第1课 《大青树下的小学》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文三年级上册新教材

第1课《大青树下的小学》教学设计试讲稿说课稿统编版语文三年级上册新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版小学语文三年级上册（2026新教材）授课篇目：第1课《大青树下的小学》（精读写景叙事散文）课时安排：2课时（本次整合核心内容，适配常规教学、公开课、面试通用）授课对象：三年级学生单元定位：本课隶属于第一单元，单元核心语文要素为“关注有新鲜感的词语和句子，边读边想象画面，感受自然与人文之美”，人文主题为“多彩生活、美好童年、民族团结、热爱校园”。作为三年级上册开篇第一课，是学生衔接低段、进阶中段语文学习的启蒙篇目，承担着语感培养、词句积累、画面想象、审美启蒙、德育浸润的核心作用，是小学阶段校园主题散文教学、新鲜感词句品读、情景朗读训练的标杆文本。二、教材分析2026新教材优化本课教学定位，弱化机械字词背诵，强化新鲜感词句积累、画面想象朗读、情景体悟表达、民族团结育人、审美素养启蒙五大核心维度，凸显“以文绘景、以景传情、以情育人”的教学价值。本文是一篇优美的抒情写景散文，描写了边疆一所多民族小学的校园晨景与校园生活，生动刻画了汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等多民族小学生团结友爱、快乐求学、蓬勃向上的美好画面。全文语言清新优美、句式灵动鲜活、画面感极强，开篇勾勒边疆校园独特环境，中间描绘学生上学、上课、下课的生动场景，结尾抒发对校园的热爱与赞美。文本兼具自然美景与人文温情，将边疆风光、民族特色、校园童趣、民族团结融为一体，字句皆是新鲜感，处处藏着真善美。本课学段教学价值突出：其一，要素启蒙性强，精准落地单元“捕捉新鲜感词句、边读边想象画面”的核心要素，是中段语感积累、品读鉴赏能力的启蒙范本；其二，审美价值鲜明，文字清新灵动、画面鲜活治愈，适合训练学生情景朗读、画面想象、美文品读能力；其三，德育内涵深厚，直观展现各民族少年和睦共处、团结友爱、携手成长的美好图景，落实民族团结教育；其四，表达示范典型，场景分层描写、动静结合、句式多样，为学生写景叙事、校园习作提供优质仿写范本。文本四维核心素养育人价值清晰落地：语言层面，积累新鲜感词语与优美句式，掌握情景朗读方法，提升词句鉴赏与语言运用能力；思维层面，通过分层品读、画面想象、场景梳理，培养具象思维、归纳梳理与审美思辨能力；审美层面，赏析校园自然美景与孩童生活美景，体悟文字的韵律美、画面美、温情美；文化层面，感受多民族交融的中华文化魅力，厚植民族团结、热爱校园、热爱祖国的真挚情感。三、学情分析三年级学生已具备基础的朗读能力、生字认读、课文感知能力，喜欢优美的写景文章，善于想象画面、感受美好，对校园生活、少数民族风情充满好奇心，具备初步的情感体悟能力，为本课情景品读、画面想象、情感感悟奠定良好基础。结合单元要素、文本特点与学段学情，学生核心短板突出：一是语感品读薄弱，只会通顺朗读，不会结合画面、情感进行情景朗读，难以体会新鲜感词句的精妙；二是画面想象零散，无法结合文本语句完整还原校园场景，不会分层感知课文画面；三是词句积累匮乏，不会主动捕捉、梳理、运用有新鲜感的词句，缺乏美文积累意识；四是人文体悟浅显，只能感受校园很美、学生快乐，难以深层体会民族团结、多元交融的深层内涵。本课精准对标学情短板，落实语感训练、积累运用、审美启蒙、德育浸润。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识坝、汉、艳、扮等生字，规范书写绒、装、扮、读、静等重点易错字词；积累坪坝、鲜艳、打扮、飘扬、朗读、热闹、安静等新鲜感词语与优美句式；能够正确、流利、有感情地朗读课文，根据不同校园场景调整朗读语气，读出课文的画面感与温情；学会捕捉、梳理课文中有新鲜感的词句，初步掌握美文品读、词句积累的方法，能简单仿写优美句式。2.