小学一年级语文《动物儿歌》识字写字与朗读积累教学设计

小学一年级语文《动物儿歌》识字写字与朗读积累教学设计《动物儿歌》是统编版语文一年级下册第五单元的一篇识字课文，属于"识字加油站"式的韵语文本。全文六句，每句七字，以"谁在哪里干什么"的句式描写了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛六种小动物的活动场景，节奏明快，音韵和谐，是一年级学生积累语言、归类识字、感受自然之趣的优质载体。本教学设计立足低年级识字写字教学的基本规律，以"趣"字开路，以"读"为主线，以"归类识字"为方法支撑，力求让课堂既有语文味，又有儿童味。一、教材解读与学情研判本课要求认识"蜻、蜓、迷、藏、造、蚂、蚁、食、粮、蜘、蛛、网"等生字，会写"间、迷、造、运、池、欢、网"七个字。仔细观察生字表可以发现，本课生字中带有虫字旁的字高度集中，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，这些表示小动物名称的字都从虫，这是汉字形声构字规律在教材中的一次集中呈现，也是进行归类识字教学的绝佳契机。从学情看，一年级下学期的学生已经掌握了借助拼音识字、借助插图理解词义等基本方法，上学期接触过《小蜗牛》《乌鸦喝水》等动物题材课文，对儿歌体裁不陌生，具备一定的朗读基础。但学生的注意力持续时间有限，抽象思维尚处萌芽阶段，对"形声字"这一概念不宜术语化灌输，而应通过观察、比较、游戏的方式让规律自然浮现。识字方面，学生容易出现的问题是：虫字旁的字会读不会用，形近字如"间"与"问"、"运"与"远"易混淆，写字时半包围结构的字笔顺容易出错。基于以上分析，本课的教学价值可以提炼为三点。一是识字价值，借助虫字旁集中识字，渗透形声字构字规律。二是朗读价值，通过多种形式的读，感受儿歌的节奏和韵律，读出问答的趣味。三是表达价值，模仿"谁在哪里干什么"的句式说话，实现从积累到运用的迁移。二、教学目标与重难点依据课程标准第一学段"喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望""喜欢阅读，感受阅读的乐趣"的要求，结合本课特点，设定如下教学目标。第一，认识本课十二个生字，读准"藏、造、粮"等字的字音，发现虫字旁字的构字特点，初步感知形声字"形旁表义、声旁表音"的规律。会写"间、迷、造、运、池、欢、网"七个字，掌握半包围结构字的书写要领，做到姿势正确、笔画规范、间架匀称。第二，正确、流利地朗读儿歌，读出节奏，读出趣味，熟读成诵。借助插图和动作表演理解"展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮"等词语的意思。第三，能仿照课文的句式，说说其他小动物的活动，乐于观察生活，感受大自然的生机与美好。本课的教学重点是通过归类识字掌握虫字旁的生字，正确流利地朗读儿歌。教学难点是理解儿歌中拟人化的表达，发现句式特点并进行迁移运用。三、教学准备与课时安排课前准备包括：六种小动物的图片或动态视频资料，生字卡片两套（教师用大卡、学生同桌互查小卡），田字格范写贴，句式练习卡片。学生方面，布置课前小任务：和爸爸妈妈一起到楼下、小区里找一找，看看能找到哪些小动物，它们正在做什么。这个观察任务看似随意，实则为课尾的句式迁移埋下伏笔。本课安排两课时。第一课时完成激趣导入、初读课文、随文识字、归类识字、朗读指导；第二课时完成巩固识字、写字指导、句式仿说、拓展积累。以下按课时展开教学过程，两课时之间自然衔接，形成完整闭环。四、第一课时教学过程（一）情境导入，唤醒经验（约五分钟）开课伊始，教师播放一段夏天草地的声音：虫鸣、鸟叫、风吹树叶的沙沙声。请学生闭上眼睛听，听完说说"你好像看到了什么"。学生的回答会五花八门，教师顺势引出：夏天的草地上可热闹了，小动物们都出来活动啦，今天我们就来学习一首写小动物的儿歌。板书课题，请学生齐读课题，读准"物"在这里的轻声感觉，提醒"歌"是生字老朋友，右边是"欠"。随后请学生交流课前观察的收获："你在小区里看到了什么小动物？它在干什么？"这一环节用时控制在两分钟以内，点到即止，目的是让学生带着生活经验走进文本。（二）初读儿歌，读准读通（约八分钟）教师提出明确的自读要求：借助拼音把儿歌读两遍，第一遍读准字音，第二遍读通句子，遇到难读的地方多读几遍。学生自读时教师巡视，重点关注平翘舌音和前后鼻音的落实情况，对个别朗读困难的学生给予轻声提示。