绩的“坚贞”有什么相同之处？③有人说“王绩隐居是消极避世，不值得提倡”，你同意这个观点吗？结合诗句说说你的理由，你认为“坚贞品格”在王绩身上是怎么体现的？（2）每个小组领取探究包，明确分工：记录员负责填写意象梳理表与品格提炼表，展示员负责上台汇报小组观点，补充员负责在其他小组提问时补充回答，所有成员都要参与讨论，结合诗句与资料说理由，不能凭空想象。2.小组合作探究（6分钟）（1）各小组围绕三个问题开展合作探究，教师巡视各个小组的讨论情况，对探究有困难的小组进行引导，比如提示小组从“王绩为什么三仕三隐”“他为什么要怀念伯夷叔齐”“他隐居之后做了什么”等角度思考，避免讨论偏离主题。（2）教师重点关注学困生的参与情况，引导学困生从找关键词、读资料卡等简单任务入手，参与到小组讨论中，确保每个学生都能有所收获。3.小组展示交流（4分钟）（1）每个小组派展示员上台汇报，其他小组可以补充、质疑，教师相机引导、点评。（2）教师总结提升，明确核心观点：①“依”有三层含义：第一层是身体上的徘徊不定，没有落脚的地方；第二层是精神上的孤独落寞，没有懂自己的知音；第三层是主动选择不依附世俗官场，不愿为了功名富贵迎合别人，所以主动选择了“无依”的隐居生活，这是对自己志向的坚守。②“采薇”用了伯夷叔齐的典故：伯夷叔齐是商末孤竹君的儿子，周武王伐纣灭掉商朝后，他们认为自己是商朝的臣民，不愿吃周朝的粮食，就隐居在首阳山，采食野菜（薇）为生，最后饿死在首阳山，被后人视为坚守气节的典范。王绩和伯夷叔齐的相同点是：都不愿迎合自己不认同的世俗或政权，坚守自己的原则与志向，不会为了利益改变自己的操守，这就是“坚贞品格”——坚定信念，坚守节操，不随波逐流。③王绩的隐居不是消极避世：他隐居之后，并没有荒废时光，而是专心著书立说，写下了很多优秀的诗文，还整理了哥哥王通的著作，为文化传承做出了贡献。他的隐居是在乱世中坚守自己的人生追求，不贪慕功名，不阿谀奉承，用自己的方式保持了品格的纯洁，这就是坚贞的表现。我们今天生活在和平繁荣的新时代，不需要像王绩一样隐居，但依然需要传承坚贞品格。（四）课堂练习（8分钟）1.基础达标练习（3分钟）（1）教师出示基础练习题，学生在学习任务单上独立完成：①填空题：《野望》的作者是______，字无功，号______，是______（朝代）初年的诗人，这是一首______（体裁）。②诗句默写：诗中描写秋日静态远景的句子是：______，______；描写动态近景的句子是：______，______；用典表达诗人坚贞品格的句子是：______，______。③词语解释：徙倚：______；薄暮：______；采薇：______。（2）学生完成后，教师指名回答，公布答案，统计正确率，要求基础题正确率达到90%以上，对错误率较高的知识点（比如“采薇”的意思、律诗的体裁）当场进行巩固，让学生再读、再记。2.能力提升练习（3分钟）（1）教师出示能力提升题：“结合具体诗句，说说王绩的‘坚贞品格’体现在哪里？请你用80-100字的文字写下来。”（2）学生独立写作，写完后指名2-3名学生分享自己的答案，教师点评，重点点评是否结合了具体诗句、是否准确理解了坚贞的内涵，引导学生学会“有理有据”地分析问题。3.拓展迁移练习（2分钟）（1）教师提问：“你还知道哪些有坚贞品格的古人？他们的事迹和王绩有什么相同之处？”（2）指名2-3名学生分享，比如陶渊明不为五斗米折腰、苏武牧羊十九年、文天祥拒不降元等，教师引导学生明确：坚贞品格是中华民族的传统美德，从古至今，有很多人用自己的行动践行着坚贞的品格。（五）小结（4分钟）1.内容梳理（2分钟）（1）教师带领学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了王绩的《野望》，读准了字音，读懂了大意，欣赏了秋日山野的美丽景色，了解了王绩的生平，读懂了‘采薇’的典故，最重要的是，我们体会到了王绩不随波逐流、坚守志向的坚贞品格。”2.情感升华（2分钟）（1）教师引导学生联系现实：“同学们，我们今天生活在新时代，不需要像王绩一样隐居，也不需要像伯夷叔齐一样不食周粟，但坚贞品格依然是我们不可缺少的美德。坚贞是什么？坚贞是你定下了学习目标，就不会因为贪玩而放弃；坚贞是你面对不良诱惑，能坚守自己的道德底线；坚贞是你热爱自己的国家和文化，不会因为别人的评价而妄自菲薄。希望每个同学都能做一个有坚贞品格的人，在纷繁复杂的世界里，守住自己的初心，活出自己的样子。”（六）作业布置（3分钟）1.基础类作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《野望》，要求字迹工整，没有错别字，家长签字确认，第二天上交默写作业。（2）完成学习任务单上“拓展练习区”的题目，包括词语解释、句子翻译、手法分析，巩固本节课的基础知识。2.提升类作业（中等及以上学生完成，学困生选做）（1）搜集2首古代文人表达坚贞品格的诗歌（比如陶渊明《饮酒·其五》、刘桢《赠从弟·其二》），摘抄下来，和《野望》做对比阅读，写下自己的阅读感受，不少于200字。3.实践类作业（全体学生选做）（1）和家人分享《野望》的故事，说一说你对“坚贞品格”的理解，听听家人的看法，把家人的观点简单记录下来，下节课可以分享。九、板书设计（一）主板书（居中呈现）1.核心内容（1）野望王绩（唐初·东皋子）景：树树秋色山山落晖（静·远）牧人驱犊猎马带禽（动·近）→动静结合乐景衬哀情：孤独彷徨→坚贞守志（典：采薇——不随波逐流坚守志向）（二）副板书（左侧呈现）1.生字词（1）皋（gā