2026年初中语文《使至塞上》传统边塞古诗公开课教案

2026年初中语文《使至塞上》传统边塞古诗公开课教案一、教材分析（一）教材地位1.版本归属（1）本次教学使用的是2024年修订版统编义务教育教科书语文八年级上册第三单元精读课文，对应2026学年初中二年级教学进度。该单元以“山川之美·文人情思”为核心主题，共收录4篇山水散文、2首古诗，单元教学目标紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》（2025年微调版）第四学段要求，聚焦“古诗文诵读积累、意境赏析、借景抒情手法理解”三个核心能力点，是衔接小学古诗文感性积累与初中古诗文理性赏析的关键单元。（2）《使至塞上》作为单元内唯一的边塞诗题材作品，承担着丰富单元山水文化内涵、拓展学生古诗题材视野、渗透家国情怀教育的重要功能，是传统边塞诗教学的典型范本。2.文本定位（1）《使至塞上》是唐代诗人王维开元二十五年（公元737年）出使凉州途中创作的五言律诗，是盛唐边塞诗的经典代表作，兼具“诗中有画”的审美价值与“盛唐气象”的文化价值。（二）文本内容1.内容梗概（1）全诗共8句，以诗人出使边塞的行程为线索，依次叙写了轻车简从的出使背景、途中飘零的主观感受、大漠雄浑的塞外风光、前线大捷的振奋消息，将个人际遇与家国叙事、自然景物与内心情感高度融合。2.艺术特色（1）诗歌炼字精妙，“大漠孤烟直，长河落日圆”两句以极简的笔触勾勒出塞外独特的壮丽景观，被后世誉为“千古壮观”；意象运用极具象征意义，“征蓬”“归雁”既实写途中景物，又暗合诗人的飘零处境；用典贴切自然，尾联“燕然”一词化用窦宪勒石燕然的典故，暗含对前线将士的赞美与家国认同。（三）教材价值1.文化价值（1）选取盛唐边塞诗经典篇目，有助于学生了解中华优秀传统文化中边塞诗的发展脉络与精神内核，感知盛唐时期士人开阔的胸襟与家国情怀，落实“文化自信”核心素养。2.能力价值（1）通过诗歌诵读、意象梳理、炼字赏析等教学活动，能有效提升学生的古诗文诵读能力、画面想象能力与鉴赏评价能力，落实“语言运用”“思维能力”核心素养。3.审美价值（1）引导学生感受塞外大漠的雄浑壮美，体会中国传统诗歌“意境交融”的审美特点，提升学生的审美鉴赏与创造能力，落实“审美创造”核心素养。二、学情分析（一）知识储备基础1.已知经验（1）学生在小学阶段已积累《出塞》（王昌龄）、《凉州词》（王翰）等5-7首边塞主题古诗，对边塞诗的“塞外风光、军旅生活、家国情感”等核心元素有初步感性认知；已掌握“借助注释、工具书理解古诗大意”的基本方法，能独立完成浅易古诗的初步解读。（2）学生在八年级上册前两个单元的学习中，已积累10首左右的古代诗词，了解五言诗的基本节奏特点，具备一定的诵读能力。2.未知盲区（1）学生对王维的生平经历、创作风格，以及“诗中有画”的艺术特点了解较少；对边塞诗的题材分类、盛唐边塞诗的雄浑风格缺乏系统认知；对“炼字赏析”“意象象征”“借景抒情”等鉴赏方法的运用还不够熟练。（二）能力发展水平1.优势能力（1）初二学生具象思维能力较强，对直观的图片、视频等教学资源接受度高，想象力丰富，能快速将文字转化为画面；小组合作意识较强，乐于参与互动性、探究性的学习活动。2.薄弱能力（1）抽象逻辑思维仍在发展中，对“景与情的内在关联”“典故的深层含义”等抽象内容理解难度较大；赏析表达时容易停留在“好看”“壮观”等表层感受，难以用规范的语言表述赏析思路。（三）情感认知特点1.兴趣点（1）学生对盛唐历史、边塞风光、古代军旅生活有较强的好奇心，乐于探索诗歌背后的历史故事与文人经历。2.认知误区（1）受小学阶段边塞诗学习的影响，学生容易形成“边塞诗都是悲壮、凄凉的”刻板印象，难以理解《使至塞上》中“雄浑开阔、昂扬振奋”的情感基调。（四）学习需求1.