【《“同化理论”在中学化学教学中的实践研究》12000字（论文）】

“同化理论”在中学化学教学中的实践研究摘要：学生们在初中阶段第一次接触化学学科，在这重要时期，学生们需要打好基础。因此，化学老师如何有效的传道受业尤为重要。在初中化学的教学过程中实验必不可少，学生在初次接触化学实验往往充满好奇与期待。如何将学生对化学的好奇转化成学习的动力是本文研究的核心问题。本文通过对同化理论的学习与研究，将同化理论运用到实际教学中，通过对两个学习情况相近的班级进行教学实践和问卷调查，从而得出同化理论在中学化学教学中的重要作用。关键词：初中化学；同化理论；教学实践；调查问卷目录1.绪论 .绪论1.1中学生化学学习现状初中阶段是学生第一次接触化学这门学科，所以很多学生在刚开始学习化学时感觉很轻松也很感兴趣。但随着化学知识逐渐抽象化，同时在传统的化学教学模式下，学生掌握化学概念的方法通常都是死记硬背，所以学生很容易对化学失去了兴趣，既而讨厌化学，不愿意学习化学[1]。通过对认知同化理论的研究，了解学生的认知过程，将知识点与学生的已有认知结合起来[2]，让学生不会对知识点的理解感到吃力且乏味，同时也可以有效提高学生的学习兴趣，从而提高学生学习化学的主观能动性。初中化学是一个结合理论和实践的学科，因此学生必须对基础知识有系统的掌握和运用。但是初中化学其理论知识也具有非常严谨的逻辑性，且包含的知识量多，理解起来有一定的难度。培养学生对于学习化学的兴趣，构建化学知识之间的联系，也可以让学生更好的理解化学知识。同时，向同学们演示化学实验、在课堂上演示一些化学小魔术或者让学生自己动手做实验也可以引起学生的兴趣，激发学生对于化学现象是如何形成的好奇心。在知识的教学过程和演示相关实验的设计上，尽量联系学生已有认知，从而让学生更好的接受和理解知识。1.2研究的目的与意义在化学教学的过程中，我们实践了多种教学模式，比如，范例式教学、探究式教学以及认知同化教学推动学生以不同的学习方式来提高学生的学习效率[3]。范例式教学是指教师通过展示涵盖了一类具有本质性、根本性、基础性知识点的“范例”与学生进行互动，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法，此教学方法的目的在于促使学生独立思考[4]。但个人认为可能某些范例不太容易找到，因此可能不适合大部分知识点的教学。探究式教学是指在教学过程中教师通过一定的教学情境设置相应的问题，让学生利用讨论、合作等方式并在其指导下进行探究，促使学生在探索的过程中主动获取知识并努力掌握解决问题的途径，进而提升自己学习能力的一种方法[5]。但此方法更适合小班教学，在大班实行此教学方法的难度较大，在时间方面，探究式教学耗时较长，因此在实际教学时只能选择性应用[6]。认知同化教学是利用学生原有认知，同化原有认知与新知识之间的联系，培养学生思考问题的能力。而运用认知同化理论进行教学虽然不能完全保留上述两种教学模式的优点，但可以避免一些缺点，相比之下，运用认知同化理论可以更容易找到有效合适的例子，并且可以有效运用到大班的教学中，耗时问题也可以得到解决。我们需要思考的问题是找到知识之间的联系与差异，因此，研究奥苏伯尔的同化理论是有必要的。2.同化理论的概述奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化[7]。因此，为了更好的了解学生，了解学生的学习认知过程，我们需要了解有意义学习等理论，以便于更好的理解认知同化理论，更好的分析如何让学生更好的理解知识，产生对学习的兴趣。2.1奥苏伯尔奥苏伯尔，美国心理学家、学者。奥苏伯尔提出了认知同化理论，其体现了外因是变化的条件、内因是变化的依据的辩证思想[8]。讲解新学习的知识时，按照新知识本身所具有的逻辑意义，联系到学习者认知中与之相联系的旧知识或生活实际，通过讲解、对比等方式让学生理解其意义，构建出学生的知识框架。研究同化理论在中学化学教学中的实践可以让中学化学教师更加明确同化理论的作用，更加重视在教学过程中的运用。