2026年初中语文《十一月四日风雨大作（其二）》秋景赏析教学设计教案

2026年初中语文《十一月四日风雨大作（其二）》秋景赏析教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.学段归属（1）本诗选自统编版义务教育语文教科书七年级上册第三单元课外古诗词诵读板块，属于2026版义务教育语文课程标准第四学段（7~9年级）“中华优秀传统文化”学习任务群的研习内容，秋景赏析是落实“意象品读与情感体悟”教学要求的核心切入点。2.单元地位（1）第三单元的人文主题为“凡人微光与家国情怀”，语文要素是“学习精读方法，把握文章大意，体会作者情感”，本诗作为课外拓展诵读篇目，是单元家国情怀主题的延伸，能帮助学生掌握“借景抒情”“虚实结合”的古诗赏析方法，衔接小学阶段的古诗积累与初中阶段的鉴赏要求。（二）文本价值1.文学价值（1）《十一月四日风雨大作（其二）》是南宋诗人陆游68岁时创作的七言绝句，全诗以深秋风雨为触发点，将现实孤村寒秋与梦境战地秋景虚实交织，语言凝练、情感深沉，是古典诗词中“以秋景铸壮心”的典型作品，具有极高的审美鉴赏价值。2.育人价值（1）诗中蕴含的诗人“烈士暮年、壮心不已”的爱国情怀，是落实中华优秀传统文化教育、培养学生文化自信与责任担当的优质载体，符合2026新课标“以文化人、立德树人”的核心要求。（三）课标关联1.核心素养指向（1）语言运用：积累古诗中的秋景意象，掌握文言字词含义，提升古诗文诵读与积累能力；（2）思维能力：通过区分实写秋景与虚写秋景，梳理景与情的关联，提升形象思维与逻辑思辨能力；（3）审美创造：赏析诗中两类秋景的不同审美特质，体会古典诗词“意境交融”的审美特点，提升审美鉴赏能力；（4）文化自信：感受陆游的爱国情怀，体会古典诗词中承载的民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）七年级学生刚由小学升入初中，仍保留小学阶段具象思维为主的认知特点，小学阶段已学习过陆游的《示儿》，对陆游“爱国诗人”的身份有初步认知，也积累了《山行》《枫桥夜泊》《天净沙·秋思》等10首以上秋景主题的古诗，掌握了“找意象-说画面-谈感受”的初步赏诗方法。（2）学生已掌握借助注释、工具书疏通古诗大意的基本技能，能独立识别诗中的景物描写，但对“景与情的深层关联”“虚实结合的表现手法”的理解仍有难度。2.生活经验（1）学生都有过深秋雨夜的生活体验，能感知秋景的寒凉萧瑟，但生活在和平年代，对古代文人“心系边关、壮志未酬”的情感缺乏共情基础，需要借助情境与背景资料搭建认知支架。（二）学习难点预判1.技法层面（1）难以准确区分实写秋景与虚写秋景的内在关联，对“秋风夜雨”意象的双重作用（现实景物+情感触发点）理解不透彻。2.情感层面（1）难以体会68岁老人“僵卧孤村仍思报国”的深沉情感，容易将爱国情怀理解为空泛的口号，无法落实到具体的诗句品读中。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，掌握“僵、戍、阑”3个生字的读音、字形与含义，能准确默写全诗。2.能找出诗中描写秋景的3个核心意象（孤村风雨、夜阑寒声、铁马冰河），准确区分实写秋景与虚写秋景的内容，说出“虚实结合”手法的基本特点。3.能结合写作背景，赏析秋景描写对表达诗人情感的烘托、反衬作用。（二）过程与方法目标1.经历“读诗寻景-品景悟情-探景明法”的完整学习过程，掌握“以景入情、虚实对照”的古诗赏析方法。2.通过小组合作探究、情境体验、游戏积累等方式，提升合作交流能力与古诗文鉴赏能力。（三）情感态度价值观目标1.感受陆游在秋夜寒雨中仍心系家国的爱国情怀，体会古典诗词中承载的民族精神，树立“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识。2.激发对古典诗词的兴趣，主动积累秋景主题的爱国诗词，提升文化认同感。