2026年初中语文《庭中有奇树》赏花情景教案

2026年初中语文《庭中有奇树》赏花情景教案一、教材分析（一）教材地位1.篇目归属（1）《庭中有奇树》选自部编版义务教育教科书语文八年级上册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是《古诗十九首》的经典篇目，隶属“中华优秀传统文化”学习任务群。依据2022年版义务教育语文课程标准2026年深化实施要求，初中阶段古诗文诵读需累计不少于80篇，本课作为山水情志单元的拓展诵读内容，是衔接课内精读与课外自主诵读的重要载体。（2）本单元的核心学习任务为“品读山水花木中的情志之美”，课内已学习《三峡》《答谢中书书》等写景散文，本课以“庭中奇树”为核心意象，将赏花场景与怀远情感结合，能进一步落实“从意象入手体会作者情感”的单元学习目标，为后续九年级上册“词中意象”的学习铺垫基础。（二）文本价值1.文学价值（1）本诗是汉代五言抒情诗的代表作，全诗仅40字，以“赏花—折花—赠花—叹花”为叙事线索，运用“乐景写哀情”的反衬手法，将女子的情感变化藏于景物描写之中，语言浅近而意蕴深厚，被刘勰《文心雕龙》誉为“五言之冠冕”的典型代表。（2）诗歌以“花”为核心意象，承接了先秦时期“香草美人”的比兴传统，开启了后世古典诗词中“花寄相思”的意象范式，是学生理解中国古典诗词意象文化的重要样本。2.育人价值（1）落实“文化自信”核心素养：通过梳理“花”的意象内涵，引导学生体会中华优秀传统文化中“托物言志、借景抒情”的表达传统，增强对古典诗词的认同感。（2）落实“审美创造”核心素养：通过沉浸式赏花情境的创设，引导学生感知诗歌的画面美、情感美、语言美，提升古诗文审美鉴赏能力。（3）落实“语言运用”核心素养：通过诵读、译写、练笔等活动，积累文言实词，提升古诗文诵读与表达能力。（4）落实“思维能力”核心素养：通过小组探究“乐景与哀情的关系”，提升逻辑思维与辩证思维能力。二、学情分析（一）知识基础1.积累储备（1）依据八年级上册前两个单元古诗词学习检测数据，班级学生古诗词诵读达标率为92%，已积累课内古诗词27首、课外拓展古诗词18首，能熟练掌握“读准字音、划分节奏、结合注释译诗”的基本学习方法。（2）学生此前已学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《九月九日忆山东兄弟》等借物抒怀的诗作，对“杨花、茱萸”等意象的情感内涵有初步感知，76%的学生能说出3个以上带“花”的古诗词名句，对“花”的意象有一定的认知基础。2.认知难点（1）经课前预习问卷统计，仅21%的学生能体会到“奇树美景”与“怀远情感”之间的关联，83%的学生能说出诗歌的表层内容，但无法理解“乐景写哀情”的反衬手法，对《古诗十九首》的时代背景、远行亲人的生活状态缺乏认知。（二）认知特点1.思维特征（1）八年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、可感知的情境兴趣浓厚，比如实物赏花、动画演示等形式的参与度可达95%以上，但对抽象的写作手法、深层的情感内涵理解存在障碍，需要具象化的引导，教学语言需尽量贴近生活化表达，避免晦涩术语。2.情感特征（1）学生已具备一定的情感体验，比如与亲人分别的不舍、对远方朋友的思念等，能与诗歌中的情感产生初步共鸣，但难以将个人体验上升到对古典诗词文化内涵的理解层面，需要教师搭建情感支架。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词积累（1）能准确认读“馨、袖、遗”3个生僻字，掌握“奇树、华滋、馨、遗、经时”5个重点文言词语的含义，译写准确率达90%以上。（2）能有感情地诵读诗歌，做到字音准确、节奏停顿正确（五言诗“二三”停顿），当堂背诵达标率不低于85%。2.内容理解（1）能找出诗中描写“奇树”的词句，说出赏花场景的3个特点（叶茂、花盛、香浓）。（2）能说出诗歌的核心情感，理解“此物何足贵，但感别经时”的主旨句内涵。（二）过程与方法目标1.诵读体悟法（1）通过“听读—跟读—演读—背读”的四步诵读法，掌握古诗文诵读的技巧，提升诵读能力。2.