2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试模块卷及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试模块卷及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列关于原核细胞与真核细胞的叙述，正确的是（）A.所有原核细胞都含有细胞壁，细胞壁的主要成分为肽聚糖B.原核细胞没有线粒体，因此只能进行无氧呼吸C.原核细胞没有核仁，但是核糖体的形成依然与核DNA有关D.真核细胞的遗传物质是DNA，原核细胞的遗传物质是RNA或DNA2.下列关于酶的叙述，错误的是（）A.酶通过降低化学反应的活化能来提高化学反应速率B.低温能降低酶活性的原因是破坏了酶的空间结构C.不同细胞中线粒体的功能偏好不同，含有的酶种类存在差异D.酶既可以作为催化某一反应的催化剂，也可以作为另一反应的底物3.某植物的花色由两对等位基因A/a、B/b控制，遵循基因的自由组合定律，当两种显性基因同时存在时植株开红花，其余情况均开白花。现让一株红花植株与基因型为aabb的白花植株进行杂交，子一代中红花:白花=1:3，若让该红花亲本自交，后代红花植株中纯合子的比例为（）A.1/16B.1/9C.4/9D.1/24.下列关于人体生命活动调节的叙述，正确的是（）A.兴奋在完整反射弧中始终以电信号的形式传导B.激素一经靶细胞接受并起作用后就会被灭活，因此机体需要持续合成并分泌激素C.体温调节过程中，温度感受器都位于下丘脑，体温调节中枢位于大脑皮层D.自身免疫病是机体免疫系统功能减退或缺失导致的免疫异常疾病5.下列关于“观察洋葱根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的叙述，正确的是（）A.细胞周期中分裂间期时长远大于分裂期，因此视野中分裂间期的细胞数目最多B.解离时间越长，根尖细胞越容易分散，显微镜下的观察效果越好C.可以用苏丹Ⅲ染液代替龙胆紫染液对染色体进行染色D.室温下持续观察一个处于分裂间期的细胞，可以观察到它逐步进入分裂前期的动态过程6.叶绿体中色素的提取和分离实验中，不同色素在滤纸条上的扩散距离不同，与扩散距离相关的特性是（）A.色素在无水乙醇中的溶解度不同B.色素在层析液中的溶解度不同C.不同色素的分子大小不同，随层析液在滤纸上的扩散速度不同D.不同色素在叶绿体类囊体薄膜上的分布位置不同7.下列关于群落演替的叙述，正确的是（）A.群落演替过程中生物多样性一定会逐渐增加B.初生演替和次生演替的最终阶段都是森林群落C.顶极群落一旦形成，就会永远保持稳定不变D.群落演替是群落内部优势种取代和环境与生物相互作用的结果8.新型冠状病毒侵入人体后，会引发机体产生免疫反应，下列相关叙述正确的是（）A.新型冠状病毒会寄生在人体肺部细胞中，因此只有细胞免疫会发挥作用，体液免疫不参与B.效应T细胞可以识别被病毒感染的靶细胞，并通过与靶细胞接触使其裂解凋亡C.吞噬细胞吞噬新型冠状病毒后，可以将抗原直接呈递给B细胞，不需要T细胞参与D.浆细胞可以识别新型冠状病毒，并产生特异性抗体与病毒结合9.下列关于生物育种的叙述，正确的是（）A.杂交育种就是为了获得纯合可育的新品种，不能获得杂种优势品种B.诱变育种可以提高突变率，在短时间内一定能获得想要的优良变异C.单倍体育种过程中，需要用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗D.基因工程育种可以克服远缘杂交不亲和的障碍，定向改造生物性状10.某二倍体生物细胞分裂某一时期，同源染色体两两配对形成四分体，1、2为一对同源染色体，3、4为另一对同源染色体，a、a’是1的两条染色单体，b、b’是3的两条染色单体，不考虑突变和交叉互换的情况下，下列叙述正确的是（）A.该细胞中有4对同源染色体，2个染色体组B.若a上有基因A，那么b上一定有基因aC.该细胞处于减数第一次分裂前期，此时可以发生同源染色体的非姐妹染色单体交叉互换D.该细胞分裂完成后可以得到1个生殖细胞和1个极体11.下列哪一项不属于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的生物学核心素养（）A.生命观念B.科学思维C.生态文明D.社会责任12.