四、教学重点（一）重点内容1.梳理诗中的秋景意象，体会实写秋景与虚写秋景的不同特点。2.有感情地朗读、背诵古诗，理解诗人“老而弥坚”的爱国情感。（二）确立依据1.课标依据（1）依据2026版义务教育语文课程标准第四学段“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”的要求设置。2.学情依据（1）符合七年级学生的认知水平，是落实“借景抒情”赏析方法的基础，也是落实情感教育的核心载体。五、教学难点（一）难点内容1.理解“虚实结合”的写景手法，体会两类秋景之间的内在关联，掌握秋景对情感的反衬、烘托作用。2.结合时代背景，体会陆游“僵卧孤村不自哀”的深沉爱国情怀的时代价值。（二）确立依据1.认知规律依据（1）七年级学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟，对“虚写梦境与实写现实的关联”“反衬手法”的理解需要具象化的支架搭建。2.情感认知依据（1）和平年代的学生对古代文人的家国情怀缺乏生活体验，容易出现“标签式理解”，需要通过层层引导实现情感共情。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体课件：包含深秋孤村夜雨实景视频、3D环绕风雨音效、陆游生平动画、边塞秋景实拍图、秋景意象卡片等可视化资源；（2）准备学习物料：印制“秋景赏析探究单”“背景资料包”（包含陆游生平简介、南宋边境形势图、本诗写作背景：南宋光宗绍熙三年<1192年>，陆游68岁，因支持抗金被罢官，闲居山阴<今浙江绍兴>农村）。2.预习任务设计（1）布置学生预习古诗，读准字音，结合注释尝试翻译全诗，标注不懂的问题；（2）让学生收集1-2句描写秋景的古诗，回顾小学学过的陆游诗作，整理对陆游的初步印象。（二）学生准备1.借助拼音读准古诗字音，标注生字词，结合注释梳理诗意；2.收集2句秋景古诗，回顾《示儿》的内容与情感。七、课时安排（一）总课时数1.1课时（1）课时时长：45分钟，符合初中课堂教学时长规范。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境激趣（1）教师活动：关闭教室主灯，播放3D环绕深秋夜雨音频（含风吹树叶、雨打瓦片的声音），同步出示浙东农村孤村夜雨的实景图，引导语：“请同学们轻轻闭上眼睛，想象你正躺在乡下老家的木床上，窗外是深秋的寒风卷着冷雨，打在屋檐上沙沙响。此刻你心里是什么感觉？”（2）学生活动：闭眼倾听音频，进入情境，思考后自由发言（预设：冷、安静、有点想家、想睡觉）。（3）设计意图：以具象的音频、图片情境导入，贴合学生具象思维为主的认知特点，快速调动生活体验，为后续赏析秋景、体会情感铺垫情绪基础。2.引题入课（1）教师活动：开启主灯，出示诗题与陆游老年画像，引导语：“大家说的都是普通人在秋夜的感受，834年前<1192年>的农历十一月四日，同样是深秋寒雨的夜晚，68岁的陆游被罢官闲居在绍兴的小山村里，他躺在冰冷的床上，听着一样的风雨声，心里想的却不是自己的冷暖。今天我们就一起走进《十一月四日风雨大作（其二）》，从秋景里读懂这位老诗人的心声。”同步板书课题与作者。（2）学生活动：齐读课题，分享预习中了解的陆游信息（预设：爱国诗人，写过《示儿》，临死都想着收复中原）。（3）设计意图：以具体的年份、年龄数据强化历史真实感，联系小学已学知识搭建认知桥梁，快速聚焦学习主题。（二）新授环节（14分钟）1.初读正音，疏通诗意（1）教师活动：播放名家范读音频，要求学生听准字音、标注停顿；范读结束后，出示重点生字“僵（jiāng）、戍（shù）、阑（lán）”，结合字形讲解：“僵”是“亻”旁，指身体僵硬；“戍”是“戈”字旁，指拿武器守卫，和“戊（wù，空心）、戌（xū，横）”的区别口诀是“横戌点戍空心戊”；“阑”原指门栅栏，引申为“将尽”，“夜阑”就是夜很深了。