合作探究法（1）通过小组合作探究“花的作用”，学会“抓意象—析特点—悟情感”的古诗文学习方法，提升合作探究与逻辑分析能力。（三）情感态度与价值观目标1.情感体验（1）体会诗歌中女子对远行亲人的真挚思念，感受古典诗词中“花寄心意”的美好情感，学会用恰当的方式表达对亲人朋友的牵挂。2.文化认同（1）感受汉代五言诗的艺术魅力，了解中国古典诗词中“花”的意象文化，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）核心内容1.（1）有感情地诵读并背诵诗歌，结合注释理解诗歌的表层内容，掌握重点文言词语的含义。2.（1）能找出诗中描写“奇树”的词句，梳理“赏花—折花—赠花—叹花”的叙事线索。（二）核心能力1.（1）初步掌握“抓意象体会情感”的古诗文学习方法，提升古诗文诵读与理解能力。五、教学难点（一）手法理解1.（1）体会庭中奇树的赏花美景与怀远情感的关联，理解“乐景写哀情”的反衬手法，能说出1个自己生活中“乐景衬哀情”的真实体验。（二）文化体悟1.（1）体会“此物何足贵，但感别经时”中蕴含的深沉思念，理解中国古典诗词中“花寄相思”的意象文化内涵。六、课前准备（一）教师准备1.情境资源（1）制作“庭中赏花”沉浸式教学PPT，包含汉代庭院复原3D效果图、奇树开花动态短视频（时长2分钟，配轻缓的古琴曲《流水》）、历代“花寄相思”主题诗词配图合集、配乐诵读音频（时长1分钟，由专业播音员录制）。（2）准备实物道具：带香气的仿真垂丝海棠枝3枝（每枝带花不少于5朵）、古风绢花40朵（每人1朵）、小组探究任务单（每小组1份，共8份）、阶梯式提示卡（每小组1张，针对学习能力较弱的小组）、背诵闯关答题卡（每人1张）。2.教学预设（1）提前梳理《古诗十九首》的背景资料，将“思妇”“游子”等概念转化为学生易懂的生活化表述，准备3个生活化的“乐景衬哀情”的例子（比如“生日宴会上好朋友没来”“游乐园里没人陪自己玩过山车”等）。（2）提前划分合作小组，每5人1组，每组设“记录员、发言人、计时员、检查员、补充员”5个角色，明确分工，确保人人参与。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释与工具书读准字音，尝试划分诗歌节奏，标注出自己不懂的词句，完成预习自测题（包括字音、词语解释、大致内容三个部分）。（2）回忆自己生活中“看到好看的花想送给别人”的经历，准备1句自己最喜欢的带“花”的古诗词，课上分享。2.物资准备（1）准备笔记本、钢笔，提前1分钟将课本翻到《庭中有奇树》的页码。七、课时安排（一）课时设置1.（1）共1课时，时长45分钟，其中情境导入5分钟，新授15分钟，小组合作12分钟，课堂练习8分钟，小结3分钟，作业布置2分钟。八、教学过程（一）情境导入：赏花激趣，唤醒体验（5分钟）1.实物赏花，互动交流（1）教师手持3枝带香气的仿真垂丝海棠枝，走到教室的左、中、右三个区域，让学生近距离观察花朵的颜色、形状，闻花朵的香气：“同学们，今天老师带来了几株开得正好的花，大家看看它粉粉的花瓣，闻闻它淡淡的香气，要是你在自家院子里看到这么好看的花，你第一个想做什么？”（2）学生自由举手发言，教师相机将学生的答案写在黑板侧边（比如“拍照片”“摘给妈妈”“叫好朋友一起看”“做成干花”），然后引导：“大家的想法都特别美好，看到好看的花，我们总想着和自己在乎的人分享。一千八百多年前的汉代，有一位住在庭院里的姐姐，也看到了满树开得热热闹闹的花，她又会做什么呢？今天我们就一起走进《庭中有奇树》，和这位姐姐一起赏花。”2.解题导入，补充背景（1）教师板书课题，引导学生逐字理解题目：“‘庭中’就是庭院里，‘奇树’不是奇怪的树，是长得特别美、特别好看的树，连起来就是——庭院里有一株特别美的树。”（2）用通俗的语言补充出处：“这首诗选自《古诗十九首》，是汉代的文人写的，一共有十九首古诗，都是五个字一句的，被后来的人称为‘五言诗里的第一名’，今天我们就来看看这首诗到底好在哪里。”（二）新授：读花识意，初赏奇景（15分钟）1.四步诵读，读准读顺（1）听读：播放配乐诵读音频，要求学生闭上眼睛，一边听一边想象画面：“请大家闭上眼睛，跟着朗读的声音，想象你就站在那个汉代的庭院里，推开门，你看到了什么？