《顺序选择画花样》教案-2026-2027学年湘科版（新版）小学信息科技五年级上册

《顺序选择画花样》教案-2026-2027学年湘科版（新版）小学信息科技五年级上册一、教材分析本课是湘科版《信息科技》五年级上册单元主题三《民间艺术小传人》的第一个活动。本单元以“用编程绘制窗花图案，成为民间艺术小传人”为主线，将中华传统剪纸艺术与图形化编程有机融合，属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“过程与控制”内容模块。本课是学生第一次系统认识“控制结构”这一核心概念，重点学习其中最基本的顺序结构与选择结构，为后续活动二学习循环结构、活动三学习模块化编程奠定知识与方法基础。教材从“拉手娃娃”“蝴蝶花边”等典型的窗花图案切入，引导学生从“图章”“模具”的生活经验出发，理解顺序结构“按步骤先后依次执行”与选择结构“依据条件判断选择执行”的编程思想，并借助图形化编程平台实现窗花的数字化绘制，在图案变化中感受民族智慧与文化内涵。二、学情分析本课教学对象为五年级学生。此前，学生已在“家务劳动小能手”“农业种植小参谋”等单元中积累了一定的图形化编程操作经验，能够使用移动、绘图等常见积木搭建简单程序，对编程“顺序执行”有直观而零散的感受，但尚未形成“控制结构”的系统概念。本阶段学生以形象思维为主，对“图章”“模具”等贴近生活的类比容易接受，能借助流程图理解程序的执行顺序；但对“条件判断”这一抽象逻辑，以及顺序结构与选择结构的本质区别，仍需借助直观图示、生活案例与动手实践逐步建构。教学中应尽量降低抽象程度，多用图示、对比与操作任务，帮助学生形成结构化认知。三、核心素养目标依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课教学目标围绕信息科技学科核心素养设定如下：信息意识：认识到控制结构是处理信息、实现数字化表达的基础，能主动发现生活中可以利用编程解决的图案设计问题。计算思维：理解顺序结构“步骤先后”和选择结构“条件判断”的逻辑，能够将复杂的窗花图案分解为有序的步骤或分支条件，并借助流程图表达。数字化学习与创新：能运用图形化编程工具实践顺序结构和选择结构，尝试通过结构组合创造性地设计独特的窗花图案。信息社会责任：在编程过程中遵守数字工具使用规范，合理分享编程作品，初步树立数字化创作中的版权意识。四、教学重难点教学重点：认识顺序结构和选择结构，理解其执行方式，初步学会在图形化编程中实现两种结构。教学难点：正确区分顺序结构与选择结构，能根据条件合理设计分支，并借助两种结构完成窗花图案的编程制作实践。五、教学过程导入新课——感受窗花之美，引出编程需求【教材内容讲解】教师出示一幅幅精美的窗花图片（拉手娃娃、蝴蝶花边、团花等），引导学生观察：窗花是中国历史悠久的民间艺术，也是人类非物质文化遗产；新春佳节贴窗花是中华民族的传统习俗。窗花图案丰富多彩、充满想象力，既烘托节日氛围，又传递美好寓意。随后教师提出问题：手工制作美丽的窗花，不仅需要高超的技巧，还要花费大量时间，能否让计算机帮助我们完成这一任务呢？教师：“同学们，看到这些窗花，你有什么发现？它们有什么共同的特点？”学生：“窗花上有很多重复的图案”“花边是一串一样的图案”“一朵团花周围是对称的”。教师顺势引导：“这些重复出现的图案，正是我们可以借助计算机高效绘制的关键。今天就让我们一起探究，通过编程绘制窗花图案的方法。”【设计意图】以贴近学生生活的传统窗花情境导入，激发学习兴趣与文化认同感，同时点明“重复图案可用程序高效绘制”的核心问题，为学习控制结构埋下伏笔。讲授新知——认识顺序结构【教材内容讲解】教师引导学生观察“拉手娃娃”窗花，发现它是由四个相同的“娃娃”图案元素连接而成。手工绘制一组完全相同的图案，不仅难度大而且效率低。教师提问：在日常生活中，人们是如何高效完成大量相同图案的制作呢？