2.2有意义学习有意义学习是认知同化理论的基础，学生进行有意义学习后，才可以更好的同化新旧知识[9]。有意义学习的意思是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程[10]。也就是说，新知识与认知结构中与之相关的知识所使用的表达词语可能不同，但二者所表达的含义是相同的。如"苏打"与"碳酸钠"。有意义学习的先决条件有三点，首先，表征学习，即符号代表的意义，建立等值关系，比如，化学元素符号所对应的化学元素。其次，概念学习，即掌握同类事物的共同特征，如，酸、碱、盐、金属等。再次，命题学习，即非概念性命题：事物之间的关系，如，盐的主要成分是氯化钙；概念性命题：几个概念构成的复合意义，如，化学反应方程式的学习，每个化学式对应的物质，发生的反应的类型，化学反应的实质等。2.3接受学习接受学习，即教师把以现成的定论的形式呈现给学生的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式[11]。也就是传统的“教师教，学生学”的模式。但在这种学习中，学生所得到的经验是来自教师对此经验的传授，并非来自学生自己的发现与创造。低级的接受学习主要表现为“一知半解”、“半通不通”。而高级的接受学习则表现为“举一反三”等等。所以，不能简单的认为接受学习是低级的。2.4认知同化过程同化是指学习者新学习的材料与学习者原有的认知中存在的知识存在逻辑关系，并发生相互作用。奥苏伯尔根据新旧知识的概括水平与二者联系方式的不同，划分了以下三种同化模式[12]：2.4.1下位学习下位学习又称之为类属学习，是指将概括程度或者包含程度较低的新知识或概念归属到认知结构中已有的、概括程度或者包含程度更高的适当知识或概念之下的学习，从而获得新知识或新概念的意义，即原有认知是总括性观念，新学习的知识是从属观念[13]。2.4.2上位学习上位学习又称之为总括学习，是指在认知结构中原有的多个观念的基础上学习一个包容性更高的概念，即原有认知中的几个观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念[13]。2.4.3并列结合学习当学生已经获得了几个包含程度相同并且彼此之间相互关联的概念以后，便会在此基础上获得另一个同样性质的概念，此时产生的学习就是并列结合学习，即新旧知识是同样性质的概念，学生可以在已有概念的基础上获得新概念的意义[13]。需要注意的是，在并列结合学习的过程中，由于只能利用一般的和非特殊性的相关知识起固定作用，因而对于它们的学习和记忆都比较困难，必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。各种认知同化过程的特征、图示和案例见下表：表1认知同化过程分类认知同化过程分类特征图示案例下位学习先学习总结性知识，再学习从属知识旧知新知旧知新知分类从属知识总结性知识分类从属知识总结性知识先学习盐的定义：由金属离子和酸根离子组成，再学习生活中常见的盐。上位学习先学习从属知识，再学习总结性知识新知旧知新知旧知总结性知识总结从属知识总结性知识总结从属知识先学习常见的酸和碱，然后总结出这些物质的共同之处，最后得出酸和碱的定义。并列结合学习新旧知识包含性相同并相互联系新知旧知并列并相关新知旧知并列并相关学生在学习了钠、镁、铝等元素之后，再学习铜、铁、锌等这一类相似的元素时就会比较容易理解。3.影响学生产生同化的因素为了让认知同化理论在教学实践中更好的应用，我们需要分析影响学生产生认知同化的因素。3.1学习材料是否有意义当学习材料无意义时，学生进行的是机械学习。比如，英文字母，单单一个字母可能没有逻辑意义，在学习英语之前，首先学习的内容就是英文字母，并要求背诵。而当学习材料对于学生而言是有逻辑意义时，是可以理解的，学生才有可能去探究新知识。3.2学生已有的认知结构学生已有的认知结构中没有与新知识相联系的知识准备时，也不能产生同化[14]，即没有可用的旧知识能与新知识进行同化。当学生头脑中需要有同化新学习材料的知识准备，即学生拥有与新知识有联系的旧知识，具有有意义学习的基本意识，新旧知识才能产生同化，学生才能更快理解知识。