《学前教育学》第八章

01游戏及其作用02游戏条件的创设03游戏的分类与指导游戏及其作用第一节游戏概述1学前儿童的游戏是儿童借助对现实的认知和理解，在假想的情景中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。游戏的内涵游戏概述11．游戏是自主活动自主性是游戏的主要特点。游戏不同于强制性的劳动或枯燥的学习。游戏有动作表现、有玩具、有装扮，游戏内容和形式丰富多彩、引人入胜，游戏进程由儿童自己把握，不受成人直接控制。这满足了儿童的需要，符合儿童的意愿，因而儿童乐于游戏并能在游戏过程中积极思考与表现，有极强的自主性。游戏的特征游戏概述1游戏角色的假想游戏材料的假想游戏情景的假想儿童在游戏中把自己想象、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。在对游戏角色和材料进行假想的基础上，儿童再通过动作把自己目前的情况想象成生活中的某一情景。儿童运用游戏材料时，把它想象成真的事物或其他类似的东西，并对其施加类似成人的真实动作。游戏是假想的游戏概述游戏是愉悦的游戏适应儿童的需要和身心的发展水平。儿童在游戏中能控制所处的环境、表现自己的能力、实现自己的愿望，从而获得愉快的体验。这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈，也可能表现为安静、严肃，或者是儿童愿意做的某个动作或活动。游戏概述1游戏是学习游戏不仅是一种消遣，还是儿童的主要学习方式。儿童在游戏中学习和健康成长。儿童在游戏中的学习具有以下3个特点：01学习的目标是隐含的儿童玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，没有明显的学习目标。也就是说，并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。其实，任何游戏都有一定的目的，只是更多地以隐蔽的方式存在。儿童在不同类型游戏的过程中能使自己获得体、智、德、美几方面的发展。游戏概述102学习的方式是潜移默化的儿童在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性强，因此儿童在游戏中的学习是潜移默化的，甚至儿童自己也不知道他是在进行学习。03学习的动力来自儿童自身儿童在游戏中学习的目的是满足自身的好动、好奇、摆弄操作物体、与人交往等需要，而不是成人对他强制性的规定。所以游戏中的学习完全是由儿童本身的态度、情感、兴趣等内部动机推动的。游戏概述1任何游戏都有一定的主题。游戏主题指游戏的中心和主要内容，是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。但需要注意的是，游戏主题并非社会生活事件的简单复制，而是儿童创造性地加工后的产物。主题水平是反映儿童游戏能力发展的主要标志之一。游戏主题具有社会性、灵活性和复合性3个显著的特点。游戏结构1．游戏主题游戏规则是游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和关系的准则，是构成游戏结构的基本因素之一。规则的功能在于确定游戏内容、规范游戏行为、规定游戏方向，从而保证游戏有组织地稳定进行。2．游戏规则游戏概述13．游戏角色：游戏中儿童所扮演的人物或形象，称为游戏角色。角色扮演不仅是游戏的核心，也是儿童游戏发展水平的折射。2互动性角色：这种角色除象征性作用外，还具有规则调控作用。它是建立在关联之上的，源于对现实生活的创造性反映。儿童扮演互动性角色时主要体验的是交往及其行为方式。1象征性角色：这种角色具有象征作用。它是建立在假想之上的，基于对动作或言语的模仿。这种模仿有一定的发展顺序：首先是用真的物体对待自己，然后发展到用假的物体对待自己，最后发展到用假的物体对待假的对象。3造型性角色：这种角色的基本作用是表演，并在表演的基础上再进行一定的创作。因此，这种角色的扮演是建立在大量记忆表象之上的创造性想象。它一方面超越了象征性角色的简单模仿，另一方面摆脱了互动性角色的现实规定性，具有极大的灵活性和创造性。造型性角色是一种艺术化的活动的核心，是游戏角色发展的最高水平。游戏概述1趣味性情节故事性情节社会性情节这类情节源于儿童生活中的各种轶事或富有童趣的事件。其作用是保证游戏的趣味性。体育游戏、音乐游戏及部分智力游戏多以此类情节构成。这类情节源于社会生活经验。其功能是满足儿童对社会生活的认识性需要。