《学前教育学》第二章

01国外学前教育理论的发展02中国学前教育理论的主要

流派国外学前教育理论的发展第一节学前教育理论的孕育阶段1柏拉图（公元前427－公元前347）是古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，是西方教育史上第一个提出学前教育思想的人，他的学前教育思想主要集中在《理想国》和《法律篇》中。柏拉图的学前教育理论柏拉图的学前教育理论主要有：1．论述了优生、胎教的理念柏拉图认为应使婚姻成为高尚的事业，明确婚姻的目的是生育优秀的后代。2．重视学前教育，提出实行儿童公育柏拉图把儿童从出生～7岁作为学前教育期。在柏拉图的理想国里，婚配和育儿都由国家负责，这是一个没有私有财产，也没有家庭的社会。3．强调通过游戏、故事、音乐等形式对儿童进行教育柏拉图强调游戏、故事、音乐等活动在学前教育中的作用。他十分重视游戏在儿童教育中的地位，他认为3-7岁儿童的本性是喜欢做游戏的，但游戏不仅仅是玩耍和娱乐，同时也是一种道德教育过程。亚里士多德的学前教育理论亚里士多德（公元前384－公元前322）是古希腊著名的哲学家、科学家和教育家，被誉为“西方古代最伟大的思想家”、古希腊哲学家中“最聪明的人”。亚里士多德认为教育的目的是发展人的理智，使人得到和谐的发展。同时，他认为教育是国家统治的重要手段，应由国家统一管理，决不能让私人插手，并要求把教育作为国家公共要务，制定专门法律，明确规定一定年龄的儿童必须接受国家给予的教育。亚里士多德把一个人受教育的年龄按每7年为一自然阶段划分为三个时期：从出生-7岁为第一个时期，7-14岁（青春期）为第二个时期，14-21岁为第三个时期。学前教育理论的萌芽阶段217世纪初至19世纪末是学前教育理论的萌芽阶段，在这一阶段，普通教育学已从哲学、政治学等其他学科的理论中分化出来，但学前教育理论仍未从教育学的母体中分离出来。学前教育理论仍散布、混杂于各种教育学的著作之中。（一）夸美纽斯的学前教育理论夸美纽斯（1592－1670）是17世纪捷克著名的教育改革家和教育理论家。他的代表作《大教学论》所传递的教育思想对后世影响很大。夸美纽斯的《母育学校》堪称世界第一部《学前教育学》，在《母育学校》中，夸美纽斯阐述了儿童的价值，父母的责任，学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。另外，夸美纽斯编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。夸美纽斯主要的学前教育思想有：强调早期教育的重要性从“泛智”的思想出发，提出普及教育指出学前教育要遵循儿童的年龄特征和个性差异重视培养儿童的体力及道德行为习惯捷克教育理论家夸美纽斯学前教育理论的萌芽阶段2卢梭（1712－1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。他的主要著作是《爱弥儿》，在这本书里，卢梭通过对他所设想的教育对象“爱弥儿”进行教育的过程来反对封建教育制度，阐述他的自然教育思想。1．儿童的教育要顺应自然2．教育目的论3．教育内容与教育措施婴儿期（出生-2岁）：以体育锻炼和身体养护为主。

儿童期（2-12岁）：以体育锻炼和感官训练为主。

少年期（12-15岁）：以知识和能力教育为主。

青年期（15-20岁）：以道德教育为主。（二）卢梭的学前教育理论法国教育家卢梭学前教育理论的形成和发展阶段3德国教育家福禄贝尔（1762－1852）是学前教育学的开山鼻祖。他的主要著作有《人的教育》《幼儿园教育学》等。福禄贝尔系统地提出了幼儿园教育理论，使学前教育学从普通教育学中分离出来，成为一门独立的学科。1840年，福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，并命名为“Kindergarten”（幼儿园）。福禄贝尔也被誉为“学前教育之父”。福禄贝尔的主要学前教育思想和实践有：1．明确了幼儿园的任务2．强调游戏在儿童教育中的地位3．创造了“恩物”（一）福禄贝尔的学前教育理论19世纪中期至今是学前教育理论的形成和发展阶段，在这一阶段，正规的学前教育机构建立并逐步发展，学前教育理论也从教育学中正式分离出来，成为一门独立的学科。德国教育家福禄贝尔（二）杜威的学前教育理论约翰•杜威（1859-1952）是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，他一生写了很多教育学著作，被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”。杜威的学前教育理论主要有：儿童中心论教育的本质（1）“教育即生长”（2）“教育即生活”（3）“教育即经验的不断改造”“从做中学”的基本原则美国教育家杜威学前教育理论的形成和发展阶段3蒙台梭利（1870－1952）是20世纪初意大利儿童教育家。她本是意大利第一位女医学博士，在儿童教育和缺陷儿童教育方面卓有成就。1907年她创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，并大获成功。蒙台梭利在1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，总结了自己的实践研究。1933年出版《童年的秘密》，全面阐述了她独特的教育观点。蒙台梭利的学前教育思想主要有：1．儿童自我学习法则2．敏感期与感官教育3．重视教育环境和教师的作用（三）蒙台梭利的学前教育理论意大利儿童教育家蒙台梭利以弗洛伊德（1856-1939）和埃里克森（1902-1994）为代表的精神分析学派非常重视人格的发展，而且强调婴幼儿阶段的生活经验是人格形成与发展的基础，影响成年以后人的性格、人际关系、社会行为和家庭生活。其基本观点可以归纳为以下几点：1．注重早期经验与亲子关系2．强调儿童教育应重视培养健全人格3．注意培养儿童的想象力与创造性