学生联系生活回答“使用图章”“用模具”“盖一个章，再盖一个章”。教师顺势点明：基于同样的原理，我们可以先设计制作一个“娃娃”图案图章，按照“定位→盖章”的步骤，依次画出由多个相同图案组成的图形。由此抽象出顺序结构的概念：顺序结构是根据指令语句的排列顺序，从上至下依次执行，前一步完成后再进行下一步，它是程序中最基本的控制结构。【图表辅助】教师出示顺序结构流程图：开始→第一步（定位、盖章）→第二步（定位、盖章）→第三步（定位、盖章）→第四步（定位、盖章）→结束。教师：“用图章绘制四个娃娃，第一步做什么？第二步呢？”学生：“先定位，再盖章，这样重复四次。”教师：“如果不按这个顺序做，会出现什么情况？”学生：“图案的位置就乱了，图章会叠在一起。”教师小结：“这就是顺序结构——按照规定的先后顺序一步步执行，任何一步都不能省略，也不能颠倒先后。”【设计意图】以“图章盖印”的生活类比降低抽象程度，借助流程图直观呈现顺序执行的逻辑，通过师生问答强化“步骤先后不可颠倒”的理解，帮助学生建立起对顺序结构的清晰认知。讲授新知——认识选择结构【教材内容讲解】教师提出新问题：假如要让计算机根据我们的选择，绘制不同颜色的窗花，或者绘制不同大小的图案，仅仅依靠顺序结构能否实现？学生思考后回答“不能，需要先判断”。教师由此引出选择结构：选择结构是根据条件判断的结果，选择执行不同分支的代码——满足条件时执行A操作，不满足时则执行B操作（或什么都不做），其核心是“条件判断＋分支执行”。教师结合两个具体案例讲解：其一，根据输入的颜色参数选择图案的填充色，如输入“红”则填充红色，否则填充蓝色；其二，判断数值大小后绘制不同大小的图形，如数值大于5画大三角形，否则画小三角形。【图表辅助】教师出示选择结构示意图：若条件成立，则执行语句块A；若条件不成立，则执行语句块B（或不执行）。教师：“你能用生活中的例子说一说选择结构吗？”学生：“过马路时，绿灯行、红灯停”“下雨就带伞，不下雨就不带”“作业写完就玩，没写完就继续写”。教师肯定并点拨：“这些都是依据条件做出不同选择，程序里的选择结构就是这样工作的。”【设计意图】从“有选择”的真实需求出发引出选择结构，用生活实例与图示帮助五年级学生理解“条件判断＋分支执行”，突破抽象难点，让学生体会到控制结构来自真实生活。探究实践——编程实现画花样【教材内容讲解】教师出示探究任务：分别选择“娃娃”与“爱心”两种图案元素，设计选择结构程序，让计算机根据用户的选择绘制相应的窗花图案；同时尝试用顺序结构，通过多次“定位→盖章”绘制由多个相同图案组成的窗花。【图表辅助】表1顺序结构与选择结构对比表结构名称执行方式生活实例程序示意顺序结构按书写顺序从上至下依次执行刷牙、排队做操定位→盖章→定位→盖章选择结构依据条件判断选择执行分支红灯停、绿灯行如果满足条件……否则……教师巡视指导，追问：“你选择的是哪个图案？程序中的条件是什么？满足条件和不满足条件时，分别执行了什么？”学生以小组为单位分工合作，搭建积木、调试程序，让计算机按照自己的选择绘制出不同的窗花图案，并相互交流程序设计的思路。【设计意图】以“画花样”的真实任务驱动，让学生在动手操作中区分两种结构，实现知识向能力的转化；对比表格帮助学生形成清晰的概念边界，避免混淆。展示评价与课堂小结各小组展示自己绘制的窗花作品，介绍程序中使用到的顺序结构和选择结构；师生共同从“图案美观”“结构正确”“思路清晰”等角度进行评价。随后教师引导回顾：“今天我们认识了哪两种控制结构？它们有什么不同？”学生总结：顺序结构按先后依次执行，选择结构依据条件选择执行。教师补充强调两种结构常常组合使用，共同完成任务。【设计意图】通过展示与评价检验学习效果，通过回顾梳理帮助学生把零散的体验上升为结构化认识，同时为下一课学习循环结构做好衔接。六、结语本课以中华优秀传统文化——剪纸窗花为载体，让学生在“为窗花写程序”的真实情