学生需要更直观的教学资源帮助其感知塞外风光，需要清晰的赏析路径引导其掌握古诗鉴赏方法，需要贴近生活的情感联结帮助其理解诗人的心境变化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“单车、属国、征蓬、归雁、胡天、孤烟、长河、候骑、燕然”等文言词汇，准确理解诗歌大意，掌握“候骑（jì）、燕然（yān）”等易错字音。2.能正确、流利、有感情地朗读全诗，把握五言律诗“二二一”“二一二”的节奏特点，做到当堂背诵。3.了解王维的生平与“诗中有画”的创作特点，知道边塞诗的基本题材特征，掌握“抓炼字、析意象、悟情感”的古诗赏析基本方法。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音—再读释义—三读悟情”的层级诵读活动，提升古诗文诵读能力，养成诵读积累的习惯。2.通过小组合作完成“意象探究单”，经历“找意象—析炼字—理情感”的探究过程，提升合作交流能力与逻辑思维能力，掌握借景抒情类古诗的赏析路径。3.通过对比小学学过的边塞诗，提升对比阅读与归纳总结能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受塞外大漠雄浑壮丽的自然风光，体会中国传统诗歌的意境之美，提升审美情趣。2.体会诗人在个人失意中仍心系家国的盛唐士人情怀，激发对中华优秀传统文化的认同感，增强家国责任感。四、教学重点（一）重点内容1.有感情地朗读、背诵诗歌，准确理解诗歌大意。2.赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的炼字之妙，体会诗歌雄浑壮阔的意境，感受王维“诗中有画”的艺术特点。五、教学难点（一）难点内容1.理解“征蓬”“归雁”等意象的象征意义，梳理诗人情感的变化过程，把握景与情的内在关联。2.感知盛唐边塞诗的雄浑气象，体会诗人个人际遇与家国情怀的融合，深化对边塞诗精神内核的理解。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含：1分20秒腾格里沙漠与黄河中卫段4K实拍短视频（配竹笛曲《塞上曲》片段）、王维生平动画短片（时长2分钟，重点呈现开元二十五年出使背景）、窦宪“勒石燕然”典故漫画、腾格里沙漠烽烟与黄河落日的高清实拍图、小学学过的《出塞》对比阅读材料。（2）准备央广播音艺术家方明诵读的《使至塞上》音频文件，语速为每分钟120字左右，符合古诗诵读的节奏要求。（3）设计并打印《使至塞上》意象探究单、课堂练习导学稿，按4人小组数量准备到位。2.教学预设准备（1）提前梳理学生预习可能遇到的疑难问题，准备好通俗化的解释方案；预设小组合作的常见生成问题，准备好引导策略。（2）提前将班级学生按照“异质分组”原则分成8个4人小组，每组确定1名组长、1名记录员、1名发言代表，明确分工。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释与工具书读准字音，尝试朗读诗歌3遍，标注出读不准的字词与不懂的句子。（2）回忆小学学过的边塞诗，整理1-2首自己熟悉的作品，准备课堂交流。2.学具准备（1）准备课本、笔记本、黑色签字笔。七、课时安排（一）课时设置1.本次公开课为1课时，时长45分钟，对应初二语文常规课堂时长标准。（二）环节时间分配（1）导入环节：3分钟；新授环节：15分钟（初读正音5分钟、再读释义6分钟、三读悟情4分钟）；小组合作探究环节：12分钟；课堂练习环节：8分钟；课堂小结环节：4分钟；作业布置环节：3分钟。各环节时间可根据课堂生成情况微调，总时长不超过45分钟。八、教学过程（一）导入环节1.