教师在讲授“生物膜的流动镶嵌模型”时，展示了不同时期科学家提出的不同模型，引导学生分析不同模型的实验证据，讨论模型的修正过程，这一做法最能培养学生的哪一核心素养（）A.生命观念B.科学思维C.社会责任D.生态观13.中学生物学教学中，下列不属于提问技能应用原则的是（）A.问题要清晰连贯，符合学生的认知水平B.面向全体学生，兼顾不同层次的学生C.提问后立刻叫学生回答，节省课堂时间D.对学生的回答及时反馈，给予鼓励和纠正14.某教师为了检测学生对“光合作用过程”知识点的掌握情况，在本章教学结束后出了一套单元测试题，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价15.下列关于探究性学习和接受式学习的叙述，正确的是（）A.探究性学习是比接受式学习更好的学习方式，中学教学应该全面推广探究性学习B.接受式学习是机械学习，不利于学生能力培养，应该被淘汰C.探究性学习适合培养学生的探究能力，接受式学习适合系统知识的快速传递，二者应该结合使用D.探究性学习是学生自主学习，不需要教师的参与，接受式学习需要教师主导，对学生主体性发挥不足二、简答题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.简述有氧呼吸三个阶段的发生场所和物质变化。2.简述生物学教学中直观教学法的类型及应用时的注意事项。三、材料分析题（本大题共1小题，共20分）材料：某教师开展人教版高中生物必修三“生态系统的稳定性”一课的教学时，提前两周布置了探究实践任务：让学生以4人小组为单位，利用废弃的矿泉水瓶、河塘水、河泥、水草、小鱼、螺蛳等材料制作封闭生态瓶，要求各小组可以自主调整添加生物的种类和数量，制作完成后放在教室向阳的窗台上，每周安排小组成员记录生态瓶中生物的存活状态和水质变化。上课后，教师首先请各小组上台展示本小组的生态瓶，汇报两周的观察记录：大部分小组的生态瓶中生物在一周到十天左右全部死亡，只有两个小组的生态瓶中水草和螺蛳存活了超过两周。教师随后将全班不同生态瓶的生物组成、存活时间整理在黑板上，引导学生分组讨论：“为什么有的生态瓶存活时间长，有的很快就死亡？”“生态瓶中的生物起到了什么作用？非生物成分又起到什么作用？”“如果要让你的生态瓶存活更长时间，你会做出什么调整？”学生结合自己的实践经历展开讨论，随后各组分享观点，教师逐步引导学生总结出：生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性，生态系统的成分越复杂，自我调节能力越强，稳定性越高，但封闭生态系统因为能量输入有限，稳定性也会被逐渐破坏。最后教师引导学生结合结论讨论，人类在利用自然资源的时候，应当如何控制利用强度，保护生态系统的稳定性，实现人与自然的和谐发展。问题：（1）结合材料分析，该教师在本节课中运用了哪些教学方法？（10分）（2）结合材料，分析该教学活动对落实生物学核心素养有什么积极作用？（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共30分）根据下列材料，按要求完成教学设计，材料：人教版高中生物必修一第五章第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”第一课时“有氧呼吸”，要求：（1）写出本节课基于核心素养的教学目标（10分）（2）设计本节课的导入环节，并说明设计意图（20分）参考答案一、单项选择题1.【答案】C。解析：支原体是原核生物，没有细胞壁，因此A错误；蓝细菌属于原核生物，没有线粒体，但是可以进行有氧呼吸，因此B错误；原核细胞没有核仁，其核糖体的组成成分rRNA是由拟核中的DNA转录而来的，因此核糖体的形成依然与核DNA有关，C正确；所有细胞生物的遗传物质都是DNA，只有部分病毒的遗传物质是RNA，因此D错误。2.【答案】B。解析：酶的作用机理就是降低化学反应的活化能，从而提高反应速率，A正确；低温只会抑制酶的活性，不会破坏酶的空间结构，温度恢复后酶活性可以恢复，高温才会破坏酶的空间结构，因此B错误；不同细胞的代谢需求不同，线粒体的功能存在差异，比如心肌细胞线粒体多，代谢旺盛，不同线粒体中酶的种类也会有差异，C正确；酶是蛋白质或RNA，本身可以被蛋白酶或RNA酶水解，因此可以作为另一反应的底物，D正确。本题要求选错误项，故选B。3.【答案】B。