闻到了什么？”（2）跟读：音频播放第二遍，学生小声跟读，注意字音和停顿。教师出示诵读提示：“大家要注意两个字的读音，‘馨’读xīn，是香气的意思；‘遗’读wèi，是赠送的意思。五个字一句的诗，停顿一般是前两个字、后三个字，比如‘庭中/有奇树，绿叶/发华滋’，大家读的时候可以用手轻轻打节拍。”（3）演读：学生站起来，边读边做动作，比如“庭中有奇树”就做抬头看树的动作，“攀条折其荣”就做伸手拉树枝摘花的动作，“馨香盈怀袖”就做把花抱在怀里的动作，“路远莫致之”就做叹气摇头的动作，通过动作加深对诗句的理解。（4）指名读：请3名学生分别诵读全诗，其他学生当“小评委”，从字音、节奏、感情三个方面点评，教师相机纠正，比如“馨香/盈怀袖，路远/莫致之”的停顿，“莫致之”就是“没办法送到”的意思。2.逐句译解，梳理内容（1）学生结合课下注释，同桌互助翻译诗歌，把不懂的词句标出来，时间3分钟。（2）教师结合赏花情境，逐句引导理解，搭配PPT上的动态图片：①第一句“庭中有奇树，绿叶发华滋”：“‘华滋’就是花开得很茂盛的样子，大家看PPT上的庭院图，满树深绿的叶子衬着粉白的花朵，一朵挨着一朵，开得热热闹闹的，这就是‘奇树’的样子。那位姐姐早上推开院门，一眼就看到了这棵开得满满的花树，她的脚步一下子就停住了。”②第二句“攀条折其荣，将以遗所思”：“‘攀条’就是拉着软软的树枝，‘荣’就是树上的花。她忍不住走过去，拉着树枝，轻轻摘了一朵开得最盛、最好看的花——为什么要轻轻摘呀？对，怕把花碰坏了，因为她想把这朵花送给自己心里最想念的人。大家猜猜她想念的人是谁？可能是她的丈夫，可能是她的哥哥，去了很远的地方做事，很久都没回来了。”③第三句“馨香盈怀袖，路远莫致之”：“‘盈’就是沾满、充满的意思，她把花捧在手里，花的香气慢慢沾满了她的衣襟和袖子，香得不得了。可是她突然想到，那个人在千里之外的地方，路那么远，这朵花怎么可能送到他手里呢？想到这里，她捧着花的手都慢慢垂下来了。”④第四句“此物何足贵，但感别经时”：“‘经时’就是过了很久很久。她看着手里的花，自己都笑了，心里想：这一朵普通的花，有什么珍贵的呢？只是因为和想念的人分别了太久，看到这好看的花，就第一个想起了他，才想把花送给他呀。”（3）学生再读诗歌，边读边在脑海里放“小电影”，把刚才的画面串起来，读的时候语速慢一点，读出姐姐心情的变化。（三）小组合作：探花悟情，深赏手法（12分钟）1.明确任务，分工探究（1）教师给每个小组发1张探究任务单，明确探究问题与要求，时间8分钟，每组的计时员负责把控时间，记录员负责记录大家的发言，发言人负责上台分享，补充员负责补充，检查员负责检查有没有同学没发言：探究任务单：①找一找：诗里哪些句子是在写奇树的美？用横线画出来，说说这些句子分别写出了奇树的什么特点？（可以从颜色、样子、气味三个方面说）②想一想：姐姐从看到花到最后拿着花叹气，她的心情有什么变化？请你用3-4个词语形容一下。③议一议：既然花送不到想念的人手里，诗人为什么还要把树写得这么美、花写得这么香？要是把树写成光秃秃的、花很少的样子，行不行？为什么？（2）教师给学习能力较弱的小组发阶梯式提示卡，提示卡上有引导问题：“要是你今天特别难过，周围的同学都在开心地玩游戏，你会不会觉得更难过？”“树越美，花越香，姐姐送不出去的时候，心情会怎么样？”2.巡视指导，相机点拨（1）教师巡视各个小组，参与讨论，及时纠正偏差，比如有的小组说“姐姐摘花是因为喜欢花”，教师可以引导：“她摘了花之后想做什么呀？从哪句诗看出来的？”（2）提醒小组关注每个人的发言，尤其是平时不爱说话的同学，鼓励他们大胆说出自己的想法。3.展示交流，总结提升（1）探究一展示：各小组发言人分享第一个问题的答案，教师相机总结：“大家找得都很准，‘绿叶发华滋’写出了奇树叶子绿、花茂盛的样子，‘馨香盈怀袖’写出了花特别香的特点，我们赏花的时候看颜色、看形状、闻香气，诗里都写到了，短短两句就把满树繁花的样子写出来了，是不是特别厉害？”（2）探究二展示：各小组分享心情变化的词语，教师将学生说的词语写在黑板上（比如“开心、惊喜、期待、失落、难过、思念”），然后引导学生排序：“大家说的都对，我们来排一排顺序，一开始看到花的时候是惊喜、开心，摘花的时候是期待，想到送不出去的时候是失落、难过，最后想到分别了那么久，就只剩下满满的思念了。”