2026年初中语文《送东阳马生序》古诗文课堂教案

2026年初中语文《送东阳马生序》古诗文课堂教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本文隶属于统编版义务教育教科书语文九年级下册第三单元，属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2026年为该课标深化实施第四年，明确要求中华优秀传统文化主题内容占义务教育阶段语文课程总比例不低于20%）规定的“中华优秀传统文化”学习任务群，单元主题为“古人修身与智慧传承”，单元语文要素为“梳理常见文言现象，把握作者核心观点，体会传统文化的当代价值”。（2）本文是单元内的第二篇精讲课文，前承《鱼我所欲也》的议论文言文阅读方法，后启课外古诗词诵读的文化拓展，承担着落实文言积累、渗透修身教育、衔接读写结合的核心教学功能，是单元教学的重要载体。2.文本价值（1）文言价值：全文语言浅易平实，包含12个课标要求掌握的常用文言实词、2个高频虚词，涉及古今异义、通假字、宾语前置等3类常见文言现象，适合九年级学生梳理整合文言知识、提升浅易文言文阅读能力。（2）文化价值：作为古代赠序文体的代表性作品，本文清晰展现了明代初年文人的求学路径与尊师传统，承载了中华优秀传统文化中“勤学向善、尊师重道、安贫乐道”的精神内核，是开展传统文化教育的优质素材。（3）育人价值：文章以作者自身的求学经历为核心内容，没有空泛说教，贴近学生的学习生活实际，能够引导学生反思自身的学习态度，树立正确的学习观与价值观。二、学情分析（一）知识基础1.文言积累（1）九年级学生经过前5个学期的系统学习，已累计掌握常用文言实词120个左右、常用虚词14个（如“之、其、而、以”等），文言语句翻译的平均正确率约72%，具备借助注释和工具书疏通浅易文言文的基本能力，能够独立解决80%左右的字词障碍。（2）学生已掌握“记、说、表、书”等4种常见古代文体的基本特征，但首次接触“赠序”类文体，对赠序的文体功能、表达特点的认知存在空白，需要教师搭建认知支架。2.生活认知（1）学生对“劝学”类主题的文本有一定接触，小学阶段学习过《囊萤映雪》《悬梁刺股》等成语故事，对古代勤学典故有初步印象，但对典故背后的精神内涵理解较为表面。（二）认知特点1.思维发展（1）九年级学生的思维正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，仍保留小学阶段以具象思维为主的认知特点，对抽象的道理、陌生的古代生活情境接受度较低，需要借助具象化的情境、游戏化的活动搭建认知桥梁，避免纯理性的讲解。2.情感经验（1）当代初中生普遍生活条件优渥，多数学生的学习由外部动机（家长要求、考试压力）推动，对“为学习主动吃苦”的行为缺乏共情，容易将宋濂的求学经历视为“过时的旧故事”，难以建立文本与自身生活的深度联结。（三）学习难点预判1.字词障碍（1）文中“媵人持汤沃灌”“缊袍敝衣处其间”等涉及古代生活场景的语句，因距离学生生活较远，容易出现字词理解偏差、句意翻译不通顺的问题。2.情感障碍（1）学生容易将本文解读为“要求学生吃苦”的道德说教，产生抵触情绪，难以真正体会宋濂“以中有足乐者”的内在精神动力。三、教学目标（一）知识与技能目标1.文言积累目标（1）积累“致、走、趋、怠、俟、汤、被、衾、缊、敝、遗、奉”等12个常用文言实词，掌握“以、之”2个虚词的3种常见用法，准确辨析“走、汤、被、假”4个古今异义词、通假字的含义，文言字词测试正确率不低于90%。2.文体与朗读目标（1）了解“赠序”的文体特点，能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前两段，停顿正确率不低于95%。3.内容理解目标（1）能借助注释和工具书疏通全文文意，梳理宋濂求学的3类核心困难，概括宋濂的人物形象，内容概括的完整度不低于85%。（二）过程与方法目标1.