初中八年级语文《中国人首次进入自己的空间站》新闻教学设计与实践探索

初中八年级语文《中国人首次进入自己的空间站》新闻教学设计与实践探索一、教材定位与文本价值《中国人首次进入自己的空间站》是统编版八年级上册第一单元“新闻聚焦”中的第二篇课文。本单元属于“活动·探究”单元，编排了消息、新闻特写、通讯等不同体裁的新闻作品，旨在引导学生通过阅读新闻作品，把握新闻的基本特点，学习阅读新闻的方法，并尝试进行新闻写作实践。本课所选文本是一篇通讯，详细记述了神舟十二号载人飞船发射成功、三名航天员顺利进入中国空间站的历史性时刻，既是重要的新闻作品，也是进行爱国主义教育、科学精神培养的优质载体。从教材编排逻辑看，本单元以“新闻”为主题，前有《消息二则》奠定消息体裁基础，后有《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》展示新闻特写的风采，而本课以篇幅较长、信息量丰富、描写细腻的通讯体裁居于其间，承担着承上启下的重要功能。学生通过前两课的学习，已初步掌握消息的基本结构（标题、导语、主体、背景、结语），在此基础上学习通讯，可以实现知识体系的螺旋上升和阅读视野的拓展延伸。从文本本身看，《中国人首次进入自己的空间站》一文具有鲜明的时代特征和深厚的文化内涵。作品以纪实笔法再现了2021年6月17日神舟十二号发射升空、与天和核心舱对接、航天员进驻空间站的全过程，既有宏大的场面描写，又有细腻的细节呈现；既有科学数据的严谨准确，又有文学语言的生动传神。该文发表于《人民日报》，代表了主流媒体在重大科技事件报道中的较高水准，是学生学习通讯体裁、感受新闻语言魅力的典范文本。二、学情分析与教学定位八年级学生经过两年的语文学习，已经具备了一定的阅读理解能力和信息提取能力，对新闻类文本并非完全陌生。小学阶段接触过简单的新闻内容，七年级学习过记叙文、说明文等文体，但对于新闻这一特殊文体的体裁特征、结构规律、语言风格尚未形成系统认识。特别是对于通讯这种兼具新闻性与文学性的体裁，学生的阅读经验相对有限，容易将其混同于普通的记叙文。从思维发展水平看，八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够理解较为复杂的事件叙述，但对于新闻背后的时代意义、社会价值等深层内涵的把握仍需教师引导。同时，本年龄段的学生对航天科技、太空探索等话题有较为浓厚的兴趣，这为教学提供了良好的情感基础和心理条件。基于以上学情，本课教学定位为：以新闻体裁特征认知为核心，以信息获取与整合能力训练为主线，以爱国主义教育为价值引领，实现工具性与人文性的有机统一。在教学过程中，既要注重语文要素的落实，让学生真正学会读新闻、品新闻、写新闻，又要充分发挥文本的育人功能，激发学生的民族自豪感和科学探索精神。三、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7—9年级）阅读教学的要求，结合单元目标和文本特点，设定以下教学目标：（一）知识与能力目标1.了解通讯这一新闻体裁的基本特征，区分通讯与消息的异同，掌握通讯阅读的基本方法。2.理清文章的结构层次，把握新闻事实与背景材料的组织方式，能够准确提取时间、地点、人物、事件等关键信息。3.品味文章准确、凝练、生动的语言，学习运用新闻语言描述事件、刻画人物的表达技巧。（二）过程与方法目标4.通过自主阅读、批注圈点、合作探究等方式，经历从“读懂内容”到“品析语言”再到“把握主旨”的完整阅读过程。5.运用比较阅读的方法，将本课通讯与已学消息进行对比，在比较中深化对新闻体裁的认识。6.尝试模拟新闻采访与写作，在实践中运用所学新闻知识。（三）情感态度与价值观目标7.感受中国航天事业的辉煌成就，增强民族自豪感和爱国热情。8.学习航天员与航天科技工作者艰苦奋斗、勇于探索、无私奉献的精神品质。9.培养关注时事、关心国家发展的公民意识。四、教学重难点（一）教学重点1.把握通讯的体裁特征，理解新闻性与文学性的统一。2.理清文章脉络，学习新闻选材与组材的方法。（二）教学难点3.品味通讯语言中蕴含的情感与深意，理解“用事实说话”的新闻原则。4.理解重大科技事件报道中“人”的视角与“事”的叙述之间的关系。五、课时安排与教学准备本课安排两课时完成教学。第一课时重在整体感知、结构梳理与信息整合；第二课时重在语言品析、比较阅读与写作迁移。课前准备包括：多媒体课件（含神舟十二号发射视频片段、空间站结构示意图、航天员简介等）、新闻知识卡片、合作学习任务单、拓展阅读材料（另一篇关于神舟十二号的新闻报道，体裁为消息）。