随后组织学生自由朗读，指名2名学生展示读，纠正节奏与读音。（2）学生活动：听范读标注节奏，跟读2遍，自由朗读3遍，同桌互相检查生字读音，结合注释尝试翻译古诗。（3）设计意图：落实知识与技能目标中“读准字音、疏通诗意”的要求，以字形讲解、口诀记忆的方式贴合小学阶段的识字规律，做好中小学衔接。2.寻景入诗，梳理意象（1）教师活动：发布“秋景寻宝”任务：“请同学们默读古诗，找一找诗里藏着哪些秋天的景物或场景，用波浪线画出来，看看谁找得又快又准。”学生分享后，在黑板上贴出对应的秋景卡片：“僵卧孤村”“夜阑风雨”“铁马冰河”。（2）学生活动：默读古诗，圈画秋景意象，举手分享（预设：孤村、风、雨、铁马、冰河）。（3）设计意图：以“寻宝”的游戏化方式布置任务，降低学习难度，快速梳理出诗中的核心意象，贴合学生认知特点。3.分清明暗，初识虚实（1）教师活动：提问引导：“这三幅秋景图，哪些是诗人躺在床上实实在在能看到、听到的？哪些是他根本看不到，只能在脑子里想的？”邀请2名学生上台将黑板上的秋景卡片分成“现实秋景”“梦境秋景”两列，随后讲解“实写”“虚写”概念：实写是对眼前真实景物的描写，虚写是对想象、梦境中景物的描写，本诗采用的就是“虚实结合”的写景手法。（2）学生活动：思考问题，上台给卡片分类，在课本上标注“实写”“虚写”的对应的诗句。（3）设计意图：通过动手分类的直观方式，帮助学生理解抽象的“虚实结合”手法，落实教学重点。4.品景悟情，初解主旨（1）教师活动：出示“孤村夜雨图”手绘插画，提问：“我们先看现实中的秋景，68岁的老人身体僵硬，躺在偏僻的小山村里，外面是深秋寒风冷雨，你觉得这个场景给你什么感觉？从哪些词读出来的？”学生回答后追问：“处在这样凄凉的秋景里，诗人却说‘不自哀’，他为什么不悲哀？他心里想的是什么？”引导学生找出“尚思为国戍轮台”，补充“轮台”是古代边塞地名，代指北方抗金前线。（2）学生活动：观察插画，结合“僵”“孤”等词语体会秋景的凄凉、孤独，思考“不自哀”的原因，明确诗人心中牵挂的是国家边疆。（3）设计意图：以插画辅助理解，通过层层递进的问题引导学生从“景”过渡到“情”，初步体会诗人的爱国情怀，为后续小组探究铺垫基础。（三）小组合作环节（10分钟）1.探究任务布置（1）教师活动：发放“秋景赏析探究单”与“背景资料包”，明确4人小组分工：1号组长组织讨论，2号记录探究结果，3号代表小组展示，4号核对背景资料；公布探究任务：任务一：结合背景资料，说说现实秋景（僵卧孤村、夜阑风雨）和梦境秋景（铁马冰河）分别烘托了诗人怎样的心情？两处秋景之间有什么关联？任务二：诗人为什么要选秋景来写？如果把“风吹雨”改成“春风吹”，效果有什么不一样？要求讨论时间7分钟，讨论结束后邀请小组展示。（2）学生活动：领取探究单与资料包，按分工开展小组讨论，记录探究结果。（3）设计意图：通过背景资料支架降低情感理解难度，明确的分工保障每个学生都能参与探究，两个任务层层递进，引导学生深入理解景与情的关系，突破教学难点。2.交流展示评价（1）教师活动：巡视各小组讨论情况，对有困难的小组给予点拨（比如提示“风雨声和战场上的马蹄声、冰河流动声有什么相似之处？”）；讨论结束后邀请3个小组上台展示，其他小组补充质疑，最后总结明确：①现实秋景烘托了诗人晚年罢官闲居的孤寂凄凉，但诗人“不自哀”，用凄凉秋景反衬出他心系国家的坚定信念；梦境秋景烘托了诗人渴望上阵杀敌、收复中原的壮志豪情，是日夜思念的结果。②两处秋景的关联：现实中的风雨声和战场的声音相似，诗人听着风雨声自然联想到前线，由实入虚，把现实困境与理想壮志连在了一起。③秋景的作用：秋景的寒凉萧瑟既衬托了诗人的艰难处境，也反衬出爱国情怀的炽热；换成春风就没有了苍凉感，也无法体现诗人晚年的困境与壮志未酬的悲愤。（2）学生活动：小组代表上台展示探究结果，其他小组补充，认真倾听教师总结，在课本上标注重点内容。（3）设计意图：通过展示交流锻炼表达能力，教师的梳理总结帮助学生形成系统认知，落实过程与方法、情感态度价值观目标。