思维发展与提升：能够梳理课文“上学路上—来到校园—课堂学习—课间活动”的场景脉络，整体把握课文主要内容；结合关键词句边读边想象校园美景与学生活动画面，建立文字与画面的关联；通过对比课堂安静、课间热闹的不同场景，培养分层梳理、具象想象、对比思辨的语文思维，提升文本解读与画面还原能力。3.审美鉴赏与创造：赏析课文清新优美的语言、灵动鲜活的句式、动静结合的写法，品味文本的语言韵律美、场景画面美；感受边疆民族小学宁静美好、生机勃勃的校园景致，体会多民族孩童和睦共处、快乐成长的童真美、温情美；借鉴课文场景描写、细节刻画的写法，尝试描绘自己的校园生活，实现审美品鉴到创意表达的转化。4.文化传承与理解：初步了解傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的基础风情，感受我国多民族大家庭的丰富多彩；体悟各民族小学生团结友爱、平等共处、携手求学的美好氛围；萌发对校园生活的热爱、对民族团结的认同、对伟大祖国的热爱，厚植文化自信与家国情怀。五、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词，积累有新鲜感的词句；正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象课文描绘的校园画面；梳理课文场景脉络，整体把握课文主要内容，感受校园的美丽与校园生活的美好。教学难点：精准品味新鲜感词句的表达效果，结合场景读出不同的朗读语气；深层体会多民族小学团结友爱、多元交融的独特魅力；感悟作者对边疆校园的热爱、赞美之情，并能结合生活迁移表达、学以致用。六、教法学法教法：情境激趣法、画面渲染法、范读悟情法、词句品读法、问题链驱动法、分层赏析法、情景迁移法。立足中段审美启蒙与词句积累核心，以情境带入画面、以范读培养语感、以品读解锁妙处、以分层梳理脉络、以感悟升华情感，层层突破重难点，落实四维素养。学法：读文正音—积累词句—想象画面—梳理场景—品读感悟—赏析妙处—迁移表达—学以致用。引导学生掌握“抓新鲜感词句、想象画面、情景朗读、体悟情感”的美文阅读学法，养成主动积累、品读鉴赏的良好阅读习惯。七、教学准备边疆民族小学实景图片、少数民族风情课件、新鲜感词句积累任务单、课文场景动画、分层朗读指导素材八、教学过程（一）情境激趣、美景导入（3分钟）导入：同学们，我们每个人都有美丽的校园，校园是我们学习成长、收获快乐的家园。在遥远的祖国边疆，有一所特别的小学，它坐落在高大的大青树下，汇聚了多个民族的小朋友，风景优美、温暖热闹、与众不同。今天，我们一同走进课文《大青树下的小学》，走进这所最美的边疆校园，感受不一样的校园风光与校园生活！板书课题，指导齐读课题，引导质疑：这所小学美在哪里？特别在哪里？那里的小朋友是怎样学习生活的？（二）初读课文、夯实字词、整体感知（8分钟）1.自由朗读课文，读准字音、读通句子、读顺全文，圈画生字新词，标注自己觉得新鲜、优美的词句。2.字词精讲：重点指导坝、汉、艳、扮、扬、敬等字音字形，区分形近字、易错字；结合校园场景、图片理解坪坝、凤尾竹、穿戴、飘扬、朗读、摔跤等词语含义，分类积累环境、人物、场景类新鲜感词语，夯实语言基础。3.整体梳理：默读课文，初步梳理课文描写的四大场景：上学路上、校园清晨、课堂学习、课间活动，整体感知课文内容，感受校园的美丽与热闹。（三）品读词句、想象画面、体悟美景（12分钟）1.学法渗透：传授单元核心学法——圈画新鲜感词句、结合文字想象画面、带着情感朗读体悟。2.分层品读第一、二自然段：聚焦“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”等语句，引导学生想象画面：清晨的边疆山花盛开、小路清幽，各族小朋友穿着鲜艳的民族服装，开开心心奔赴校园。品读“鲜艳、打扮、飘扬、敬爱”等新鲜感词语，体会校园清晨的清新美丽、生机勃勃。3.聚焦民族特色：引导学生发现这所学校的独特之处：汇聚多个民族的学生，穿戴不同、语言不同，却齐聚一堂、和睦共处，初步感受民族团结的美好氛围。4.朗读训练：带着轻柔、愉悦的语气朗读写景段落，读出边疆校园的清新秀美、宁静美好。（四）对比品读、动静结合、感悟温情（15分钟）1.品读课堂之静：聚焦第三自然段课堂场景，抓住“安静、不摇晃、不吵闹、专心朗读”等语句，想象课堂上同学们专心读书、认真学习的安静画面，体会校园课堂的宁静有序、书香浓浓，指导学生轻柔、舒缓朗读，读出静谧之美。2.品读课间之闹：聚焦课间摔跤、嬉戏的场景，想象同学们自由自在、快乐玩耍的画面，体会校园课间的热闹活泼、童真满满，指导学生轻快、活泼朗读，读出热闹与欢乐。3.动静对比深究：课堂安静、课间热闹，一静一动、相得益彰，勾勒出最真实、最美好的校园生活，让这所边疆小学充满生机、充满温情。4.情感升华：作者用细腻优美的文字，描绘出边疆校园的美景与温情，字里行间满是对这所民族小学的喜爱、自豪与赞美之情。（五）积累迁移、读写结合、素养落地（5分钟）1.词句积累：梳理全文新鲜感词语、优美句式，引导学生摘抄积累，内化语言素材。2.写法迁移：总结课文亮点：场景分层描写、动静结合、用词优美、画面鲜活，引导学生简单仿写自己校园的清晨、课堂或课间场景。3.情感迁移：对比自己的校园生活，感受校园生活的美好，珍惜当下的学习时光，热爱校园、热爱集体、团结同学。（六）课堂小结与分层作业（2分钟）小结：本节课我们认识生字新词、积累优美词句、想象校园画面、分层品读文本、感悟校园温情与民族团结之美，掌握了新鲜感词句品读、情景朗读的学法，全方位落实四维核心素养，既收获了语言知识，又体悟了美好情感。作业：1.基础作业：规范书写本课生字新词，熟读课文，摘抄文中新鲜感、优美词句；2.提升作业：有感情地朗读全文，边读边完整想象课文中的校园画面，和家人分享这所特别的民族小学；3.拓展作业：尝试仿写一段话，描写自己校园的一处美景或课间场景。九、板书设计1.大青树下的小学风景美：山花盛开、校园清幽、生机勃勃氛围美：多民族齐聚、团结友爱、和睦共处生活美：课堂安静、书香浓浓；课间热闹、童真满满核心情感：热爱校园、赞美边疆、民族团结第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《大青树下的小学》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，我们每天在美丽的校园里读书、学习、玩耍，校园陪伴我们成长，装满了我们的快乐时光。在祖国遥远的西南边疆，有一所独一无二的小学，它坐落在高大的大青树下，鲜花环绕、风景如画，更特别的是，这里有来自不同民族的小朋友，携手相伴、快乐求学。今天，就让我们一同走进这所美丽的校园，品读美文、欣赏美景、感受温情！板书课题，齐读课题。请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到优美的句子多读几遍，同时圈画出你觉得新鲜、优美的词语，读完后想一想：这所大青树下的小学，给你留下了怎样的第一印象？开始朗读！（停顿模拟学生朗读）好，时间到！老师听到大家读得流利通顺、语气轻柔优美，已经初步走进了这所美丽的边疆小学。我们先来认读本课的重点词语，这位坐姿最端正的同学，请你认读！字音准确、声音响亮！老师重点提醒大家：“坪坝”指的是边疆平整的场地，“凤尾竹”是边疆特有的植物，这两个词语充满新鲜感，也是本课的特色词语；同时注意“装扮、飘扬、敬爱”的规范书写，大家要认真识记、积累运用。解决了字词难题，谁能说说，读完课文，这所小学给你留下了怎样的印象？请你！说得真好！这是一所风景优美、特别温暖、热闹活泼、充满爱意的小学。那它到底特别在哪里、美在何处呢？请大家默读课文第一、二自然段，细细品读、找找答案！这位举手最快的同学分享得非常精彩！这所学校最特别的地方，就是汇聚了多个民族的小学生。有汉族的小朋友，还有傣族、景颇族、阿昌族、德昂族的小朋友。大家穿着鲜艳的民族服装，虽然穿戴不同、民族不同、语言不同，但是大家都是好朋友，一起上学、一起成长，多么团结、多么温暖！那校园的景色又美在哪里呢？大家结合文中的句子，闭上眼睛想象一下！清晨的山坡、清幽的小路，路边开满了绒球花和太阳花，五颜六色、生机勃勃，各族小朋友伴着晨光，开开心心走向校园。多么清新、多么美丽的画面啊！请大家带着愉悦、轻柔的语气，齐读这两个自然段，读出校园清晨的美景与美好！（模拟齐读）大家的朗读轻柔优美、画面感十足，老师仿佛也置身于这鲜花环绕的校园！清晨的校园清新美丽，上课、课间的校园又是什么样子的呢？请大家自由朗读第三自然段，找找校园的两种不同画面！没错！上课的时候，校园里特别安静。同学们专心读书、认真学习，树枝不摇了，鸟儿不叫了，连蝴蝶都停在花朵上，好像都在静静聆听同学们的朗读。这一刻，校园书香浓浓、静谧美好！那课间的校园呢？大家说得太棒了！下课之后，校园瞬间变得热闹起来。同学们尽情嬉戏、快乐奔跑、摔跤玩耍，欢声笑语洒满整个校园，充满童真、充满活力！同学们，一静一动，皆是美好。安静的课堂，是求知的专注；热闹的课间，是童年的快乐。这所大青树下的小学，既有自然风景的秀美，又有校园生活的温情，更有多民族团结友爱的温暖。读到这里，大家是不是也和作者一样，深深喜欢上了这所边疆小学？谁来说说，你最喜欢这所学校的什么？大家感悟得非常深刻！喜欢它鲜花环绕的美景，喜欢它安静热闹的校园生活，更喜欢各族小朋友团结友爱、和睦共处的美好氛围。这就是祖国边疆最美的校园，平凡又特别，宁静又温暖！同学们，这篇课文语言清新优美、画面鲜活动人，字里行间藏着作者对边疆校园的喜爱、对民族团结的赞美、对美好生活的热爱。我们的校园同样美丽温暖，希望大家学会发现美、珍惜美，热爱校园、团结同学、认真求学、快乐成长！现在，请大家带着喜爱与赞美之情，配乐齐读全文，再次感受这所大青树下小学的独特魅力！（模拟齐读）同学们朗读情感饱满、节奏优美，完全读懂了课文、悟透了情感！老师布置分层作业：基础作业，规范书写生字词语，摘抄文中新鲜感优美词句；提升作业，有感情朗读全文，边读边想象完整的校园画面；拓展作业，仿写一段话，描写自己校园的一处美景。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿一、说教材《大青树下的小学》是统编版三年级上册2026新教材第一单元的开篇精读核心篇目，是开启小学中段语文学习、落实单元“关注有新鲜感的词语和句子，边读边想象画面，感受文本之美”核心语文要素、升华“多彩童年、美好自然、团结友爱”人文主题的启蒙标杆文本。本课作为三年级上册第一课，承接低年级识字朗读基础，正式开启中段美文品读、词句积累、画面想象、审美鉴赏的能力进阶，在学段衔接、学法启蒙、素养奠基中起到至关重要的开篇引领作用。本文是一篇文质兼美的抒情写景叙事散文，语言清新灵动、画面鲜活、情感真挚、结构清晰。文章以校园时空为线索，依次描绘了边疆民族小学清晨上学、校园晨景、课堂学习、课间活动四大场景，生动刻画了多民族少年儿童汇聚一堂、团结友爱、专心求学、快乐成长的美好画面，将边疆自然风光之美、民族交融之美、校园生活之美、童真温情之美融为一体。文本篇幅适中、词句优美、难度适配，兼具极强的工具性、审美性、思维性与德育性，完美适配三年级学生学段认知与素养发展需求。本课教材教学价值极具开篇引领意义：其一，要素启蒙价值突出，全文遍布新鲜感词句，场景画面感极强，是训练学生捕捉新鲜感词句、边读边想象画面、情景朗读悟情的绝佳启蒙范本，精准落地单元核心语文要素；其二，学段衔接作用显著，承接低段识字朗读基础，开启中段品读鉴赏、积累运用、读写结合的高阶学习模式，助力学生平稳完成学段进阶；其三，审美育人精准落地，动静结合的场景描写、清新优美的语言风格，有效培养学生文学审美能力；其四，德育内涵深厚，依托多民族校园场景，直观渗透民族团结教育，厚植学生家国情怀与集体意识。文本四维核心素养价值清晰落地：语言层面，夯实生字新词基础，积累新鲜感优美词句，掌握情景朗读、词句品读的基础学法，提升语言感知与积累运用能力；思维层面，通过分层梳理场景、文字还原画面、动静对比品读，培养具象想象、分层梳理、对比思辨的中段语文思维；审美层面，赏析文本语言美、画面美、动静相融的意境美，体悟校园生活的童真温情美，建立基础文学审美认知；文化层面，感知多民族交融的校园风貌，了解少数民族风情，认同民族团结的美好内涵，萌发热爱校园、热爱民族、热爱祖国的真挚情感。