3.3学生是否有进行有意义学习的心向学生缺乏有意义学习的心向，不求甚解，即材料本身有意义，但学习者自己没有理解而死记硬背[15]。也就是说，当新知识的讲解不够透彻，没有与学生已经学习过的旧知识相互联系起来时，学生因为理解不了只能通过死记硬背的方式进行记忆。当学生希望将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识进行联系，并积极主动的将新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用时，才能使认知结构加以完善，使新知识获得具体的实际意义。3.4学生学习的兴趣学生学习的兴趣对同化理论的应用也十分重要，学习化学的兴趣越大，学生想要了解化学变化，化学原理的动机也就越大，学生不能同化新知识，不能理解新知识，自然对化学学习提升不了兴趣。所以在教学过程中要时刻注意学生的需求，在学生表现出疑惑时，要及时解决，同时要重视化学实验的教学，要充分利用学生对于化学实验的热情。4.促进学生产生认知同化的策略对于以上提出的影响学生能否产生认知同化的因素，本文提出了一些促进学生迁移的策略。4.1注意新旧知识之间的联系中学生思维的发展正好是从形象思维向抽象思维的过渡时期，所以，教师在讲课过程中要注意将有具体形象的知识与抽象的概念知识联系起来[16]。即在教授学生新的化学知识时，要注意新知识是否与旧知识之间有联系，学习新知识时要尽量找到学生认知中已有的旧知识，或者与生活息息相关的，才能更好的使学生理解新知识，同化认知[17]，比如，以前学习过的知识或者生活实际中学生接触到过的知识，让学生能更好的理解知识，掌握知识。但在教学过程中可能无法避免学生学习的某些学习材料无意义，此时也可以采用机械学习的学习方法，不能否认机械学习在学习过程中的价值，但是在学习和记忆有逻辑意义的材料时依然要努力避免进行机械学习。有时对无意义材料可以采用人为赋予意义的策略，建立一些人为的联想来帮助记忆。比如，学习金属活动性顺序表时可以记成“嫁给那美女，新铁衣嫌轻，统共一百斤”，通过给无意义的学习材料加谐音组成一定的逻辑意义来记住知识。但这种记忆因为不符合有意义学习的标准和条件，因而仍属于机械学习。在之后的学习中，可以通过解释或者实验来巩固学生通过机械记忆记住的知识点。4.2准备先行组织者材料先行组织者是在学习任务开始之前准备的一种与学习任务相关的引导性材料[18]，它要比学习任务本身具有更高的概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。当原有认知结构中缺少同化新知识的适当的观念，或原有观念不够清晰或巩固，就有必要设计一个在学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料[19]。4.2.1先行组织者的分类陈述性组织者新知陈述性组织者新知图1陈述性组织者另一类是比较性组织者，当学生面对新的学习任务时，若学生原有认知结构中已经具有了可以利用的同化新知识的认知观念，但原有观念不清晰或不巩固，不稳定，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个揭示新旧知识异同的比较性组织者。比较性组织者新知图比较性组织者新知在运用这两类组织者的过程中，都需要学生将自己原有认知结构中的知识与新学习的材料在自身的认知系统中发生积极的相互作用，将新学习的知识转化为自己的认知内容，所以，在这种情况下进行的学习是积极的有意义的学习。4.3激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣可以从激发学生学习动机入手，奥苏伯尔认为学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力[20]。通过上表的分析，学生动机来源可能性十分多样，也有存在多种学习动机共同存在或没有学习动机存在的可能性。因此，在教学过程中首先要激发学习动机，引发学习兴趣，再尽量保持学习动机和学习兴趣的存在。