弗洛伊德

埃里克森（四）精神分析流派的学前教育理论（五）认知发展流派的学前教育理论认知发展流派的学前教育理论以瑞士儿童心理学家及教育家皮亚杰（1896-1980）和苏联心理学家维果斯基（1896-1934）的认知发展理论为主。维果斯基给“最近发展区”下的概念是：“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平；一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。2．维果斯基的“最近发展区”理论皮亚杰的学前教育思想是以其儿童发展心理学的理论作为基础的，他的儿童心理学的理论核心是“发生认识论”。他的主要著作有《儿童的言语和思维》、《儿童智慧的起源》、《儿童心理学》、《教育科学与儿童心理学》等。皮亚杰的学前教育思想主要有：（1）强调活动的重要性；（2）强调兴趣和需要的重要性；（3）强调教育的目的在于促进儿童智力的发展，培养儿童的创造性。1．皮亚杰的学前教育思想中国学前教育理论的主要流派第二节陶行知的学前教育理论

陶行知（1891－1946）是我国著名的教育家、民主革命家、中国民主同盟的主要领导人之一。他一生致力于民主运动和教育事业，是“伟大的人民教育家”，也是中国现代学前教育的开拓者。陶行知的学前教育理论1（一）强调学前教育的重要性陶行知认为学前教育相当重要，在《如何使幼稚教育普及》中他写道：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。”他还指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”陶行知大声疾呼：“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”（二）学前教育平民化20世纪初，学前教育在中国兴起，然而，在中国幼教的初创阶段，从办园精神、教育制度到教学内容等等，几乎完全照搬日本和美国，因此“洋化”色彩十分浓厚。这既不利于中国幼教的发展，也不利于幼教的普及和推广，同时使广大平民百姓的子女失去了接受幼儿教育的机会。陶行知决心“要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会。”1923-1926年他以主要精力从事平民教育运动，与朱其慧、晏阳初等人发起成立中华平民教育促进会总会，编写《平民千字课》，后赴各地开办平民识字读书处和平民学校，推动平民教育运动。陶行知的学前教育理论1陶行知特别重视儿童创造力的培养，他发表了创造宣言，设立了创造奖金，提倡创造的儿童教育，热情号召人们把创造未完成的工作接过来继续创造，要求教育者努力创造出值得自己崇拜的学生。同时，他还提出了六大解放的要求。（1）解放儿童的头脑。（2）解放儿童的双手。（3）解放儿童的眼睛。（4）解放儿童的嘴巴。（5）解放儿童的空间。（6）解放儿童的时间，让儿童做支配时间的主人。（三）学前教育应解放儿童的创造力陶行知（四）明确提出“教学做合一”的教学方法陶行知主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。让儿童在活动中通过操作进行学习，教师在儿童的活动过程中进行教育、教学。对学前儿童切忌空口说教，应将教与学统一在做上。张雪门的学前教育理论2张雪门（1891－1973）是我国著名的学前教育专家，他与我国另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他一生潜心研究学前教育，并出版了《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园教材研究》、《幼稚园教育新论》、《中国幼稚园课程研究》等。张雪门张雪门的学前教育理论2（一）学前教育与社会环境相统一张雪门认为儿童的身心发展与社会环境之间有着密切的关系。他认为真正适合儿童发展的教材应该符合社会生活的需要和标准，课程的具体内容应该围绕儿童的生活世界来选择。同时，始终把儿童作为教育的主体，注意儿童身心发展特点、现实的需要及兴趣，努力使课程与儿童当前的实际需求相结合。张雪门的学前教育理论2张雪门在《幼稚园的研究》一书中提出：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”同时明确指出：“幼稚园的课程是什么？这是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”他认为不应当把课程仅视为“知识的积体”，而应当是把“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节种种的经验，都包括在课程里。在《增订幼稚园行为课程》一书中，他明确提出什么叫行为课程，“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”（二）创立“行为课程”张雪门的学前教育理论2幼儿师范教育实习思想张雪门认为要办好学前教育，最重要的是要有良好的幼教师资，应当把实习放在师范教育的重要地位，让学生将所学的知识运用到实践中去，同时在实践中提升所学的理论。他指出当时幼儿师资存在的问题主要有两个，一是不了解儿童，二是不了解社会。他认为：“一种知识的获得，是应该以直接经验做基础，再来扩充间接的经验（书本的知识），才会融会贯通。”张雪门特别强调，幼稚师范的实习一定要有系统组织的实习，他将实习分为四个步骤：参观、见习、试教、辅导，这四个阶段由浅入深、由表及里、由观摩到参与、由参与到负责，层层递进，符合幼儿师范学习的规律。陈鹤琴的学前教育理论3陈鹤琴（1892－1982）是我国现代著名的学前教育家，创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，为中国学前教育的现代化作出了特别突出的贡献。（一）“活教育”理论陈鹤琴反对埋没人性、读死书的死教育。他认为教育有三大目标：首先，做人，做中国人，做现代中国人；其次，做中教，做中学，做中求进步；再次，大自然、大社会是我们的活教材。这种“活教育”理论，对中国学前教育各方面产生了深远影响。陈鹤琴的学前教育理论3（二）强调学前教育要适应儿童的发展规律儿童不是传统观念中的小大人，更不是成人的玩具。儿童有自己爱游戏、好模仿、喜欢户外活动的天性。因此教育要适应儿童的这种天性，防止教育的成人化。他强调同一年龄阶段的不同儿童的发展是有差异的，要了解每个儿童的个性，