六、第一课时教学过程（一）创设情境，导入新课（约8分钟）上课伊始，播放神舟十二号载人飞船发射升空的视频片段，镜头定格在火箭腾空而起的瞬间。播放结束后，教师以简洁有力的话语导入：“2021年6月17日9时22分，长征二号F遥十二运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射。约573秒后，神舟十二号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道。从此，中国人自己的空间站迎来了第一批‘住户’。同学们，当你们观看这段视频时，内心有着怎样的感受？如果让你把这个激动人心的消息告诉身边的人，你会怎么说？如果让你把这个历史性时刻完整地记录下来，让你所在的报纸、网站刊发一篇详细的报道，你又会怎么写？”这一导入环节的设计意图在于：通过直观的视频材料唤起学生的情感体验，再以问题链的方式引导学生思考“怎样报道这一新闻事件”，自然引出通讯这一新闻体裁的概念。视频与问题的结合，既营造了情感氛围，又指向了本课的核心学习目标。（二）自主阅读，整体感知（约15分钟）1.学生自由朗读课文，要求标注自然段序号，圈画生字新词，初步感知文章内容。教师巡视，关注学生的阅读状态，及时解答个别疑问。2.出示预习检测题，检查字词掌握情况。重点检查以下词语：承载、俯瞰、翱翔、苍穹、默契、诠释、澎湃、抑扬顿挫。要求学生读出字音、说出词义，教师在学生回答的基础上进行适当地补充和纠正。3.请学生用一句话概括这篇通讯报道的主要事件。预设回答示例：“这篇通讯报道了神舟十二号飞船发射成功，三名航天员顺利进入天和核心舱的过程。”教师引导学生抓住“谁”“做了什么”“结果怎样”三个要素进行概括，训练学生提取核心信息的能力。4.再次浏览课文，思考：文章按照什么顺序叙述了这一事件？明确：以时间为序，从发射前的准备写起，到发射升空、飞船入轨、自主交会对接、航天员进入空间站，线索清晰，层次分明。（三）梳理结构，把握脉络（约12分钟）5.引导学生划分文章层次。学生独立思考后在小组内交流，然后全班分享，教师适时点拨。预设划分结果：第一部分（第1—2段）概述事件，交代时间、地点、人物和历史意义，具有导语的性质；第二部分（第3—8段）详写发射过程，从倒计时准备到火箭点火升空；第三部分（第9—13段）写飞船入轨后的运行情况及与天和核心舱的交会对接；第四部分（第14—19段）写三名航天员进入空间站后的活动与感受；第五部分（第20—21段）总结此次任务的意义，展望中国航天未来。6.教师在学生划分的基础上，用板书梳理出文章结构示意图：标题：中国人首次进入自己的空间站（一）事件概述——交代要素，点明意义（二）发射过程——从准备到升空（三）飞行与对接——从入轨到对接成功（四）进驻空间站——航天员活动与感受（五）总结升华——任务意义与未来展望7.引导学生思考：与之前学过的《消息二则》相比，这篇通讯在篇幅和内容上有何不同？学生初步感知通讯篇幅更长、内容更详细、描写更具体的特点，为第二课时的比较阅读做铺垫。（四）信息提取，精细阅读（约10分钟）8.发放学习任务单，要求学生按照表格要求，从文中提取关键信息。表格设计如下：9.学生独立完成表格填写，同桌之间互相检查纠正。教师选取一至两名学生的任务单进行投影展示，集体评议。10.教师引导学生观察表格信息，总结通讯在信息呈现上的特点：信息量大、要素完整、准确科学，体现了新闻的“真实性”和“准确性”原则。信息类别具体内容发射时间2021年6月17日9时22分发射地点酒泉卫星发射中心运载火箭长征二号F遥十二运载火箭航天员聂海胜、刘伯明、汤洪波飞船型号神舟十二号载人飞船对接目标天和核心舱进驻时间约6小时后（6月17日15时54分）历史意义中国人首次进入自己的空间站教师小结：“今天这节课，我们完成了对这篇通讯的整体感知，理清了文章的结构脉络，提取了关键的新闻信息。透过文字，我们仿佛亲眼看到了火箭腾飞的壮丽场景，亲耳听到了航天员与地面指挥中心通话的声音。下节课，我们将深入文章的内部，品味通讯语言的艺术魅力，探究它和消息的异同。”布置课后作业：11.熟读课文，选择文章中你认为写得最精彩的一个段落，做不少于100字的批注，写出你的阅读感受。12.结合课文内容和你已有的航天知识，用自己的话向家人介绍神舟十二号任务的简要过程，并记录家人的反馈。七、第二课时教学过程（一）回顾导入，衔接过渡（约5分钟）教师出示上节课梳理的文章结构示意图，请一位学生简要复述课文的主要内容，以此回顾旧知、激活记忆。随后，教师以问题引入新课：“同学们，我们已经知道这篇通讯完整地记录了神舟十二号任务的全过程。但是，一篇好的新闻作品，不仅要把事情说清楚，更要让读者如同身临其境。作者是怎样做到这一点的呢？