对于这三种内驱力的分析如表[21]：表2动机因素分析表类型认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力追求目的本身想了解和理解知识，解决问题通过自身的努力，以此获得胜任一定工作的能力，从而取得一定成就，并赢得一定的社会地位寻求长者或权威者的认可或夸奖指向学习任务本身一定的社会地位长者或权威者的认可和赞许来源好奇的倾向或通过后天实践形成失败，自尊丧失的威胁追随和效仿的人的认可和赞许分类内部动机外部动机外部动机5.同化理论在初中化学中的运用通过上述研究可知，同化理论在中学化学教学中十分重要。因此，在教学过程中要灵活运用同化理论，注意学生认知结构，建立新旧知识之间的联系，引导学生理解知识，产生学习兴趣。本文通过设计基于同化理论的教学案例来分析同化理论在中学化学教学中的实际作用和效果。5.1实践对象本人在湖南省常德市安乡县深柳中学对两个初三班级进行了教学实践，1803班52人，1804班50人，将1803班设为实验班级，1804班设为对比班级，对1803班采用基于同化理论设计的教学案例，1804班依然采用常规教学方法。教学实践前，1803班上一次化学测验平均分为69.28分，1804班为68.75分，两个班级化学成绩相差较小，教学方法类似，因此可以进行教学实践。5.2课堂实践过程5.2.1实践案例：氧气(1)学情分析《氧气》是人民教育出版社九年级上册第二单元的课题2，在前面的教学过程中，学生认识了空气，同时学习了氧气在空气中大约占1/5，与红磷在点燃的条件下生成五氧化二磷，学习了氧气的重要性，可以在此基础上，结合学生的认知经验继续学习氧气的性质。(2)教学过程第一课时教师活动学生活动设计意图【引入】在上一节课，我们学习了空气，那么我们一起来回忆一下，空气有哪些组成部分呢？【讲授】上节课我们了解了空气中某些组成部分的作用，今天我们就来学习其中一种重要的气体——氧气。【回忆、回答】空气的组成部分有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其他气体以及杂质。回忆上节课内容，巩固知识，引出本节课内容。【新课讲授】上节课我们知道了纯净物和混合物的定义，那么氧气属于纯净物还是氧化物呢？【讲授】氧气是我们学习的第一种纯净物，我们学习纯净物要从物质的性质入手，物质的性质决定的用途，反过来，物质的用途也会体现出物质的性质，那么，物质的性质包含哪两个部分？【板书】一、氧气的物理性质【提问】什么是物理性质呢？【展示氧气】老师这里有一瓶氧气，有没有同学想要上来描述一下你所看到的氧气是什么颜色、状态和气味呢？【提问】刚刚上来的同学是怎样闻气体的？【表扬学生的做法】【总结】【板书】氧气是一种无色无味的气体。【提问】在生活中，氧气溶于水吗？【讨论】我听到有的同学说溶于水，有的同学说不能完全溶于水，那么有没有同学想要分享一下理由？【讲解】刚刚同学们举的例子非常好，鱼也需要氧气，用气泵给鱼缸充氧就是为了让氧气溶于水，但是氧气是不易溶于水的，所以水面上会有气泡冒出来。通常情况下，1升水只能溶解约30毫升氧气，所以氧气是不易溶于水的。【引导学生总结】【完成板书】请同学们根据刚才同学们观察到的结果、生活实际以及教材第33页的内容与老师一起总结一下氧气的物理性质。【板书】二、氧气的化学性质【讲授】学习完物理性质，我们再来了解一下氧气的化学性质。那么，什么是化学性质呢？【实验】有一瓶氧气和一根小木条，点燃小木条然后熄灭，在火星还没有完全熄灭之前把带火星的小木条伸进集气瓶中，观察现象。【讲授】我们把这种现象称为木条复燃了，同时这也体现的氧气的第一个化学性质，具有助燃性。同学们需要注意的是，助燃性是指帮助燃烧，而不是氧气本身可以燃烧，我们刚才观察到的现象是木条复燃，而不是木条点燃了瓶子中的气体。【提问】那么反过来，能够让带火星的小木条复燃（重新燃烧）的气体是什么？【讲授】这种方法在以后的实验中检验是否有氧气生成的重要方法。【提问】【展示图片】同学们都有在电视剧中看到过打铁的场景吗？