角色游戏、结构游戏及部分智力游戏多以此类情节来建构主题。这类情节源于儿童文艺作品中的形象性描述。其功能是保证游戏的戏剧性。表演游戏基本上采取此类情节。4．游戏情节游戏情节指贯穿于游戏过程中的具体细节，富有故事性和艺术性。按照游戏情节在不同类型游戏中的作用，可将情节分为以下3类：游戏的作用2儿童的许多游戏都含有生理活动，这些活动促进儿童骨骼肌肉的成熟，锻炼儿童的运动技能和技巧，还有利于儿童内脏和神经系统的发育，从而为儿童正常的生理生长和发育打下基础。游戏也能促进儿童的心理健康。儿童在游戏中无拘无束、无忧无虑地展现自己的真实本性，还可以增强自信、消除紧张、培养耐心、锻炼意志……正因为如此，游戏被认为是促成个体心理健康发展的重要途径之一。促进儿童健康发展游戏的作用2促进儿童认知和语言发展游戏可以丰富并巩固儿童的知识。儿童通过熟悉游戏内容、与伙伴共同摆弄游戏材料，可以获得知识经验、巩固技能技巧、促进思维发展、优化认知结构，同时获得有效的学习方法。游戏也有利于儿童良好学习态度的形成和发展。游戏还有利于促进儿童语言能力的发展。游戏使得儿童彼此之间交往和合作的机会增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。而这些都需要语言。在这样的过程之中，儿童的语言逐渐得到了发展。游戏的作用2游戏对儿童智力的发展有重要的影响。儿童在游戏中积极地去感知、观察游戏玩具和游戏同伴，去记忆游戏中的角色（名字、动作、语言、表情等）、游戏的内容、游戏的情节，并在游戏过程中运用已有经验解决老师提出的问题。通过游戏，儿童开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、想象力、思维能力都得到了发展。促进儿童智力发展游戏为儿童提供了宽松的心理氛围。在这样的氛围中，儿童常产生很多新颖的想法和独特的探索行为，激发了创造力的萌生和发展。。促进儿童创造力发展游戏的作用2促进儿童情感发展促进儿童社会性发展游戏在儿童的情感发展中有重要作用。首先，儿童游戏时是在轻松、没有压力的情绪下活动，容易获得成功，这就有利于增加儿童的成就感，增强其自信心。其次，儿童在游戏中常常需要同伴之间的互助、合作，这种游戏体验有利于培养儿童关心、同情他人的情感。再次，游戏还有助于儿童调节和控制自己的情绪状态，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情感。首先，游戏为儿童提供了大量交往的机会，在这些交往过程中，他们逐步学会与人相处的技巧、如何尊重他人等，社会交往能力得到提高。其次，游戏有助于儿童掌握各种社会准则。儿童在游戏中要遵守各种游戏规则，学会如何制定规则，理解并掌握生活中的各种社会准则。再次，游戏可以使儿童逐渐学会从他人的角度理解、思考问题，把自己融于集体之中。这有助于消除儿童“自我中心”的倾向。游戏的作用2游戏是儿童产生美感的重要源泉。游戏中充满了想象，儿童动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，这促进儿童感受美、表现美和创造美的能力的提高。发展了儿童的美感并不是任何一个游戏都能同时达到上述7个方面的功能，有的游戏只能达到其中的一个或几个，还有的游戏可以发展儿童认知的功能，但并不意味着能发展认知的每一个方面。在实践过程中，功能的发挥形式也绝非单一的、静止的。教师需注意在游戏实施中从整体上理解和把握游戏的功能系统。游戏条件的创设第二节游戏的时间1游戏是儿童的基本活动，必须保证一日活动中有充足的游戏时间。首先，游戏时间的长短影响游戏的质量。只有足够的时间才能使儿童尽情地玩耍，如果游戏时间过短，儿童只能放弃计划中要玩的活动，转而从事一些形式简单的游戏，如桌面游戏、运动游戏等。这就大大降低了游戏的质量，也未完成游戏活动预定的目标。其次，游戏时间的长短影响儿童的游戏水平。在游戏的最初阶段，儿童往往是在适应和构思，游戏的水平是比较低的。随着游戏的开展，儿童到了后面的阶段才能玩出高水平。因此，贸然提前结束游戏制约了儿童游戏水平的发展。现在不少幼儿园已经开始重视这个问题，并在怎样为儿童提供充足的游戏时间上进行尝试性研究。保证充足的游戏时间游戏的时间1安排合理的游戏时间善于利用零散时间幼儿园首先要对以往的一日活动作息制度做适当调整，既要保证儿童集体游戏时间，又要保证小组游戏、自由游戏时间；既要保证室内游戏时间，又要保证户外游戏时间；上下午的游戏时间应长一些，入园早操时间、活动间隙时间的游戏应相对短一些。