文本梳理方法（1）通过“字词闯关、思维导图梳理、故事复述”3项活动，掌握“分层梳理文言现象、依托支架梳理文章内容”的文言文学习方法，提升自主阅读浅易文言文的能力。2.探究学习方法（1）通过小组合作探究，找出文中至少3组对比语句，分析对比手法的表达效果，提升文本细读与逻辑思辨能力。（三）情感态度价值观目标1.人物品质体会（1）能结合自身学习经历说出1-2点对宋濂“不畏艰苦、勤奋好学、尊师重道”品质的理解，初步体会“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的精神内涵。2.文化认同培育（1）感受中华优秀传统文化中“勤学向善”的价值追求，增强对传统文化的认同感与传承意识，树立正确的学习观与苦乐观。四、教学重点（一）文言知识重点1.积累重点文言实词、虚词，梳理古今异义、通假字、特殊句式等文言现象（1）能准确翻译文中的重点语句，尤其是体现作者核心观点的句子，落实文言基础能力。（二）内容理解重点1.梳理宋濂求学的主要经历与核心困难（1）把握“苦学”与“乐学”的内在关联，理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的表层含义与深层逻辑。五、教学难点（一）写作手法难点1.体会文中多处对比手法的表达效果（1）能结合具体语境分析对比对凸显作者品格、强化文章说服力的作用，掌握“以对比显主旨”的写作方法。（二）情感内化难点1.跨越时代差异建立文本与当代学习生活的联结（1）真正共情宋濂的求学选择，避免将文本解读为空洞的“劝学说教”，将勤学精神转化为自身的学习动力。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作适配九年级学生认知水平的多媒体课件：包含1分钟“古今求学装备对比”短视频（对比当代学生的拉杆书包、电子学习设备与宋濂时期的竹制书箱、手抄书卷、桐油灯）、宋濂生平动画简介（时长2分钟，以连环画形式呈现宋濂“借书抄书、百里求师、终成大家”的人生轨迹）、《送东阳马生序》古籍影印本图片（标注重点语句）、文言字词闯关游戏界面（共3关，每关5道题，配有卡通动画反馈）。（2）印制小组合作任务单48份（每人1份）、课堂练习卷48份，按4人小组（共12组，符合义务教育阶段初中标准班额要求）配置小组积分卡，积分规则为“发言1次积1分，回答正确积2分，上台分享积3分”，课后积分前3的小组可获得“文言小达人”贴纸奖励。2.前置学习诊断（1）布置预习任务：借助课文注释朗读课文3遍，标出读不准的字音，尝试翻译课文第1-2段，写下2-3个预习中遇到的问题。（2）收齐学生预习作业后，梳理出共性问题8个：如“‘媵人持汤沃灌’的‘汤’为什么不是喝的汤”“宋濂为什么要跑着送书，不能晚几天吗”“‘赠序’和我们现在写的赠言有什么不一样”“宋濂家里那么穷，为什么还要读书”等，作为课堂教学的核心问题线索。（二）学生准备1.预习任务（1）独立完成预习要求，标注生字词与疑难语句。（2）收集1个自己知道的中国古代勤学小故事（如囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光等），准备课上分享。2.学具准备（1）准备《古汉语常用字字典》（第6版）、语文笔记本、双色笔。七、课时安排（一）总课时设置1.本文教学共安排2课时，每课时45分钟（1）第一课时：落实文言字词基础，疏通课文前两段文意，梳理宋濂求学的核心经历与困难，初步感知人物形象。（2）第二课时：学习课文后两段内容，探究对比手法的表达效果，深入体会作者的精神世界，联结当代学习生活，深化文化认同。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境激趣导入（1）教师播放1分钟“古今书包大揭秘”短视频：视频左侧是当代初中生的上学装备——带滚轮的减负书包、按动中性笔、荧光笔、错题本、平板学习机、保温水杯，右侧是明代初年读书人的求学装备——竹编书箱、半松的墨锭、秃毛毛笔、几张手抄的纸卷、一盏铜制油灯，视频最后弹出问题：“如果让你背着这样的书箱走100里路去上学，你愿意吗？”