自读之后进行多层次检查。第一步，同桌互读互听，一人读一句，互相找找对方读得好的地方和需要提醒的地方。第二步，指名分行朗读，教师随机正音，重点纠正"藏（cáng）""造（zào）""粮（liáng）"等字音，可采用小老师带读、开火车读的方式强化。第三步，教师范读全文，读出明快的节奏感，请学生边听边在心里跟着读，体会儿歌"停一停、顿一顿"的读法。（三）随文识字，图文结合（约十二分钟）识字不脱离语境，这是低年级识字教学的基本立场。本环节以"小动物在哪里，干什么"为线索，逐句推进。出示第一句"蜻蜓半空展翅飞"。请学生观察插图，说说蜻蜓在哪里、在干什么。识记"蜻、蜓"两个字时，引导学生观察这两个字有什么共同点——都带虫字旁。教师小结：虫字旁的字大多和昆虫、小动物有关。通过做展翅动作理解"展翅飞"，让学生张开手臂像蜻蜓一样飞一飞，在动作体验中记住词语。出示第二句"蝴蝶花间捉迷藏"。重点处理"捉迷藏"。"迷"和"藏"都是生字，可通过游戏情境理解：请两名学生现场玩一小段捉迷藏，其余学生说出"捉迷藏"三个字，在游戏中识字，"藏"字的读音在笑声中被反复强化。同时引导学生发现蝴蝶也带虫字旁，进一步印证规律。中间四句的学习逐步放手。学习"蚯蚓土里造宫殿"时，抓住"造"字，联系上学期学过的"建造"进行扩词：造房子、造纸、创造；用简笔画帮助学生理解蚯蚓松土如同给大地"造宫殿"的巧妙比喻。学习"蚂蚁地上运食粮"时，"粮"字新授，米字旁表义，良表音，扩词"粮食、粮仓"，并让学生看图说说小蚂蚁排着队搬运食物的辛苦，渗透勤劳的品质教育，点到为止，不生硬拔高。学习"蝌蚪池中游得欢"和"蜘蛛房前结网忙"时，以读代讲，"池"字联系"水池、池水"，"网"字出示甲骨文演变图——像一张交错的网，学生在有趣的字形源流中记住了这个象形字。（四）归类识字，发现规律（约八分钟）这是本课识字教学的点睛之笔。教师把六张动物词卡贴在黑板上：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请学生读一读，再仔细观察这些词语中藏着的秘密。学生很快会发现：这些字里都有虫字旁。教师顺势引导：虫字旁就像小动物们的统一标志。接着进一步追问：去掉虫字旁，剩下的一半读什么？比如"蜻"去掉虫字旁是"青"，读音和"蜻"很接近。学生依次验证"蜓—廷""蚂—马""蚁—义""蛛—朱"，一个朴素而重要的发现诞生了：虫字旁告诉我们这个字的意思和小动物有关，另一半提示我们它的读音。教师用儿童化的语言总结：汉字宝宝真聪明，一半告诉我们意思，一半告诉我们声音，这样的字还有很多很多。注意全程不出现"形声字"三个字作为硬性概念要求，但规律已经种在了学生心里，所谓概念可以延迟给出，发现却不容错过。随后进行识字游戏巩固。游戏一"找朋友"：学生每人一张字卡，拿虫字旁字卡的学生快速起立读字并组词。游戏二"生字回家"：打乱顺序的生字卡，请学生按"会飞的、地上爬的、水里游的"给小动物分类，分类中再次复现生字。（五）朗读提升，熟读成诵（约七分钟）识字回归朗读，朗读促进积累。本环节设计四个层次的读。一读节奏。师生合作打节拍读，二二二的节奏型：蜻蜓—半空—展翅飞。学生拍着桌子读，读出儿歌的弹跳感。二读画面。每读一句，想象那个画面：蜻蜓在天上飞，蝴蝶在花丛里躲猫猫，小蝌蚪摇着尾巴游得欢。请学生说说最喜欢哪个画面，带着喜欢的心情读那一行。三读趣味。采用师生问答读：师问"谁在半空展翅飞"，生答"蜻蜓半空展翅飞"；再交换角色。一问一答之间，句式结构悄然内化。四读背诵。遮住部分词语提示背诵，逐步撤掉支架，最后全班配乐齐背。至此，多数学生已能当堂成诵，语感与积累同步达成。第一课时的作业设计为：把儿歌背给爸爸妈妈听；再找一找家里或路边还有什么小动物，明天告诉大家。作业呼应课前的观察任务，为第二课时的仿说做准备。五、第二课时教学过程（一）复习导入，游戏巩固（约六分钟）开课以"生字闯关"形式复习。第一关认读关：课件中草丛里飞出一只只小虫子，每只虫子身上带一个生词，全班抢读。第二关辨字关：出示"间—问""运—远""池—地"三组形近字，请学生说说怎么分清它们，教师引导学生从部首差异入手：门里有个日是"间"，门里有个口是"问"；"运"和走有关，走之底托着"云"。辨字不求多，求透，两三组足够。随后集体背诵儿歌，请两名学生上讲台配乐表演背，一人一句，边背边做动作，复现第一课时的学习成果，为写字教学营造饱满的情绪状态。