情境导入（1）教师播放1分20秒的塞外风光实拍短视频，视频依次呈现大漠全景、黄河蜿蜒、落日西沉、烽烟升腾的画面，配轻缓的竹笛曲，播放结束后提问：“同学们，刚才视频里的景色和我们平时看到的江南山水、城市风光有什么不一样？你能用一个词或者一句话说说你的感受吗？”（2）指名2-3名学生自由发言，教师适时点评，比如“你用了‘雄浑’这个词，特别准确”“你感受到了沙漠一眼望不到边的广阔，很会观察”。（3）教师引导：“一千三百多年前，有一位唐朝诗人，奉命出使遥远的边塞，亲眼看到了这样的景色，还写下了一首流传了一千多年的好诗，这首诗就是我们今天要学习的《使至塞上》，诗人就是有‘诗佛’之称的王维。”（二）新授环节1.初读正音，明确节奏（1）教师播放名家诵读音频，要求学生认真听，注意字音和停顿，在课本上用斜线标注出节奏停顿。（2）指名2名学生试读诗歌，其他学生认真听，听完后从“字音是否准确、节奏是否清晰”两个方面进行点评。教师相机纠正易错字音：“单车的‘单’读dān，指随从很少，不是‘单老师’的shàn；候骑的‘骑’读jì，是名词，指骑马的侦察兵，不要读成qí；燕然的‘燕’读yān，指燕然山，是地名，不要读成燕子的yàn。”（3）教师明确五言律诗的基本节奏：一般有两种停顿方式，一种是“二二一”，比如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，就是每两个字一个停顿，最后一个字单独停顿；一种是“二一二”，比如“单车/欲/问边，属国/过/居延”，中间一个字单独停顿。全班学生按照正确的节奏齐读2遍，要求读准字音、读出停顿，声音洪亮。2.再读释义，理解内容（1）学生结合课文注释与工具书，自主翻译诗歌，遇到不懂的字词或句子用铅笔做标记，时间为5分钟。（2）教师逐句引导学生理解诗歌大意，用通俗的语言重点讲解疑难字词：①“单车欲问边，属国过居延”：“单车”就是一辆车，说明跟着诗人的随从很少，轻车简从；“问边”就是到边塞去慰问打仗的将士；“属国”是古代的一个官职名，这里是诗人自己称呼自己，就像我们有时候用职业称呼自己一样；“居延”是古代的一个地名，在现在内蒙古的额济纳旗，离长安特别远，说明诗人要走很远的路。②“征蓬出汉塞，归雁入胡天”：“征蓬”就是被风吹着到处飘的蓬草，蓬草秋天枯了之后，根会断，风一吹就到处飞，就像没有家的人一样，所以古诗里经常用蓬草比喻出门在外、身不由己的人；“归雁”就是春天飞回北方的大雁，天暖了大雁要回老家，可是诗人却要往更西边的边塞走；“胡天”就是边塞的天空，古代把北方的少数民族叫“胡”，所以胡天就是胡人居住的地方的天空。③“大漠孤烟直，长河落日圆”：“大漠”就是特别大的沙漠；“孤烟”就是一缕烟，这不是普通的烟，是古代边塞报平安的“平安火”，唐代边塞每隔三十里就有一个放哨的台子，叫烽燧，每天傍晚都会点起一缕烟，告诉后方“这里很安全”，因为沙漠里风很稳，没有高楼大树挡着，所以烟是直直地升上天的；“长河”不是指很长的河，是专门指黄河，这是古代诗人常用的说法。④“萧关逢候骑，都护在燕然”：“萧关”是古代的一个关口，在现在宁夏固原那边，是去边塞的必经之路；“候骑”就是骑着马侦察、报信的士兵；“都护”是当时管理边塞的最高官员，相当于现在的边防军司令；“燕然”指燕然山，也就是现在蒙古国的杭爱山，这里有一个小故事：东汉的时候，有个叫窦宪的将军打了一个特别大的胜仗，一直追到燕然山，还在山上刻了石碑记录功劳，所以后来人们用“燕然”代表打了大胜仗。（3）教师请1名学生用自己的话完整说说诗歌的大意，其他学生补充，教师最后总结大意：“王维带着很少的随从，要到遥远的边塞去慰问打了胜仗的将士，路过居延关的时候，他觉得自己就像被风吹走的蓬草一样，离开了自己的家乡，又像往北飞的大雁一样，飞到了边塞的天空。抬头一看，无边无际的沙漠里，一缕平安火笔直地升上天，滚滚黄河从沙漠里流过，傍晚的太阳又大又圆，挂在河面上。