（四）课堂练习环节（9分钟）1.基础巩固练习（1）教师活动：出示PPT练习题，要求学生独立完成：①生字填空：“僵卧孤村不自哀，尚思为国（）轮台。夜（）卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”②按要求写诗句：实写秋景的句子是________，________；虚写秋景的句子是________，________；最能体现爱国情怀的句子是________，________。③手法填空：本诗运用了________的写景手法，借秋景表达了诗人________的情感。学生完成后出示答案，组织同桌互改，统计正确率。（2）学生活动：独立完成练习题，同桌互改，订正错误。（3）设计意图：检测学生对生字、诗句、手法的掌握情况，及时反馈学习效果，落实知识目标。2.拓展提升练习（1）教师活动：开展“秋景爱国诗句飞花令”游戏，规则：以小组为单位，轮流说出带有秋景意象、表达家国情怀的古诗，说错或说不出的小组淘汰，最后胜出的小组获得“秋景赏析小达人”电子奖章；学生卡壳时可适当提示（如范仲淹“塞下秋来风景异”、杜甫“万里悲秋常作客”等）。（2）学生活动：参与飞花令游戏，调动古诗积累，积极发言。（3）设计意图：以游戏形式开展拓展练习，贴合学生认知特点，激发积累兴趣，呼应秋景赏析主题。（五）课堂小结（4分钟）1.学生自主小结（1）教师活动：引导学生思考：“这节课我们跟着陆游赏析了深秋的风雨与梦境的冰河，谁来说说你有什么收获？可以是学到的知识，也可以是明白的道理。”（2）学生活动：思考后自由发言，分享收获（预设：学会了虚实结合的手法；感受到陆游的爱国心；知道秋景可以表达不同的情感）。（3）设计意图：培养学生的总结反思能力，了解学习效果。2.教师总结升华（1）教师活动：出示陆游铜像图片，配以低沉激昂的背景音乐，总结语：“同学们，这节课我们从两幅秋景里读懂了68岁的陆游。现实的秋夜是冷的，孤村是静的，可他的心里是热的，装着整个国家的边疆。他躺在小小的山村里，梦里却在金戈铁马的战场上。陆游的诗里，秋景不再只是悲伤的代名词，它承载着一位老人一辈子的家国理想。希望同学们以后再看到秋天的风雨，再读古诗里的秋景，都能想起这位老诗人的壮志，读懂更多藏在景物里的中国心。”随后组织学生带着情感齐读全诗2遍。（2）学生活动：认真倾听，带着情感齐读全诗。（3）设计意图：升华情感，落实文化自信核心素养，让学生体会中华优秀传统文化中的爱国精神。（六）作业布置（3分钟）1.基础层作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《十一月四日风雨大作（其二）》，将诗中的秋景意象整理到古诗文积累本上，标注实写、虚写类别；（2）熟练掌握“僵、戍、阑、尚”4个重点词的含义。2.提升层作业（中等及以上学生完成）（1）选择诗中你最喜欢的一幅秋景图（孤村夜雨图或铁马冰河图），发挥想象，写成一段200字左右的小短文，可适当加入人物的动作、心理描写。3.拓展层作业（学有余力的学生完成）（1）收集2首陆游的其他爱国诗，结合诗中的景物描写，说说你对陆游爱国情怀的理解，下节课进行分享。4.设计依据（1）依据2026版义务教育语文课程标准“构建分层递进的语文学习任务群，注重实践性、综合性，满足不同学生的学习需求”的要求设置，体现因材施教的教学原则。九、板书设计（一）板书结构1.主板书（1）标题：十一月四日风雨大作（其二）陆游（2）左侧（实写秋景）：僵卧孤村夜阑风雨→凄凉反衬→处境困窘（3）右侧（虚写秋景）：铁马冰河→雄壮正衬→壮志未已（4）中间：手法：虚实结合借景抒情；情感：心系家国老而弥坚2.副板书（1）生字：僵（jiāng）戍（shù）阑（lán）（2）口诀：横戌点戍空心戊（二）设计说明1.设计理念（1）采用卡片粘贴+关键词书写的形式，将秋景意象、表现手法、思想情感清晰呈现，直观明了，符合七年级学生的具象思维特点，