今天我们就来深入文章的字里行间，探寻通讯语言的艺术魅力。”（二）精读细品，感受语言（约20分钟）1.聚焦“发射场景”的描写。出示文中的精彩语段：“‘10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，点火！’随着指挥员一声令下，搭载着神舟十二号载人飞船的长征二号F遥十二运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射。巨大的轰鸣声响彻戈壁滩，橘红色的火焰从火箭底部喷涌而出，托举着飞船缓缓升空，而后加速飞向苍穹。”教师引导学生从以下角度品析：（1）描写视角：从听觉（轰鸣声）和视觉（火焰颜色、升空姿态）两个角度描写发射场景，视听结合，画面感极强。（2）词语运用：“响彻”“喷涌”“托举”“飞向”等动词准确传神，写出了火箭发射时的巨大力量和壮美景象。（3）句子节奏：短句与长句交错使用，倒计时的简短急促与描写句的舒缓展开形成对比，使叙述张弛有度。2.聚焦“航天员”的形象刻画。文中对聂海胜、刘伯明、汤洪波三位航天员的神态、语言、动作进行了细致描写。请学生找出相关语句并作批注。预设品析要点：（1）对聂海胜“三次飞天”经历的介绍，以背景材料烘托人物形象，体现人物精神的厚重感。（2）航天员在空间站内的活动细节——“聂海胜轻轻一蹬，身子便飘了起来”“刘伯明拿出相机，记录下这珍贵的瞬间”等，以日常化的细节展现失重状态的趣味性，拉近了读者与航天英雄的距离。（3）航天员的感慨话语，如“感觉良好”“空间站很宽敞”等，朴实自然又饱含深情，具有打动人心的力量。3.聚焦“交叉叙述”的写作技巧。教师引导学生注意文章如何将现场描写、背景交代、人物引语、数据展示等不同内容交织在一起，形成一种立体化的叙述效果。例如，在发射成功的叙述中穿插“这是我国载人航天工程空间站阶段的首次载人飞行任务”等背景信息，既不影响叙述的连贯性，又丰富了读者对事件意义的理解。（三）比较阅读，深化学识（约15分钟）4.教师发放拓展阅读材料——一篇以消息体裁报道神舟十二号发射的短文（教师可事先搜集整理）。要求学生从篇幅、结构、语言、表达方式等角度将消息与课文（通讯）进行对比。对比表格呈现：5.小组合作完成表格后，各组代表分享交流，教师引导学生总结：消息告诉你“发生了什么”，通讯让你“仿佛看到了发生的过程”。通讯是消息的深化和展开，既有新闻的“真实性”内核，又有文学的“形象性”外衣。6.教师点明新闻写作的基本原则：无论消息还是通讯，“真实”是生命，“准确”是底线。文学性的描写必须建立在事实的框架之内，不能虚构夸张。通讯的“文艺”是有边际的，这个边际就是新闻的真实性。比较维度消息（拓展材料）通讯（课文）篇幅短小精悍篇幅较长结构倒金字塔结构，导语概括核心事实以时间为序，有完整的叙事脉络语言简洁明了，客观冷静生动形象，富有感染力表达方式以叙述为主叙述、描写、议论、抒情兼用细节呈现较少涉及大量生动的细节描写教师出示一组数据：从1970年东方红一号卫星发射成功，到2003年神舟五号首次载人航天飞行，再到2021年中国人进入自己的空间站，中国航天走过了从无到有、从小到大、从弱到强的辉煌历程。请学生结合课文内容和自己的生活体验，谈一谈：阅读这篇通讯，你感受到了什么？预设学生感悟方向：（1）为祖国的航天成就感到骄傲和自豪；（2）航天员和航天科技工作者艰苦奋斗、精益求精的精神令人敬佩；（3）探索宇宙、逐梦太空是人类共同的事业，中国正为人类航天事业作出重要贡献。教师总结：“同学们，这篇通讯记录的不仅是一次成功的飞行任务，更是中华民族在科技创新道路上迈出的坚实一步。文字的力量在于，它让瞬间成为永恒，让我们这一代人能够通过白纸黑字，记住那些改写历史的时刻。希望你们也能学会用笔记录时代，用文字传递力量。”（五）学以致用，布置作业（约5分钟）7.写作实践：请以“校园新闻”为题材，选择最近发生在学校里的一件有新闻价值的事情，写一篇通讯。要求：要素完整，以时间为序，包含至少三处细节描写，字数不少于400字。8.拓展阅读：课后阅读《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》一文，思考它与本课通讯在写作上的相同之处和不同之处。八、教学反思与评价设计本课教学的设计理念是“以读促写，以写深化读”，在阅读教学中始终贯穿新闻体裁知识的渗透，最后落实到通讯写作的实践训练。教学过程中，教师力求做到三个“平衡”：信息提取与语言品析的平衡，知识传授与能力训练的平衡，工具性与人文性的平衡。从评价角度来看，本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂上