孤独症康复培训考试及答案

孤独症康复培训考试及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.根据DSM-5的诊断标准，孤独症谱系障碍（ASD）的核心缺陷包括哪两个方面？A.社会交往障碍和语言发育迟缓B.社会沟通障碍和刻板重复的行为兴趣C.认知障碍和运动发育落后D.感觉异常和情绪失控答案B2.以下哪项不是孤独症早期识别的“五不”行为预警征象？A.不看（缺乏目光对视）B.不应（对呼唤名字无反应）C.不指（缺乏恰当的肢体动作指物）D.不学（不模仿写字）答案D3.目前国际公认的、具有循证医学证据的孤独症核心干预方法是？A.感觉统合训练B.听统治疗C.应用行为分析（ABA）D.针灸推拿答案C4.在应用行为分析（ABA）中，“ABC”行为分析法包含三个要素，其中“A”代表的是？A.前因B.行为C.后果D.评估答案A5.回合式操作教学（DTT）的正确实施顺序是？A.指令-等待-反应-强化-停顿B.指令-反应-提示-强化-停顿C.指令-提示-反应-记录-强化D.指令-反应-后果-停顿-记录答案A6.当儿童表现出正确行为后，康复师给予一块饼干以增加该行为未来发生的频率，这种操作属于？A.负强化B.正强化C.正惩罚D.负惩罚答案B7.孤独症儿童常用的标准化诊断评估工具是？A.韦氏儿童智力量表（WISC）B.孤独症诊断观察量表（ADOS-2）C.丹佛发育筛查测验（DDST）D.婴儿-初中学生社会生活能力量表答案B8.图片交换沟通系统（PECS）的第一阶段训练目标是？A.辨认不同的图片B.拼接句子结构C.在提示下用图片交换想要的物品D.使用图片回答提问答案C9.“零秒延迟”提示是指在发出指令的同时立即给予提示，其主要目的是？A.减少儿童的挫败感并确保正确反应B.考验儿童的真实能力C.剥夺儿童的思考时间D.增加教学的趣味性答案A10.在孤独症儿童的个别化教育计划（IEP）中，制定长期目标和短期目标的核心依据是？A.儿童的生理年龄B.儿童的现有能力水平评估结果C.家长的主观愿望D.同龄普通儿童的发展标准答案B11.结构化教学（TEACCH）的核心原则之一是“视觉结构化”，其原因是孤独症儿童通常？A.听觉处理能力强于视觉处理能力B.视觉处理能力强于听觉处理能力C.完全无法理解语言D.只能通过视觉学习答案B12.以下哪种情况属于“正惩罚”？A.儿童发脾气时将其带离活动区域B.儿童出现打人行为后，没收其喜欢的玩具C.儿童大声喧哗时，康复师严厉指责D.儿童完成任务后给予代币答案C13.在“消退”程序实施过程中，行为在减少之前可能会出现暂时性的频率、强度或持续时间增加，这种现象称为？A.消退爆发B.自发恢复C.行为泛化D.连锁破裂答案A14.进行功能性沟通训练（FCT）时，首要步骤是？A.选择替代沟通方式B.对问题行为进行功能分析C.教导儿童说“不要”D.实施隔离程序答案B15.孤独症儿童对某种特定声音极度敏感，表现出捂耳朵或哭闹，这在感觉统合理论中属于？A.感觉寻求B.感觉反应低下C.感觉防御D.感觉统合正常答案C16.使用代币系统时，代币属于？A.无条件强化物B.原级强化物C.条件性强化物D.负强化物答案C17.在自然情境教学（NET）中，康复师控制强化物的策略通常是？A.将所有强化物放在儿童触手可及的地方B.将强化物放在儿童拿不到但能看到的地方C.完全由康复师随身携带且不展示D.让家长负责保管答案B18.提示褪除的常用方法中，从“全身体辅助”逐渐过渡到“视觉提示”，最后到“独立完成”，这属于？A.层级递进B.最少到最多的提示C.最多到最少的提示D.延迟提示答案C19.早期介入丹佛模式（ESDM）主要针对哪个年龄段的孤独症儿童？A.0-1岁B.12-48个月C.5-8岁D.9-12岁答案B20.评估孤独症儿童的问题行为时，发现该行为通常发生在呈现困难任务时，且儿童在逃避任务后该行为停止。该行为的功能最可能是？A.获得关注B.获得实物C.自动强化（感觉刺激）D.逃避任务答案D二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍的病因学研究表明，其发病主要与哪些因素有关？A.遗传因素B.神经生物学因素C.父母冷淡的教养方式D.环境与围产期因素答案A,B,D解析大量研究证明孤独症主要由遗传和神经生物学因素引起，与围产期不良环境因素也有一定关联。父母教养方式不是孤独症的致病原因。2.实施应用行为分析（ABA）的回合式操作教学（DTT）时，实施辅助的原则包括？A.辅助应立即在指令后给出以确保正确反应B.辅助应及时褪除以避免依赖C.始终使用最高级别的辅助以保证教学进度D.辅助级别应根据儿童反应动态调整答案A,B,D解析辅助应确保儿童成功，并需逐步褪除以防依赖。通常采用最多到最少的提示策略，而非始终使用最高级别辅助。3.结构化教学（TEACCH）的物理环境结构化旨在实现哪些目标？A.明确界定不同活动的区域边界B.减少视觉和听觉的无关干扰C.提高儿童对环境和活动发生的可预测性D.强制儿童固定在座位上不动答案A,B,C解析物理环境结构化通过清晰边界和减少干扰，帮助儿童理解环境并增加可预测性，而非限制其活动自由。4.以下属于自然情境教学（NET）特征的是？A.由儿童主导活动和兴趣B.在自然的环境中泛化教学C.严格遵循固定的操作步骤和桌面教学D.强化物与教学任务直接相关答案A,B,D解析NET强调儿童主导、自然环境和自然强化，不拘泥于固定步骤的桌面教学。5.制定个别化教育计划（IEP）时，一个良好的短期目标应当具备的要素有？A.可观察、可测量的行为B.明确的完成条件C.具体的达标标准或正确率D.达到目标的绝对期限（如一年后）答案A,B,C解析短期目标必须是具体、可测量的，包含行为、条件和标准，并有明确的短期时间框架，而非宽泛的长期期限。6.强化物可分为原级强化物和条件性强化物，以下属于条件性强化物的是？A.食物B.代币C.表扬和击掌D.饮料答案B,C解析原级强化物是无需学习即具有强化作用的生理需求物（如食物、饮料）。代币和表扬是通过与原级强化物反复配对才获得强化价值的条件性强化物。7.在处理孤独症儿童的问题行为时，常用的前事干预策略包括？A.调整指令呈现方式B.提供选择机会C.改变物理环境D.实施反应代价答案A,B,C解析前事干预是在行为发生前进行的调整，以预防行为发生。实施反应代价属于行为发生后的后果干预策略。8.功能性沟通训练（FCT）中，作为替代行为必须满足的条件是？A.与问题行为具有相同的功能B.比问题行为更容易实施C.能够获得相同或更高强度的强化D.必须是口语表达答案A,B,C解析替代行为需与问题行为功能相同且反应效率更高。替代沟通不一定是口语，可以是手势、图片等。9.动机操作中对强化物价值产生影响的两个主要维度是？A.剥夺与饱和B.强化与惩罚C.建立操作与abolishing操作D.正向与负向答案A,C解析动机操作通过剥夺（增加价值，即建立操作EO）或饱和（降低价值，即abolishing操作AO）来改变强化物的效力。10.下列关于孤独症儿童感觉统合失调的描述，正确的有？A.可能表现为对某些质地的衣物极度抗拒B.可能表现为喜欢长时间旋转或注视特定物体C.感觉统合训练可作为核心干预手段替代ABAD.感觉异常是DSM-5诊断标准的一部分答案A,B,D解析感觉统合失调常见于ASD儿童中，DSM-5将感觉异常纳入诊断标准。但感觉统合训练是辅助手段，不能替代循证核心干预。三、判断题（每题1分，共10分）1.孤独症是一种由于父母冷漠教养方式导致的心理疾病。答案错误2.所有孤独症儿童都在某一方面拥有超常的“孤岛能力”或天才技能。答案错误3.在实施消退程序时，必须首先进行功能分析以明确维持问题行为的强化物。答案正确4.泛化是指儿童在训练情境中学到的技能，能够自然地在不同时间、地点和人物面前表现出来。答案正确5.在DTT教学中，如果儿童出现错误反应，康复师应立即纠正并给予严厉批评以减少错误。答案错误6.间歇性强化比连续强化更难消退。答案正确7.视觉支持策略仅适用于无口语的孤独症儿童，口语流利的儿童无需使用。答案错误8.共同注意的缺陷是孤独症儿童早期最典型的社会交往障碍之一。答案正确9.代币系统中，后备强化物是指儿童可以用代币兑换的实际物品或活动。答案正确10.若孤独症儿童对指令无反应，康复师应不断提高音量直至儿童服从。答案错误四、简答题（每题5分，共20分）1.简述应用行为分析（ABA）中“正强化”与“负强化”的区别，并各举一例。答案正强化是指在行为发生后给予一个刺激，使得该行为未来发生频率增加；负强化是指在行为发生后撤除或避免一个厌恶刺激，使得该行为未来发生频率增加。两者的本质区别在于刺激的“给予”与“撤除”。举例：正强化：儿童完成拼图后，康复师给予一块饼干，儿童以后更愿意完成拼图。负强化：儿童打扫房间后，康复师免除了他今天的抄写作业，儿童以后更愿意打扫房间。2.简述回合式操作教学（DTT）的五个基本要素。答案（1）指令/前事（Antecedent）：康复师给出明确的指令或刺激。（2）反应（Behavior）：儿童对指令做出的行为反应。（3）后果/强化（Consequence）：根据儿童反应给予的反馈，正确给予强化，错误给予纠正。（4）停顿/回合间间隔（Inter-trialInterval）：两个教学回合之间的短暂停顿，通常3-5秒。（5）数据记录：客观记录儿童的反应情况。3.列举早期识别孤独症谱系障碍的“五不”行为预警征象。答案（1）不看：缺乏目光对视，对人眼部的注视减少。（2）不应：对呼唤名字无反应或反应迟钝。（3）不指：缺乏恰当的肢体动作，如不会用手指指物。（4）不语：语言发育延迟或出现语言倒退。（5）不当：不恰当地使用物品，或有不恰当的感知觉及情绪行为反应。4.在制定孤独症儿童的个别化教育计划（IEP）时，应遵循哪些基本原则？答案（1）个别化原则：基于儿童现有发展水平和特点制定，非千篇一律。（2）可测量性原则：目标必须具体、可观察、可量化。（3）发展性原则：目标应略高于儿童现有水平，处于最近发展区。（4）泛化原则：目标设置应考虑技能在不同情境和人物中的泛化应用。（5）家园共育原则：家长参与目标的制定和实施。五、案例分析题（每题15分，共30分）1.案例一：小明，男，4岁，诊断为孤独症谱系障碍。在康复机构中，每当康复师拿出认知卡片要求他指认时，小明就会大哭并用手推打康复师。康复师拿走卡片后，小明就会停止哭泣。经观察，小明在自由游戏时间能主动要求玩拼图，且在玩拼图时无需辅助。但在进行卡片教学时，由于卡片难度较高，小明经常出错。请根据上述案例，回答以下问题：（1）运用ABC行为分析法分析小明“大哭并推打康复师”这一行为的功能。（5分）（2）针对此功能，应采取何种功能性行为干预策略？（5分）（3）设计一个具体的前事干预方案，以预防该行为的再次发生。（5分）答案：（1）ABC分析：A（前因）：康复师拿出认知卡片要求指认（高难度任务）。B（行为）：小明大哭并推打康复师。C（后果）：康复师拿走卡片，小明停止哭泣。功能分析：该行为的功能是逃避任务（逃避困难的教学任务）。（2）干预策略：针对逃避功能的行为，应采用功能性行为评估与干预（FBA/FCT）。策略包括：-调整任务难度，确保成功率；-教导替代行为（如教导小明用手势或图片表达“休息”或“不要”）；-当他使用替代行为时，允许其短暂休息；-对问题行为（大哭推打）实施消退（不拿走卡片，继续提供辅助直至完成任务）。（3）前事干预方案设计：-任务调整：将认知卡片教学的难度降低至小明能够独立完成的80%成功率水平。-高概率请求序列：在呈现困难卡片任务前，先给出2-3个小明非常容易完成的简单指令（如“摸摸头”“拍拍手”），并给予强烈表扬。-视觉支持：为小明制作一个“工作-休息”视觉日程表，让他明确知道做完几张卡片就可以得到拼图玩。-提供选择：在任务开始前，让小明在2套卡片中选择1套进行学习，增加其控制感。2.案例二：小红，女，5岁，孤独症儿童。有一定的仿说能力，但极少主动表达需求。想要桌上的水杯时，只会拉着康复师的手走向水杯，如果康复师不给，她就会站在原地发脾气。康复师决定使用自然情境教学（NET）和功能性沟通训练（FCT）来提高她的主动表达能力。请根据上述案例，回答以下问题：（1）在自然情境教学（NET）中，如何建立动机并控制强化物？（5分）（2）设计一个使用“最少到最多”提示策略教导小红主动表达“水杯”的教学步骤。（5分）（3）当小红掌握用口语表达“水杯”后，应如何进行技能的泛化训练？（5分）答案：（1）建立动机与控制强化物：-建立动机：在小红口渴或刚做完运动需要喝水时进行教学，此时水作为强化物的价值极高。-控制强化物：将水杯放在小红看得到但拿不到的地方（如高处柜子或透明柜子里），确保只有通过康复师才能获得水杯。（2）“最少到最多”提示教学步骤：-第一步：康复师看着小红，等待3-5秒，观察她是否能独立说出“水