（二）写字指导，扎实规范（约十五分钟）写字教学是本课时的重头戏。本课七个生字按结构可分为三组指导。第一组是半包围结构的"间、迷、造、运、网"。这是本课写字的难点所在。先指导"间"：门字框要写得方正舒展，里面的"日"要写得小而居中，不能顶到门框。教师范写，学生书空，再描一个写一个，对照范字自评。再指导走之底的三个字"迷、造、运"。走之底是本次书写的关键，教师用形象的口诀帮助学生记忆："点要高，折要小，平捺像小船，托着上边跑。"特别强调笔顺规则：先写里面的部分，再写走之底，即"先内后外"。请学生伸出手指跟老师一起书空"造"和"运"，体会半包围结构"里面紧凑、外面托稳"的特点。"网"字注意外框端正，两个"撇点"错落有致。第二组是左右结构的"池、欢"。"池"左窄右宽，三点水呈弧形排列，右边"也"的竖弯钩要舒展；"欢"字左窄短右宽长，"又"字旁的捺变点，右边"欠"的撇捺要放开。教师示范后学生练写。写字过程中严格落实"三个一"的坐姿要求：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。教师巡视时用红笔在写得好的字上画圈，在展示台上集中点评两份作业，先夸优点，再提一条建议，保护学生的书写积极性。评价采用学生自评与同桌互评相结合的方式：写完后对照范字，自己满意的字画一颗星，同桌帮你再找一颗星。写字教学重质量不重数量，每个字描一写二足矣。（三）句式仿说，迁移运用（约十分钟）积累的目的在于运用。教师引导学生回顾儿歌的句式密码：每句都是"谁＋在哪里＋干什么"。把这个句式板书在黑板上，变成一个可以套用的语言框架。第一步，看图仿说。课件出示几幅新的动物活动图：小鱼在水里游、小鸟在枝头唱歌、蜜蜂在花丛采蜜、猴子在树上荡秋千。请学生模仿课文的句式说一句完整的话，教师帮助提炼成七字节奏："小鱼水中游得欢""蜜蜂花间采蜜忙"。说得好即时鼓掌，并把学生创作的句子投屏展示，让学生体验"我也能编儿歌"的成就感。第二步，生活仿说。请学生拿出课前观察的小收获，说说自己看到的小动物，用同样的句式表达。学生的句子可能不够规整，教师不强求七字整齐，重在语义完整、表达真实。第三步，合作创编。四人小组把大家说的句子挑两三句连起来，配上动作读一读，就是一首属于班级自己的"动物儿歌"。请一两个小组上台展示，全班鼓掌通过。这个环节将识字、朗读、表达、合作熔于一炉，语文学习的综合性在此体现。动手创作一首儿歌，对一年级孩子而言是难能可贵的言语实践经历，课堂也因此拥有了生成的光亮。（四）总结延伸，拓展阅读（约四分钟）课近尾声，教师带领学生回顾本课收获：认识了一群带虫字旁的汉字朋友，发现了汉字一半表义一半表音的小秘密，读会背会了一首好听的儿歌，还自己当了回小诗人。随后推荐延伸阅读：金波的《小树叶童话》、绘本《好饿的毛毛虫》，鼓励学生课后继续观察小动物，把新发现写进自己的"观察小本本"。课堂在期待中结束，学习在课外延续。六、板书设计板书力求简洁、直观、有结构感，服务学生的识字与背诵。主板书居中写课题"动物儿歌"，下方按两行排列六张动物词卡：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，所有虫字旁的字用红色粉笔标注偏旁，让规律可视化。右侧板书句式框架"谁＋在哪里＋干什么"，配以一条箭头指向学生仿说的生成空间。副板书位置留给需要重点讲解的生字笔顺，如"造""运"的笔顺分解。整堂课结束，黑板本身就是一份浓缩的学习地图。七、作业设计本课作业设计遵循一年级不留书面家庭作业的要求，以实践性、口头性任务为主。基础层：把儿歌背给家人听，请家人在课本上画一个笑脸。提升层：和家长一起玩"虫字旁找朋友"的游戏，每人轮流说一个虫字旁的字，说不出者表演一种小动物。拓展层：选自己喜欢的一种小动物，画下来，并用一句话写出它在干什么，第二天贴到班级的"动物乐园"展板上。三层作业梯度分明，供不同学力的学生选择，口头作业与动手作业结合，语文学习与亲子互动结合。八、教学反思预设教学应在预设与生成的张力中前行，以下几个问题需要在实施后重点回看。其一，归类识字环节学生能否真正经历"自己发现"的过程。若直接由教师告知虫字旁的规律，便剥夺了学生发现的乐趣，课堂上要舍得等待，哪怕发现得慢一些。其二，写字教学中走之底的书写是历年教学中的老大难，平捺的弧度、托底的姿态需要反复示范与个别辅导，不能因为赶进度而压缩写字时间。其三，句式仿说环节要警惕"精英表演"，少数表达能力强的学生占据话语中心的现象在一年级