走到萧关的时候，他遇到了侦察的骑兵，骑兵告诉他，都护正在前线指挥，打了大胜仗呢。”3.三读悟情，了解背景（1）教师播放2分钟的王维生平动画短片，用小学生能听懂的语言讲解出使背景：“王维是唐朝特别有名的诗人和画家，他写的诗就像画一样美，宋代的大文豪苏轼说他‘诗中有画，画中有诗’。可是在王维40岁那年，朝廷里发生了一件事，他的好朋友张九龄被罢了官，王维也受到了牵连，被皇帝派到边塞去慰问军队，相当于被赶出了京城。所以刚出发的时候，王维的心情是很低落、很孤单的，就像我们考试没考好，还被老师安排去做不想做的事一样。”（2）教师引导学生带着对背景的了解，再齐读一遍诗歌，注意前四句读得轻一点、慢一点，读出孤单的感觉，后四句读得洪亮一点、开阔一点，读出大漠的壮观。（三）小组合作环节1.合作任务布置（1）教师给每个小组发放《使至塞上》意象探究单，明确小组合作的三个任务，时间为10分钟，任务由浅入深，基础薄弱的小组可以只完成前两个任务：任务一：找一找诗歌里出现了哪些景物（也就是我们常说的“意象”），把它们圈出来，再按照“孤单的景物”“壮观的景物”分分类。任务二：重点看“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句，找一找这两句里你觉得用得最好的2-3个字，说说好在哪里，可以从“景物长什么样、你看了之后有什么感觉”等方面说。任务三：从头到尾读几遍诗，想一想王维的心情有没有变化，用几个简单的词（比如“开心”“难过”“激动”）概括一下他在不同阶段的心情。（2）教师提出小组合作要求：每个人都要发言，哪怕说一句话都可以；记录员要把大家的想法都记下来；发言代表要整理好小组的意见，上台和全班分享。（3）教师巡视各小组的讨论情况，适时给予引导，比如提醒基础薄弱的小组“你看‘单车’是不是孤单的？‘征蓬’是不是飘来飘去的？”，引导能力强的小组“为什么看到大漠的景色，王维的心情就变了呢？”。2.小组展示交流（1）每个小组派代表依次上台分享，其他小组可以补充、提问题，教师适时点评、总结：①针对任务一（找意象分类）：教师明确，诗歌里的景物有单车、征蓬、归雁、汉塞、胡天、大漠、孤烟、长河、落日、萧关、候骑、燕然。其中单车、征蓬、归雁都是“孤单的景物”，看着就让人觉得可怜；大漠、孤烟、长河、落日都是“壮观的景物”，看着就觉得心胸开阔。②针对任务二（炼字赏析）：教师引导学生重点关注“直”和“圆”两个字，还有“大”“孤”“长”三个字。比如：“大”字写出了沙漠特别大，一眼望不到头；“孤”字写出了沙漠里只有这一缕烟，特别显眼，也有点孤单；“直”字写出了烟的样子，直直的，就像我们画的直线一样，看着特别挺拔；“长”字写出了黄河在沙漠里弯弯曲曲的，看不到头也看不到尾；“圆”字写出了落日的样子，又大又圆，就像我们吃的月饼一样，看着暖暖的，不觉得凄凉。然后教师出示大漠孤烟与长河落日的高清实拍图，让学生对着图再读这两句诗，总结：“你看，这两句诗只有10个字，却像画一样把大漠的景色都画出来了，怪不得说王维的诗‘诗中有画’呢。”③针对任务三（情感变化）：教师明确，王维的心情是慢慢变化的：刚出发的时候，因为被排挤、路途又远，所以心情是“孤单、难过、失落”的；当他看到大漠这么壮观的景色的时候，一下子就被震撼了，觉得心里的不开心都被吹走了，心情变成了“开阔、舒畅”的；最后听到前线打了大胜仗的消息，想到自己是来慰问得胜的将士的，又变得“激动、自豪”起来。王维把自己的心情都藏在景物描写里，这种写法就叫“借景抒情”。（四）课堂练习环节1.基础巩固练习（1）教师出示导学稿上的基础练习题，学生独立完成，时间3分钟，都是填空和选择题，难度不大：①《使至塞上》的作者是_____（朝代）的_____，字摩诘，被称为“_____”，苏轼评价他的作品“__________，__________”。②诗中描写塞外雄浑壮丽景色的千古名句是：__________，__________。③诗中用比喻的手法表达诗人飘零之感的句子是：__________，__________。④“萧关逢候骑”中“骑”的读音是（）A.qíB.jì（2）指名学生回答，教师订正答案，全班齐读重点句子，强化记忆，确保每个学生都能掌握基础知识点。2.对比提升练习（1）教师出示小学学过的王昌龄《出塞》（秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山），让学生同桌之间对比读一读，说说两首边塞诗读起来感觉有什么不一样，时间4分钟。（2）指名2-3名学生发言，教师用通俗的语言总结：“两首诗都是写边塞的，但是给人的感觉不一样：《出塞》读起来有点难过、有点悲壮，因为它写的是打仗的辛苦，希望有好将军来保护大家；而《使至塞上》读起来更带劲、更开阔，因为它写的是打了胜仗的消息，还有大漠的壮观景色，这就是唐朝最兴盛的时候的样子，国家强大，人们也充满信心，我们叫它‘盛唐气象’。”（五）课堂小结环节1.学生自主梳理（1）教师提问：“今天我们跟着王维一起走了一趟边塞，谁来说说你这节课有什么收获？可以是学会了一个字，也可以是看到了一幅画，还可以是感受到了一种心情。”（2）指名2-3名学生分享收获，教师适时补充、肯定，比如“你学会了‘直’和‘圆’的妙处，收获特别大”“你感受到了王维的家国情怀，特别会思考”。2.教师总结提升（1）教师总结：“今天我们不仅学会了一首古诗，还看到了我们祖国大西北的壮丽风光，感受到了唐朝诗人哪怕遇到不开心的事，也能在广阔的天地里打开心胸，心里装着国家的情怀。希望同学们以后也能多读读古诗，多看看我们祖国的大好河山，做一个心胸开阔、热爱祖国的人。”（六）作业布置环节1.基础性作业（必做）（1）背诵并默写《使至塞上》，要求字迹工整，没有错别字，默写后自己对照课本订正，错的字抄3遍。2.实践性作业（二选一，选自己喜欢的做）（1）发挥想象，把“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面用彩笔画下来，想怎么画就怎么画，只要能体现诗句的意思就行，下节课带来展示。（2）用自己的话把“大漠孤烟直，长河落日圆”的景色写成一段100字左右的小短文，可以加一点自己的想象，比如“沙漠里的风轻轻吹着”之类的，要写出画面感。3.拓展性作业（选做，学有余力的同学做）（1）再找一首王维的山水田园诗（比如《山居秋暝》《鹿柴》），读一读，和《使至塞上》对比一下，看看风格有什么不一样，下节课可以和好朋友交流。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（黑板左侧三分之二区域）使至塞上王维（唐·诗佛）诗中有画单车、征蓬、归雁→飘零、失落（借景抒情）大漠、孤烟、直→雄浑、震撼长河、落日、圆→开阔、舒展候骑、燕然→振奋、自豪（用典：勒石燕然）2.副板书（黑板右侧三分之一区域）易错字音：候骑（jì）燕然（yān）重点词：孤烟=平安火长河=黄河（二）设计说明（1）主板书按照诗歌的行文顺序，清晰呈现“意象—情感—手法”的学习路径，用简单的词语和箭头连接，逻辑清晰，重点突出，学生一眼就能看懂诗歌的内容与情感变化，符合学生的认知特点。（2）副板书记录课堂上的易错字音与重点词汇，方便学生随时查看、积累，不用反复翻课本，提高课堂效率。十、教学反思（一）亮点预设1.情境创设直观具象，贴合学生认知特点（1）本节课运用实拍视频、高清图片、动画短片等直观教学资源，将抽象的文字转化为学生能直接感知的画面，有效降低了学生理解塞外风光的难度，贴合初二学生具象思维占优势的特点，也呼应了学生小学阶段“以图画辅助学古诗”的学习习惯，实现了中小学古诗文教学的有效衔接，符合“语言贴合