我们可以看到铁在经过高温煅烧之后会变成什么样子？请同学们思考一下，铁在空气中会燃烧吗？【解释】由于空气中氧气含量较低，大部分是化学性质较为稳定的氮气，所以铁丝在空气中不会燃烧。【提问】如果我们提高氧气的含量，铁丝会在氧气中燃烧吗？【实验】【展示】取一根光亮的细铁丝，将其盘成螺旋状，在铁丝的末端系一根火柴，点燃火柴，在火柴即将燃尽之前，伸进装满氧气的集气瓶中（集气瓶底预先放入一些水），观察实验现象。在观察实验现象时，同学们要注意观察实验前、实验时和试验后的现象。燃烧时的现象可以从燃烧程度、光或火焰、是否放热，生成物的色、态、味来描述。【提问】通过实验现象，我们是否可以判断铁丝与氧气发生了化学反应？【实验】我们通过一个实验来探究，是否生成了新物质。取一根铁丝和集气瓶底的黑色物质，分别放入盐酸中，我们可以发现什么现象？【讲授】我们可以发现实验现象并不一样，因此确实生成了新的物质，这种黑色固体就是四氧化三铁。【提问】应该有同学注意到了，这个集气瓶里面有一些水，这些水的作用是什么呢？实验中火柴的作用又是什么呢？【板书】与同学们一起总结实验现象，铁丝可以与氧气反应生成黑色的四氧化三铁，完成板书，并写出化学反应文字表达式。【讲授】文字表达式的箭头前面是参与反应的反应物，箭头上方是反应条件，箭头后面是生成物。【回答】氧气属于纯净物。【回答】包括物理性质和化学性质。【回忆】【回答】物质不需要发生化学变化就表现出来的性质叫做物理性质。【举手上台】【观察】【回答】没有颜色，没有味道的气体【其他同学在座位上进行观察】【回答】在瓶口轻轻煽动。【回答】溶于水/不能完全溶于水。【举手回答】鱼在水里也可以呼吸，所以氧气溶于水。/用气泵给鱼缸充氧时，水面会有氧气冒出，不能完全溶于水。【回忆】【总结】氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，密度比空气大，在降温、加压的条件下会变成液态和固态，呈淡蓝色。【回答】物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。【观察】【回答】带火星的小木条重新开始燃烧。【倾听】【理解】【记笔记】【回答】氧气。【倾听】【回答】铁在空气中煅烧会红热，但不会燃烧。【理解】【讨论】会/不会【回答】铁丝在氧气中剧烈的燃烧，火星四射，放出热量，生成黑色固体。【回答】不一定。【回答】铁丝与盐酸反应生成大量气泡，黑色固体与盐酸反应，溶液变成黄色。【回答】防止生成的高温固体溅落到瓶底，使瓶底炸裂。火柴的作用是引燃铁丝。【结合观察到的实验现象总结】【理解】【记笔记】巩固纯净物和混合物的定义。巩固之前所学习的知识点。板书重点内容，提高学生对重点知识的了解。回忆之前学习过的内容，从而引出本节课学习内容。让学生实际参与到课堂中，同时培养学生观察和总结物质的物理性质的能力。培养学生关于实验室安全的意识，及时表扬学生，建立学生学习化学的自信心。培养学生总结知识的能力。结合生活实际，使学生从生活中的小事中学习化学知识。引导学生联想生活中的化学知识。结合生活实际解释氧气的水溶性，方便学生理解。培养学生总结知识的能力。巩固知识点。培养学生观察实验能力和实事求是的精神。解释助燃性，防止学生混淆助燃性和可燃性。举一反三，培养学生逆向思维。结合生活实际，引发学生思考。解释原因，引出问题。演示实验，培养学生观察实验现象的能力。引导学生更全面的描述实验现象。引发学生思考。证明猜想，培养学生实事求是的精神。引发学生思考化学实验中的细节。培养学生总结能力，学习化学反应文字表达式。【总结】在这节课中我们学习到了氧气的哪些物理性质和化学性质？【作业】请同学们在课后复习今天所学内容，并预习下节课内容，即氧气的其他化学性质【回答】氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，密度比空气大，在低温加压状态下会变成固态或液态，呈淡蓝色。具有助燃性，能与铁反应生成黑色的四氧化三铁。培养学生总结能力，巩固知识点。第二课时教师活动学生活动设计意图【回顾】在上节课中我们初步学习的氧气，氧气有哪些物理性质和化学性质呢？