（3）探究三展示：各小组分享第三个问题的答案，教师相机点拨：“大家说得特别好，树越美，花越香，姐姐的心情就越失落，因为这么好的东西，没法和自己在乎的人分享。就像你过生日的时候，一桌子的蛋糕和礼物，可是你最好的朋友没来，你看着满屋子的人，反而会更想他，对不对？这种用快乐的景色来写难过的心情的方法，有个名字叫‘乐景写哀情’，这样写出来的难过，比直接说‘我好难过好难过’要更让人感动，因为它是藏在景色里的，得你自己慢慢品出来。”（4）教师补充“花寄相思”的文化：“我们中国人特别喜欢用花来表达心意，现在我们送妈妈康乃馨，送老师向日葵，送好朋友满天星，古代人也是一样的，看到好看的花，第一个想到的就是送给自己在乎的人，所以花就成了思念、祝福的象征，这就是我们中国独有的花文化，是不是特别浪漫？”（四）课堂练习：花韵迁移，巩固提升（8分钟）1.基础闯关：背诵大挑战（1）教师发放背诵闯关答题卡，答题卡上是挖空的诗句，比如“庭中有奇树，______。攀条折其荣，______。______，路远莫致之。此物何足贵，______。”，学生2分钟内完成填空，然后同桌互相批改，全部答对的同学获得“背诵小能手”小花贴纸。（2）开展“花字飞花令”小游戏，要求学生说出带“花”字的古诗词，每个小组轮流出一句，说不出来的小组淘汰，最后剩下的小组每人获得1朵绢花奖励，比如“桃花潭水深千尺”“花落知多少”“千树万树梨花开”“花重锦官城”等，调动学生的积极性，巩固花的意象积累。2.提升练笔：我用小花寄心意（1）教师出示练笔情境：“要是你有一朵特别好看的花，你想送给谁？为什么？请你用1-2句话写下来，可以写开心的事，也可以写难过的事，比如‘阳台的月季开得红通通的，我摘了一朵，等着妈妈下班给她别在头发上’，这就是乐景写乐情；‘窗台上的茉莉香得满屋子都是，可是奶奶回老家了，没人和我一起闻’，这就是乐景写哀情。”（2）学生动笔写，时间3分钟，教师巡视，选2-3篇优秀的小练笔读给大家听，点评的时候重点引导学生关注“景和情的关系”，比如“这位同学写的是花开得好，想送给好朋友，景是乐的，情也是乐的，特别真实”“这位同学写的是樱花开了，可是好朋友转学了，景越美，越想念好朋友，这就是乐景写哀情，用得特别好”。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课的内容，用提问的方式引导学生回答：“今天我们和汉代的这位姐姐一起赏了庭院里的奇树，谁来说说我们这节课学了什么？”2.教师总结升华：“今天我们读了一首只有40字的小诗，认识了一棵开满花的树，体会了一份藏在花里的思念。一朵小小的花，从一千八百多年前的汉代飘到了今天，依然承载着我们对亲人朋友的牵挂。以后大家在路上看到好看的花的时候，说不定也会想起这首诗，想起那个站在庭院里捧着花的姐姐，想起你心里想念的那个人，这就是古诗的魅力，也是我们中华文化的魅力。”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体完成）（1）背诵并默写《庭中有奇树》，默写错误的字每个改3遍，家长签字确认背诵情况。（2）把这首诗的故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈聊聊“有没有看到什么东西想起远方的人”的经历。2.拓展作业（二选一完成）（1）收集1-2首《古诗十九首》里的其他古诗，比如《迢迢牵牛星》《行行重行行》，读一读，看看和《庭中有奇树》有什么一样的地方，把你的发现写在笔记本上。（2）选一朵你最喜欢的花，画下来，旁边写一句你想对某个人说的话，下节课带来和同学们分享。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（左侧）（1）课题：庭中有奇树（2）景：绿叶花盛香浓→乐景（3）情：惊喜→期待→失落→思念→哀情（4）手法：乐景写哀情（5）主旨：此物何足贵，但感别经时2.副板书（右侧）（1）学生说的带“花”的诗句、心情变化的词语，随写随擦，保留核心内容。（2）角落画一株开满花的简笔树，点缀几朵飘落的小花，贴合赏花主题，直观形象。十、教学