教师应认真执行作息制度，使儿童游戏得以很好地开展。教师既要会利用大块的时间开展大型游戏，也要善于利用零散的时间开展非典型性的小游戏，如引导儿童三三两两地进行拍拍手、词语接龙、猜谜等无须使用材料的游戏。游戏的空间2游戏空间是儿童游戏的物质环境，是儿童游戏必备的条件。合理的游戏空间是激发儿童自由选择游戏和热情参与游戏的前提。教师要在认真分析各类游戏教育功能的基础上，结合儿童实际，设置有利于儿童身心全面发展的各个游戏活动区。例如为满足儿童生理发展的需要，可创设器械健身区、操作区、建构区等；为满足儿童社会性发展的需要，可创设娃娃家、超市、小医院、娃娃餐厅等；为满足儿童认知发展的需要，可创设玩沙玩水区、益智区、科学区等。从游戏功能入手例如，小班儿童年龄小，知识经验还不太丰富，动手操作能力也差。因此，教师应更多地为他们创设一些社会活动区角，如娃娃家、娃娃菜市场、娃娃汽车站等。这些活动空间的创设既满足了儿童智力发展的需要，也促进了他们动手能力和创造性思维能力的发展。从儿童的年龄特点入手游戏的空间2有条件的幼儿园可设主活动区，有目的地陈设玩具材料；开放幼儿园的一些公用房间，如大型音乐教室、会议厅、多功能厅等，在游戏时间里可以各班轮流使用；室内可放一些大型的玩具，各班只需带上一些小型玩具，就可开展游戏；利用楼道和户外游戏场地开展各类游戏，如在楼道较为宽敞处设置建构区或表演区、带儿童到户外利用自然景观进行游戏等。从改造利用现有场所入手以活动室面积50m2左右、儿童30~35名为例，需要设置6~7个活动区，每个活动区的最佳容纳量为5~7人。此外，经费充足与否也关系着活动区的数量和规模。从班级儿童人数、活动室面积入手游戏材料是儿童用来表现游戏内容的玩具，是游戏的物质支柱。在多数情况下，儿童的游戏兴趣是由玩具引起的。另一种情况是儿童先产生玩某一游戏的愿望，再去选择或制造玩具。不论哪种情况，玩具均是帮助儿童在游戏中实现理想、满足愿望的必需品，没有玩具便没有游戏活动。因此发展游戏必须准备游戏材料。游戏的材料游戏的材料301考虑游戏的主题游戏材料是教育目的的载体。游戏材料本身的特性往往决定了儿童可能获得什么样的经验、获得哪方面的发展。因此，游戏材料要按照游戏主题来配置。如角色游戏的玩具是指模拟实物原型制作的玩具，包括动物、生活用品、交通工具等。这类玩具色彩鲜艳，形象逼真，能够引起儿童的兴趣，使儿童感受到模仿的成功体验。02考虑儿童的年龄差异儿童年龄不同，发展水平上就会存在差异，对其教育任务也不同。因此玩具的选择与投放应有针对性。目前许多幼儿园的玩具管理方法有两种，一种是跟班走，一种是跟教师走，这就导致玩具提供的年龄差异不明显。教师要研究玩具的玩法，并排列出不同玩具玩法的难易顺序；在游戏实施前要根据本班儿童的能力特点选择合适的玩具材料。游戏的材料3考虑游戏材料的分类01保持玩具新鲜感教师可采用玩具交替轮换出现的办法，一些玩的时间比较长、儿童失去兴趣的玩具可暂时收起来，更换另一批新玩具。过一段时间再摆出曾经收起的玩具，重新引起儿童的兴趣。教师要注意的是不放破损的玩具，对破损的玩具应及时整修或处理。因为破损的玩具可使儿童失去兴趣，还容易造成不爱惜玩具的心理。游戏材料主要分为两种：成型玩具和未成型玩具。成型玩具是指经过设计制作成的模拟各种物品的玩具，如娃娃、玩具汽车、玩具餐具等。这类材料玩法单一、功能固定、形象逼真、色彩鲜艳，对儿童的游戏起暗示作用，更能激发儿童游戏的兴趣与愿望。未成型玩具则指一些废旧物品，如小瓶子、纸盒、碎布等。一般4岁以上儿童对未成型玩具更感兴趣，因为他们更愿意用未成型玩具进行创造。在分配上述两类玩具时，要考虑儿童年龄差异。为充分发挥玩具在游戏中的作用，除为儿童选择并提供充分的玩具外，教师还需要注意以下几点：游戏的材料202让儿童自由地选择玩具属于儿童，应该让儿童自己选择，且便于儿童使用。所以玩具应放在儿童易取易放的地方，并允许儿童在自由活动时自由地选择玩具。要改变教师向儿童分发玩具、不允许儿童更换玩具的做法。游戏的材料203教儿童正确地使用教师应向儿童介绍每一种新玩具的性能、玩法及如何保护。此外，还要在班里建立玩玩具的规则。比如要按每一种玩具的玩法去玩、想玩别人的玩具要商量、对于玩具要爱护不得损坏、玩完以后应放回原来的地方等。游戏的分类与指导第三节游戏的分类方法1游戏的分类是研究者依据某种标准，对可观察到的游戏行为所作的理性分析与归纳。学前儿童的游戏是多种多样的，分类方法也不尽相同。其中比较典型的有从认识角度分类、从社会性角度分类、从教育实践角度分类等。