解析：根据题意，红花基因型为A_B_，亲本红花与aabb测交，后代红花占1/4，符合1/2×1/2的比例，说明亲本红花的基因型为AaBb，因为两对基因自由组合，AaBb自交后代中A_B_（红花）占9/16，其中纯合子AABB占1/16，因此红花植株中纯合子的比例为(1/16)/(9/16)=1/9，因此B正确，ACD错误。4.【答案】B。解析：兴奋在反射弧中传递，在神经纤维上是电信号，在突触间隙会转化为化学信号，因此A错误；激素发挥作用后会迅速灭活，不能重复利用，因此机体需要不断分泌新的激素来维持激素水平的稳定，B正确；体温调节中枢位于下丘脑，温度感受器分布在皮肤、黏膜和内脏器官，C错误；自身免疫病是机体免疫功能过强，将自身物质当作抗原攻击引起的，免疫功能不足是免疫缺陷病，D错误。5.【答案】A。解析：细胞周期中，分裂间期的时长占整个细胞周期的90%-95%，远长于分裂期，因此视野中观察到的间期细胞数目最多，A正确；解离时间过长会导致根尖过度酥软，甚至导致根尖结构破坏，影响后续的制片和观察，一般解离时间为3-5分钟，B错误；苏丹Ⅲ染液是用来染色脂肪的，对染色体没有亲和力，不能对染色体染色，对染色体染色需要碱性染料如龙胆紫、醋酸洋红等，C错误；解离过程中细胞已经被杀死，不能观察到一个细胞的动态分裂过程，D错误。6.【答案】B。解析：叶绿体色素分离的原理是不同色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，扩散距离更远，因此扩散距离与色素在层析液中的溶解度相关，无水乙醇是提取色素用的，不是分离用的，因此B正确，ACD错误。7.【答案】D。解析：群落演替过程中，如果外界环境发生剧烈变化，比如出现严重的污染、荒漠化，生物多样性可能会降低，A错误；演替的最终阶段取决于当地的气候、土壤等条件，比如干旱的荒漠地区，演替的顶极群落就是草原或荒漠，不会发展到森林，B错误；顶极群落是相对稳定的，不是永远不变，依然会发生缓慢的演替，也会因为外界干扰发生改变，C错误；群落演替是群落内部优势物种取代，同时也是生物和环境相互作用共同影响的结果，D正确。8.【答案】B。解析：新冠病毒侵入人体后，先有体液免疫阻止病毒扩散，再有细胞免疫裂解靶细胞，释放病毒，最后体液免疫产生抗体中和病毒，两种免疫都参与，A错误；效应T细胞可以特异性识别被病原体感染的靶细胞，接触后使靶细胞裂解凋亡，释放出病原体，B正确；吞噬细胞吞噬病原体后，先将抗原呈递给T细胞，再由T细胞呈递给B细胞，只有少数抗原可以直接刺激B细胞，C错误；浆细胞不能识别抗原，只能产生抗体，D错误。9.【答案】D。解析：杂交育种不仅可以选育纯合新品种，也可以利用杂种优势，比如杂交水稻就是利用杂种优势，A错误；诱变育种的原理是基因突变，基因突变是不定向的，所以不一定能得到想要的优良变异，B错误；单倍体植株高度不育，没有种子，因此单倍体育种中需要用秋水仙素处理单倍体的幼苗，不能处理种子，C错误；基因工程育种可以将不同物种的基因拼接在一起，克服了远缘杂交不亲和的障碍，能够定向改造生物的性状，D正确。10.【答案】C。解析：该细胞中同源染色体两两配对形成四分体，一个四分体就是一对同源染色体，因此该细胞有2对同源染色体，2个染色体组，A错误；a和b是位于非同源染色体上的染色单体，A和a是等位基因，位于同源染色体的姐妹染色单体上，因此a上有A基因，a’上应该是a，不是b上，B错误；减数第一次分裂前期同源染色体联会形成四分体，此时同源染色体的非姐妹染色单体之间可以发生交叉互换，C正确；该细胞如果是雄性生物的初级精母细胞，分裂后会产生四个精细胞，如果是雌性的初级卵母细胞，分裂后产生一个卵细胞和三个极体，D错误。11.【答案】C。解析：普通高中生物学课程标准中提出的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，生态文明不属于核心素养的内容，因此选C。12.【答案】B。解析：教师引导学生分析不同模型的实验证据，思考模型的修正过程，能够训练学生基于证据推理、论证的科学思维，帮助学生理解科学是一个不断发展修正的过程，因此选B。13.【答案】C。解析：提问技能应用时，提问后应该给学生留一定的思考时间，不能立刻叫学生回答，因此C不属于提问的原则，符合题意。提问要清晰符合认知，面向全体，及时反馈都是提问的原则，ABD正确。14.【答案】B。解析：诊断性评价是在教学开始前进行的，用来了解学生的基础；形成性评价是在教学过程中进行的，用来了解学生的学习进展，调整教学，单元测试属于典型的形成性评价；终结性评价是在一个学期或完整模块结束后进行的总结性评价，因此本题选B。