【讲授】氧气除了助燃性和能与铁发生反应，还有哪些其他的化学性质？我们今天就来继续了解一下氧气。【回答】氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，密度比空气大，在低温加压状态下会变成固态或液态，呈淡蓝色。具有助燃性，能与铁反应生成黑色的四氧化三铁。回顾上节课内容，加深印象，引出今天学习的内容。【提问】生活中，我们吃烧烤或者吃火锅的时候用的燃料是什么？【提问】那么木炭可以与氧气发生反应吗？【实验】用坩埚钳取一块木炭，在空气中点燃木炭，将木炭由上到下缓慢伸入集气瓶中，观察木炭在空气和氧气中的实验现象，木炭熄灭后取出木炭，在集气瓶中倒入澄清石灰水，观察现象。【讲授】使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，在以后的实验中这也是一种检验是否有二氧化碳生成的常见方法。【总结】【板书】与同学们一起总结实验现象，木炭可以与氧气反应，生成可以使澄清石灰水变浑浊的无色气体——二氧化碳。板书文字表达式。【展示生活实例】【图片】烟花爆竹的主要组成部分是黑火药，含有硝酸钾。硫粉、木炭粉等，有些还需要加入镁粉。铁粉等物质。从这些组成部分中，我们可以看到前面学习到的铁和木炭，那么，这些组成物质中的硫，是不是也可以与氧气发生反应呢？【实验】在燃烧匙中放入少量的硫粉，在酒精灯上加热至燃烧，观察实验现象，然后将燃烧匙伸进充满氧气的集气瓶中，观察实验现象。【总结】与学生总结实验现象，硫与氧气会发生反应，放热，生成有刺激性气味的气体，这种具有刺激性气味的气体是二氧化硫，板书文字表达式。【提问】请同学们观察三个化学反应文字表达式，说一说这三个表达式有哪些相同的地方？【总结】同学们都总结的十分到位，像这样两种或两种以上的物质反应生成另一种物质的反应，也就是A+B=AB这种形式的反应，我们称为化合反应。【回答】木炭。【回答】会。【回答】木炭在空气中燃烧，发出红光、放出热量，在氧气中燃烧，发出耀眼的白光，放热，能生成使澄清石灰水变浑浊的气体。【倾听】【结合观察到的实验现象总结】【观察】【讨论】会/不会。【观察】【回答】硫在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰，放热，在氧气中燃烧，产生蓝紫色火焰，放热，都产生了有刺激性气味的气体。【回答】都有氧气参与/都是由两种物质反应，生成一种物质/反应条件都是点燃等。结合生活实际，引发思考。通过对比实验现象，使学生了解氧气与空气的不同。了解二氧化碳的特殊性质，学习检验二氧化碳的一种方法。总结所学知识。结合实例，引发学生思考。通过实验现象，验证猜想。总结知识点。通过对比三个化学反应文字表达式，学习化合反应的主要特点及定义。【复习】【总结】【引导】请同学们和老师一起总结一下这节课所学的知识。【总结】【回答】氧气能与木炭反应生成二氧化碳，与硫反应生成具有刺激性气味的二氧化硫。由两种或两种以上的物质反应，生成另外一种物质的反应叫做化合反应。培养学生总结知识的能力，同时巩固学习到的内容，加深对于知识点的记忆。5.3实践结果分析对比1803班和1804班在使用上述教案进行教学和未使用上述教案进行教学后的测验成绩，从表3中可以看出，使用了包含同化理论的教案的1803班成绩比未使用教案的1804班成绩更好一些，1803班有26.92%的学生成绩达到优秀，比1804班多8.92%，达到及格或以上成绩的同学也比1804班多10.07%。不难看出，1803班的同学对于知识点的掌握更加牢固，同时也说明在教学中充分利用同化理论能达到更好的教学成果，学生对于知识点的理解也能更加清晰。表3实践结果5.3.2调查问卷的统计分析在测验考试之后，本人向1803班和1804班的同学分发了调查问卷，1803班52份，1804班50份，根据收集到的数据进行了如下分析：（1）学生学习化学的兴趣第1题你对化学感兴趣吗？选项A.感兴趣B.一般C.不感兴趣实验班46.15%53.85%0%对比班34.00%60.00%6.00%表4学生对化学是否感兴趣调查结果表5学生是否能被实验调动积极性调查结果第3题老师在讲授知识时进行演示实验，是否能更加引起你的学习兴趣？