二、说学情三年级学生经过低段两年语文学习，已熟练掌握生字认读、课文朗读、简单内容概括的基础能力，热爱美文、善于想象、情感细腻，对校园生活、少数民族风情充满探究兴趣，具备初步的画面感知与情感体悟能力，为本课美文品读、画面想象、情感感悟奠定扎实的能力基础与情感基础。结合2026新教材学段要求、单元核心要素、散文文体特点与三年级学生认知短板，本课精准对标四大薄弱点：一是语感品读能力不足，学生朗读多平铺直叙，不会根据场景调整语气，难以读出文本的画面感与情感；二是词句鉴赏意识薄弱，不会主动捕捉、品味新鲜感词句，缺乏主动积累、赏析妙处的学习习惯；三是画面想象碎片化，无法结合文本语句分层、完整还原校园场景，具象思维有待提升；四是人文理解浅显，只能感知校园美景，难以深层体悟民族团结、多元交融的深层育人内涵。基于以上学情，我确立“字词筑基—语感培养—画面想象—词句品读—情感升华—读写迁移”的梯度教学思路，精准突破重难点、落实四维素养。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：认识并规范书写本课重点生字新词，理解并积累文中有新鲜感的词语和优美句式，掌握词语语境运用方法；能够正确、流利、有感情地朗读课文，根据课堂、课间不同场景调整朗读语气，读出文本的画面感与温情；熟练掌握“圈画新鲜感词句、品读词句妙处”的美文阅读方法，能够摘抄、积累优美语句，尝试简单仿写场景片段，夯实中段语言积累与运用基础。2.思维发展与提升：能够梳理课文“上学路上—校园清晨—课堂学习—课间活动”的完整场景脉络，整体把握课文主要内容；结合关键词句自主想象文本描绘的自然美景与校园生活画面，建立文字与具象画面的关联；通过对比课堂安静、课间热闹的不同场景，培养分层梳理、具象想象、对比思辨、归纳整合的语文思维，提升文本解读与画面还原能力。3.审美鉴赏与创造：赏析课文清新优美、灵动鲜活的语言韵律之美，品味文本动静结合、层次分明的场景结构之美；感受边疆校园自然风光的静谧秀美与校园生活的童真活力之美；体悟多民族少年团结友爱、和睦共处的温情之美；借鉴课文场景分层描写、细节刻画的写作技法，尝试创意描写校园场景，实现审美鉴赏到创意表达的能力进阶。4.文化传承与理解：初步了解西南边疆少数民族的基础风情，感知我国多民族大家庭多元交融、和谐共生的文化魅力；深刻体悟多民族小学团结友爱、平等共处、携手成长的美好氛围；萌发热爱校园、热爱集体、团结同学的真挚情感，增强民族团结意识，厚植热爱祖国、赞美美好生活的家国情怀，树立基础文化自信。四、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词，积累文中新鲜感、优美词句；正确、流利、有感情地朗读课文，做到边读边想象校园画面；梳理课文场景脉络，整体把握课文主要内容，感受边疆民族小学的美丽与校园生活的美好。教学难点：品味新鲜感词句的表达妙处，结合不同场景精准把控朗读语气、读出画面与情感；深层体会多民族校园团结友爱、多元交融的独特魅力；感悟作者的喜爱与赞美之情，实现情感共鸣与生活迁移。五、说教法学法教法：立足新课标四维核心素养、单元核心语文要素、中段美文启蒙课型定位，贴合三年级学情与写景散文文体特点，采用情境画面激趣法、字词夯实筑基法、范读语感培养法、词句精细品读法、分层场景梳理法、动静对比深究法、情感升华迁移法。以情境唤醒审美、以范读培养语感、以品读解锁文本、以梳理搭建框架、以对比深化认知、以迁移落地素养，层层突破教学重难点，全方位落实单元要素与四维素养。学法：采用字词积累、分层朗读、圈画词句、想象画面、梳理场景、对比品读、感悟共情、读写迁移的自主学法。引导学生完整掌握中段美文阅读的基础学法，养成主动积累、品读鉴赏、想象悟情的良好阅读习惯，实现自主读懂文本、读出美感、悟透情感、学以致用。六、说教学过程本课遵循素养导向、要素落地、梯度进阶、美育浸润的教学理念，设置闭环递进教学流程，层层夯实基础、培养能力、浸润审美、升华德育：第一环节，情境激趣、画面导入。依托边疆校园实景、少数民族风情创设唯美情境，结合学生自身校园生活体验，