（2）视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才视频里的古代书箱，属于明代开国文臣之首宋濂，他小时候家里穷得连书都买不起，却最终成了明代初年最有名的学者之一，他是怎么做到的？今天我们就来学习他写给同乡晚辈马生的一篇赠序——《送东阳马生序》，看看他的求学故事。”教师顺势讲解文体知识：“‘序’是古代的一种文体，分为书序（写在书籍前面的介绍文字）和赠序（临别时写给亲友的赠言，多用来劝勉、赞许），我们今天学的就是一篇赠序，相当于宋濂给晚辈马生写的一封劝学公开信。”（二）新授（20分钟）1.初读正音，夯实字词基础（1）教师范读课文前两段，要求学生闭上眼睛听读，注意字音、停顿与语气，重点标注“嗜学、怠、逾、趋、俟、叱咄、媵、衾、缊袍敝衣”等易错字词的读音；范读结束后，教师出示10个易错字音（嗜、怠、逾、趋、叱咄、媵、衾、缊、敝、俟），指名3名学生认读，其余学生纠错，预设第一遍认读正确率为82%，经过纠正后达到100%。（2）学生自由朗读课文前两段，要求读准字音、读顺句子，遇到读不通的地方停下来看注释或者问同桌，每人读2遍；同桌互读互评，指出对方读错的字音或停顿不当的地方，教师巡视过程中重点指导3名基础薄弱的学生，纠正其“汤”“被”等字的读音。（3）开展“文言字词闯关赛”游戏（贴合小学生认知的游戏化设计）：教师在PPT上出示闯关界面，共2关，全班分成12个小组抢答，答对积1分，答错不扣分。第一关“字音对对碰”：出示5个带拼音的字词，其中1个拼音错误，学生快速找出错误并改正；第二关“字词变变变”：出示“走、汤、被、假”4个词语，让学生猜它们在古代的意思，教师同步出示图片辅助理解：“走”配“古人奔跑”的甲骨文图片，明确古义为“跑”；“汤”配“热水浇手”的古画图片，明确古义为“热水”；“被”配“古人披衣服”的图片，明确是通假字，同“披”，意思是“穿”；“假”配“借书的手势”图片，明确古义为“借”。闯关结束后，教师统计各小组积分，排名前3的小组各加1分。2.再读梳意，搭建内容支架（1）教师带领学生逐句疏通课文第一段文意，采用“学生试译—教师补正—重点标注”的方式：先指名学生翻译某一句，其他学生补充纠正，教师重点讲解“无从致书以观”的“致”（得到）、“弗之怠”的宾语前置句式（即“弗怠之”，不懈怠抄书这件事）、“走送之，不敢稍逾约”的“逾约”（超过约定的期限）等重点内容；每疏通一句，就让学生在课文旁边标注对应的现代汉语意思，基础薄弱的学生可以直接参考教师出示的翻译提示。（2）教师在黑板上画出“宋濂求学记”思维导图的雏形，中心词为“宋濂求学之难”，然后引导学生一起梳理内容，填充分支：第一个分支是“致书之难”，对应的表现是“家贫，无从致书以观”，解决办法是“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，细节是“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，结果是“遍观群书”；第二个分支是“求师之难”，对应的表现是“又患无硕师名人与游”，解决办法是“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”，细节是“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”，结果是“卒获有所闻”。梳理过程中，每填充一个分支，就让学生齐读对应的原文语句，加深印象。（三）小组合作（10分钟）1.任务布置（1）教师发放小组合作任务单，明确3项任务：①结合黑板上的思维导图，4人小组轮流用自己的话讲一讲宋濂“借书抄书”和“百里求师”的小故事，要求至少包含1个文中的细节（比如“天特别冷的时候，砚台里的墨都冻成冰了，手指冻得弯不了，也不敢偷懒”）；②讨论：宋濂求学遇到了两个大困难，他为什么能坚持下来？用文中的一个词或者一句话回答；③每组推选1名“故事小讲师”，准备上台分享小组讨论的成果。