选项A.完全能B.比较能C.完全不1803班50.00%46.15%3.85%1804班42.00%52.00%6.00%由表4和表5可得知，在刚开始学习化学时，学生对于化学的热情还是很高的，对于化学实验也比较感兴趣，这对于学生学习化学知识具有积极作用。可见在之后的教学中要注意保持学生对于化学的兴趣，就要善于利用有趣且现象明显的化学实验、注意联系学生的已有知识和生活经验，让学生们学会并热爱化学学习。同时在表中可以观察到1803班的学生比1804班的学生对化学知识或化学实验感兴趣的人更多，因此，在课堂中注意新知识与生活实际之间的联系可以让学生感受到化学知识与生活紧密相联，从而对化学产生更大的兴趣。表6影响学生学习动机主要因素调查结果第2题影响你学习化学的因素主要是？选项A.学习成绩B.教学内容C.老师的教学方法1803班28.85%48.08%23.07%1804班28.00%38.00%34.00%表7学生对老师鼓励是否看重调查结果第4题老师的鼓励对你学习化学的热情是否很重要？选项A.很重要B.无所谓C.反而有压力1803班71.15%28.85%0.00%1804班68.00%32.00%0.00%由表6和表7可知，学生学习化学的学习动机各有各的侧重，有些学生是希望提高学习成绩，有些学生是因为对化学内容感兴趣，其中，1803班中对化学内容感兴趣的同学比1804班的同学多10.08%，而不管是1803班还是1804班的学生对于老师的夸奖都是十分看重的，都希望自己能够得到老师的认可。（2）学生是否具有有意义学习的心向表8学生能否听懂课程调查结果第5题你能否听懂老师在课堂上的讲解？选项A.完全能B.可以听懂一部分C.完全不能1803班63.46%36.54%0.00%1804班54.00%36.00%10.00%由表8可知，1803班的学生比1804班的学生更能理解老师讲课的内容，更具有有意义学习的心向，更不容易因为无法理解知识而不得不进行死记硬背，更容易产生新旧知识同化，也更容易为以后学习的知识打下基础。（3）学习材料是否有意义表9学生能否认识到学习材料有意义调查结果第7题你认为化学课本上的内容对你来说是否存在内部逻辑？选项A.是的B.有些有C.完全没有1803班59.62%36.54%3.84%1804班44.00%36.00%20.00%由表9可知，1803班的学生比1804班的学生更能意识到学习材料是有意义的，从而在以后的学习中更能理解到学习的知识可以经过梳理，让认知结构中的知识更有条例，更能整理出自己的知识框架，为以后的学习打下基础。（4）学生已有的认知结构表10学生能否运用所学知识调查结果第9题你可以将生活中的化学现象与新学习的知识相结合吗？选项A.可以B.有些可以C.不可以1803班67.31%21.15%11.54%1804班54.00%30.00%16.00%表11学生能否进行同化调查结果第10题你能将新学习到的化学知识与以前的旧知识结合起来进行理解？选项A.可以B.有些可以C.不可以1803班65.38%25.00%9.62%1804班52.00%32.00%16.00%由表10和表11可知，1803班的学生比1804班的学生更能认识到要注意新学的知识要与生活实际或者之前所学知识相联系起来，产生同化，对所学知识能做到活学活用，能更深层次的理解知识，产生自己的化学体系。结论本文通过对初中化学同化理论进行学习和研究，分析了影响学生产生认知同化的因素，提出了促进学生产生认知同化的策略，包括：（1）注意新旧知识之间的联系。（2）准备先行组织者材料。（3）激发学生学习兴趣。将同化理论运用到实践中去，对使用了运用同化理论编写的教案的班级和未使用的班级进行实践对比和问卷调查，得出了以下结论：在实践教学中运用同化理论可使学生保持化学学习的热情，在新旧知识之间产生联系，更容易形成自己的知识框架，更深层次的理解知识，掌握知识，运用知识。由于时间较为仓促，本文对于同化理论研究还不够深入，同时研究的对象也较为单