15.【答案】C。解析：探究性学习和接受式学习各有优缺点，探究性学习适合培养学生的探究能力和科学思维，但是耗时较长，很难完成系统知识的教学，接受式学习可以快速让学生掌握系统的生物学知识，效率高，因此二者应该结合使用，不能偏废，因此C正确，ABD错误。二、简答题1.【参考答案】有氧呼吸分为三个阶段，各阶段的场所和物质变化如下：（1）第一阶段：发生场所是细胞质基质（2分），物质变化为：1分子葡萄糖分解为2分子丙酮酸，产生还原型辅酶Ⅰ（[H]），同时释放少量能量，合成少量ATP（2分）。总反应式可概括为：C6H12O6→2丙酮酸+4[H]+少量能量。（2）第二阶段：发生场所是线粒体基质（2分），物质变化为：丙酮酸和水彻底分解为二氧化碳和[H]，释放少量能量，合成少量ATP（2分）。总反应式可概括为：2丙酮酸+6H2O→6CO2+20[H]+少量能量。（3）第三阶段：发生场所是线粒体内膜（2分），物质变化为：前两个阶段产生的[H]与氧气结合生成水，释放大量能量，合成大量ATP（2分）。总反应式可概括为：24[H]+6O2→12H2O+大量能量。2.【参考答案】生物学教学中常见的直观教学法分为三类，分别是：（1）实物直观：就是通过展示实物、标本，让学生直接观察实际生物，比如观察种子的结构、展示动植物标本，带学生参观植物园、自然博物馆等，都属于实物直观（2分）。（2）模象直观：就是通过模型、图片、动画、视频、挂图等模拟的事物形象进行教学，比如细胞结构模型、光合作用过程动画、DNA双螺旋结构模型等，都属于模象直观（2分）。（3）语言直观：就是教师用生动形象的语言对教学内容进行描述，结合学生已有的生活经验形成直观印象，比如描述远古生物的形态，结合学生见过的爬行动物进行讲解，都属于语言直观（2分）。应用直观教学法的注意事项：①直观手段的选择要符合教学目标和教学内容，不能为了直观而直观，比如讲解抽象的光合作用暗反应过程，适合用动画模象直观，讲解大豆种子结构适合用实物直观，要匹配内容选择合适的直观手段（2分）；②直观教学要结合教师的引导和提问，不能只展示不讲解，要引导学生从直观材料中提炼出生物学概念和规律，不能停留在观察层面，要实现从感性认识到理性认识的升华（2分）；③直观材料的呈现要适度，避免过多无关的直观材料分散学生的注意力，影响核心知识点的学习，要突出和教学内容相关的核心部分，避免喧宾夺主（2分）。三、材料分析题【参考答案】（1）该教师在本节课中运用的教学方法主要有以下几种：①探究式教学法：该教师提前布置了制作生态瓶的探究任务，让学生自主设计实验、观察记录实验现象，课上引导学生围绕问题分组讨论探究，整个过程以学生的探究活动为主，引导学生自主获得知识，属于典型的探究式教学法（3分）。②实践活动教学法：该教师组织学生小组合作动手制作封闭生态瓶，让学生在动手实践中获得直接经验，落实了新课标对探究实践活动的教学要求，能够培养学生的动手能力和合作能力，运用了实践活动教学法（3分）。③讨论教学法：课上教师围绕核心问题组织学生分组讨论，引导学生分享观点、碰撞思维，让学生通过交流讨论总结出生态系统稳定性的相关规律，运用了讨论法（2分）。④直观教学法：教师将各小组的实验数据整理在黑板上，组织学生上台展示实物生态瓶，让所有学生都能直观观察到不同生态瓶的差异，运用了直观教学法（2分）。（2）该教学活动对落实生物学核心素养的积极作用如下：①对生命观念的落实：该活动让学生通过制作观察生态瓶，直观理解生态系统是一个各组分相互作用的统一整体，理解生态系统的稳定性是动态的、相对的，帮助学生形成稳态与平衡观，落实了生命观念的培养要求（2分）。②对科学思维的落实：教师引导学生分析不同生态瓶的存活时间差异，基于观察到的实验现象推理影响生态系统稳定性的因素，训练了学生归纳概括、基于证据推理的逻辑思维，帮助学生理解科学结论的得出需要依托实验证据，培养了科学思维（2分）。③对科学探究的落实：整个活动从设计制作生态瓶、持续观察记录到课上讨论交流，让学生完整经历了提出问题、设计实验、实施实验、分析结果、得出结论的科学探究全过程，训练了学生动手实践、合作交流的探究能力，落实了科学探究核心素养（3分）。④对社会责任的落实：教师最后引导学生结合生态系统稳定性的结论，讨论人类利用自然资源应当如何控制开发强度，保护生态平衡，将课堂知识和环境保护的社会议题结合，引导学生形成可持续发展的观念，主动承担起保护环境的责任，落实了社会责任核心素养（3分）。四、教学设计题【参考答