（2）教师明确讨论要求：人人发言，组长负责记录，讨论时间为6分钟，声音控制在小组内成员能听到的程度，不要影响其他小组。2.活动实施（1）小组讨论期间，教师巡视全班，参与3-4个薄弱小组的讨论，及时点拨学生的疑问：比如有的学生问“宋濂为什么要对老师那么恭敬，老师骂他他也不生气？”，教师提示学生结合古代的尊师传统和宋濂想要学习的迫切心情来思考；有的学生问“宋濂抄书抄那么慢，为什么不直接抄完再还？”，教师引导学生联系“信用”的重要性，结合“逾约”的意思来理解。（2）讨论结束后，教师指名3个小组的“故事小讲师”上台分享，其他小组按照“故事完整性（4分）、细节生动性（3分）、语言流畅性（3分）”的评分标准打分，满分10分；3个小组分享结束后，教师公布平均分，预设分别为8.7分、8.5分、9分，得分最高的小组积3分，其余两个小组各积2分。教师顺势总结：“刚才同学们都讲得很好，宋濂之所以能克服那么多困难，是因为他心里有对读书的热爱，就像文中说的‘以中有足乐者’，下节课我们会继续深入体会这句话的含义。”（四）课堂练习（5分钟）1.分层习题设计（1）基础题（必做）：填写5个重点文言实词的意思：①致：②走：③汤：④被：⑤俟：（共5分）（2）提升题（必做）：用现代汉语翻译下面的句子：“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。”（共3分）（3）拓展题（选做）：写出1个你知道的古人勤学的成语，并简单说说它的意思。（共2分）2.反馈矫正（1）学生完成练习后，同桌互相交换批改，教师出示标准答案，要求用红笔批改，批改完后统计自己的得分；教师随机抽查10份练习卷，预设基础题正确率为91%，提升题正确率为84%，拓展题完成率为78%。（2）针对错误率较高的“俟”字（意思是“等待”），教师再次强化：“‘俟’是等待的意思，我们可以联想‘俟其欣悦’就是‘等到老师高兴了’，大家可以用‘俟’组个词，比如‘俟机’，就是等待机会的意思。”（五）小结（3分钟）1.内容回顾（1）教师指着黑板上的思维导图，带领学生一起回顾本节课的内容：“今天我们学习了《送东阳马生序》的前两段，认识了勤学苦读的宋濂，他小时候家里穷买不起书，就借书抄书，哪怕天寒地冻也不懈怠；长大了没有好老师，就跑到百里外去向名师请教，哪怕被老师责骂也依然恭敬有礼，最终学有所成。”（2）学生齐读课文前两段，要求读出宋濂求学的艰辛与坚定的语气。2.悬念铺垫（1）教师提问：“宋濂求学的时候，不仅借书难、求师难，生活条件也特别苦，他穿的是破衣服，吃的是粗茶淡饭，却一点都不羡慕别人，这是为什么呢？下节课我们继续学习课文的后两段，一起探究宋濂的‘快乐密码’。”（六）作业布置（2分钟）1.基础层作业（全体必做）（1）背诵课文前两段，抄写本节课学习的12个重点文言实词，每个词写2遍，配1个文中的例句；（2）完成课后习题第一题，补充完善“宋濂求学经历”思维导图。2.提升层作业（全体必做）（1）思考：“如果你是宋濂的同乡，和他一起去百里外求师，你能坚持下来吗？为什么？”写100字左右的想法，要求结合自身的学习经历。3.拓展层作业（选做）（1）查找宋濂“守信还书”“诚实对君”的小故事，准备下节课分享给大家。九、板书设计（一）主板书1.送东阳马生序（宋濂明代赠序）（1）求学之难→致书难：借书抄书弗之怠（遍观群书）（2）求学之难→求师难：趋百里外色恭礼至（卒获有所闻）（3）核心主旨：以中有足乐者（二）副板书1.重点字词（1）致：得到走：跑汤：热水（2）被：同“披”，穿俟：等待假：借（三）设计意图1.采用思维导图式板书（1）结构清晰，内容具象，符合学生以具象思维为主的认知特点（贴合小学生认知水平），便于学生快速梳理文章内容，搭建知识框架。2.副板书突出重点字词（1）方便学生随时查阅、记笔记，落实文言基础目标。十、教学反思（一）预设教学亮点1.情境化设计贴合认知水平（1）以“古今书包对比”的短视频导入，从学生熟悉的日常学习用品切入，快速拉进了古代文本与当代学生