游戏的分类方法1从认识角度分类2象征性游戏：是儿童通过模仿和想象，把一种东西当做另一种东西来使用，即“以物代物”，或把自己假装成另一个人，即“以人代人”，进而表现出周围现实生活的游戏形式。1感觉运动游戏：由简单的重复动作组成，儿童通过摆弄与操作具体物体，并不断练习已有动作获得愉快的体验。感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏，一般发生在0~2岁，也称机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏。主要表现形式为徒手游戏、重复操作物体游戏。4规则游戏：这是一种由两人以上参加的、按游戏规则评判胜负的竞赛性游戏。包括智力性竞赛、运动技巧性游戏等。规则游戏多在四五岁以后。3建构性游戏：儿童用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥沙、雪等）来建构物体的游戏称为建构性游戏，它是游戏活动向非游戏活动过渡的桥梁。游戏的分类方法1从社会性角度分类2旁观行为：儿童在附近观看同伴的活动，偶尔与同伴交谈，但不主动参与游戏。1偶然行为：儿童无所事事，独自发呆，或玩弄自己的衣服，或东游西荡。偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西随手玩弄两下。5联合游戏：儿童一起游戏，谈论共同的内容，时常会有借还玩具的行为。但他们相互之间没有明确的分工与合作，也没有围绕同一个目的进行组织。在联合的游戏里，儿童关注的是自己的兴趣。4平行游戏：不同的儿童玩相同的玩具、类似的游戏，也会有相互模仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。3单独游戏：儿童独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。6合作游戏：以集体共同的目标为中心，有组织、有分工地玩游戏。游戏的分类方法1从教育实践角度分类2规则游戏：是根据儿童发展的要求而编制的有规则的游戏。这类游戏一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果4个部分，其中游戏的规则是此类游戏的核心。如果按照游戏的特点来界定，它不属于严格意义上的游戏，只是教师为了教学需要而创编的，也可以称之为教学游戏。主要包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏3种。1创造性游戏：是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏。这是儿童典型的、特有的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏3种。各类游戏的特点与指导要点2角色游戏是儿童根据自己的兴趣，通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映周围生活的一种形式。角色游戏是儿童重要的游戏形式，它强调游戏中自主性、创造性的发挥，对儿童的健康发展具有极为重要的促进作用。角色游戏各类游戏的特点与指导要点2角色游戏角色游戏的指导要点：丰富儿童的知识经验；准备玩具，引发游戏；鼓励儿童自主提出游戏的主题；教会儿童分配和扮演游戏角色；在游戏中观察儿童的表现，进行个别教育；直接参加游戏，促进情节发展；愉快地结束游戏。各类游戏的特点与指导要点2结构游戏也称建构游戏，它是儿童利用各种不同的材料，通过手的创造活动来反映周围现实生活的游戏。结构游戏可以满足儿童活动的需要，增强儿童手指的力度以及大小肌肉动作的协调性与灵活性，增强儿童对物体物理特性的感性认识，帮助儿童形成基本的数的概念，提高儿童的空间感知力、创造与审美能力，塑造儿童细心、有耐心、有恒心等良好个性。结构游戏各类游戏的特点与指导要点2结构游戏结构游戏的指导要点：丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象；为儿童提供结构游戏的材料；帮助儿童掌握构造的基本知识和技能；培养儿童有目的地进行构造；培养儿童正确对待建造成果；各类游戏的特点与指导要点2表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言等来进行表演的游戏。在表演游戏中，儿童的表演基本上以作品的内容为依据，其创造性主要表现在怎样运用语言和动作、怎样恰如其分地表达人物