《学前教育学》第七章

01教师02儿童03教师与儿童的关系教师第一节幼儿教师的地位、权利与义务1幼儿教师职业与其他教师职业一样，是培养合格社会成员的职业。幼儿教师要以最适合学前儿童的方式，促进儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，对于社会人才培养起重要奠基作用，是“太阳底下最崇高的职业”。幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对儿童身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。地位权利：1．进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利。2．从事科学研究、学术交流，在学术活动中充分发表意见的权利。3．指导儿童的学习和发展，评定儿童成长发展的权利。4．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利。5．参与幼儿园民主管理的权利。6．参加进修或者其他方式培训的权利。义务1．遵守宪法、法律和职业道德规范，为人师表。2．贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务。3．按国家规定的保教目标，组织、带领儿童开展有目的、有计划的教育活动。4．关心、爱护全体儿童，尊重儿童人格，促进儿童的全面发展。5．制止有害于儿童的行为或其他侵犯儿童合法权益的行为，批评和抵制有害于儿童健康成长的现象。6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。幼儿教师的角色21．传道者角色。一般来说，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道德观、价值观。从这个意义上来说，教师是传道者。教师需要注意提高自己人格和道德方面的修养，在教育实践活动中通过自己的言传身教去影响和感染儿童。2．授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工处理后传给年轻一代，使他们具有一定的知识结构和技能，成为对社会有用的建设者。传道授业有两种方式，一种是教师按照自己的教学方案主动向儿童提供一些信息，另一种是解决儿童探索时碰到的问题。3．示范者角色。教师的言行是儿童最直接的学习和模仿的榜样。教师的言论行为、为人处世的态度等对儿童具有潜移默化的影响。（一）教师的角色幼儿教师的角色2（一）教师的角色4．管理者角色。教师肩负着控制和管理教学环境、组织课堂教学、处理教学过程中的偶发事件的职责，是教育活动的管理者，是儿童的领路人。5．父母与朋友角色。儿童往往愿意把教师当成朋友，也期望教师能把他们当做朋友看待，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧愁，分享欢乐与幸福。因此教师要与儿童建立平等融洽的关系，了解儿童的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，做到教育因人而异。6．研究者角色。教师是学者，具有广博的知识并需要不断更新知识。教师工作的对象是充满生命力的，这就决定了教师必须以一种变化发展的态度来对待自己的工作，活到老，学到老，不断创新，才能适应教育的发展。幼儿教师的角色2幼儿教师的角色01幼儿教师与儿童（1）儿童学习的支持者、合作者和引导者；（2）儿童生活的导师；（3）儿童的朋友与知己。幼儿教师有着与一般教师相同的角色特征，但教育对象年龄阶段的特殊性决定了幼儿教师角色的特殊性。幼儿教师的角色2（1）儿童学习的支持者、合作者和引导者第一，支持者：教师对儿童的学习活动要提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造良好的学习环境，及时为儿童提供他们所缺乏的学习资源等。心理上的支持是指教师对儿童的探究活动、新奇发现的支持和鼓励，对儿童困难和需要的敏锐把握，对儿童想法和感受的倾听与接纳等。第二，合作者：教师要以“合作伙伴”的身份参与到儿童的学习活动中去，淡化甚至消除“教师在上、儿童在下”的教师儿童关系，变“填鸭式”学习为合作探究式学习。事实证明，教师与儿童之间平等地传递知识要比教师居高临下地传授知识更有利于促进儿童的发展。第三，引导者：教师的引导并不意味着在儿童处理遇到的问题与困难时要包办代替。引导首先要求教师对儿童学习状况有一个整体了解，然后对儿童面临的困难进行判断，最终指引儿童向积极方向发展。这是教师最难扮演好的角色，需要过硬的教学技术和优秀的专业能力素养。幼儿教师的角色2（2）儿童生活的导师学前儿童正处于有着丰富的精神世界和天马行空的想象力的阶段。他们常常有许多富有想象力的描述：“牵牛花像个小弟弟趴在树上”、“青蛙的肚子里装着一只鼓”等。幼儿教师要尊重和理解儿童的精神世界，鼓励儿童展现创造性的想法和行为。丰富儿童精神世界的“导师”儿童从家庭进入幼儿园时会对环境产生自然的排斥和抵触，加之受关注度的减少、家庭优越感的丧失、选择性自由的减小等，儿童必然会产生一定的心理落差。这时需要教师从保育着手，让每个儿童都能感到幼儿园里也有一个关心他们饮食起居的“老师妈妈”，幼儿园就像家一样安全。同时，还要注意对儿童不良的生活习惯和个性特点要给予适当的纠正。儿童饮食起居的“导师”学前儿童情感世界的发展与其直接的情感体验密不可分。因此，提倡教师对儿童进行“爱”的教育，既要以平等的态度关爱儿童，又要以积极向上的情绪感染和引导儿童，帮助儿童获得积极体验，养成乐观向上的生活态度。丰富儿童情感生活的“导师”幼儿教师的角色2（3）儿童的朋友与知己首先，要想真正地成为儿童的朋友与知己，幼儿教师首先应深入理解儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，关注儿童的特殊需要，帮助儿童解决困难。其次，教师应利用游戏等形式积极参与到儿童的探索和交流活动中去，成为他们游戏中的一个伙伴，与他们共同体会学习和成长的快乐。幼儿教师的角色202幼儿教师与他人（1）家长的合作者；（2）其他教师的同事；（3）园长的下属。幼儿教师的角色2幼儿教师是家长的合作者、其他教师的同事和园长的下属，是“人的关系的艺术家”。2其他教师的同事：“孤立”的工作状态不利于教师的成长与发展。教师之间应该如同伴般相处，发挥分享与合作在学前教育实践中的强大力量。在幼儿园的日常活动中，教师之间可以通过小组的学习讨论、课程方案的共同制定、听课与评课等方式分享经验、加强合作，不断地提高教学能力。1家长的合作者：幼儿园教育与家庭教育的优势互补，有利于充分利用教育资源，促进儿童发展。幼儿教师正是家长和幼儿园之间的纽带和桥梁。一方面，幼儿教师要把家长视为教学课程的参与者、研究者之一，积极向家长传达正确的教育理念，引导家长配合幼儿园向儿童施加正面教育；另一方面，幼儿教师要及时将家长的相关要求反馈给幼儿园管理者，以便幼儿园及时作出调整，更好地服务于教育。3园长的下属：幼儿园园长与教师在工作中承担的主要任务是不同的。园长主要负责全园各种大小事务的管理，是幼儿园整体精神的引领者和幼儿园一切事务的管理者。教师作为幼儿园教育的主体，主要承担课程的组织和实施，是被管理者。要注意的是，园长和教师不仅是管理者和被管理者的关系，他们还应该成为相互支持者。教师对园长的支持主要体现在践行幼儿园的教育理念、遵守各种规章制度上。园长对教师的支持主要表现在提供物质和心理支持上。幼儿教师的角色203幼儿教师自身教师扮演的第三个角色我们称之为“学习者”。所谓“学习者”即教师也是教学活动中的成长者，需要不断思考，不断更新自己的知识结构，提升自己的业务水平。为此，幼儿教师应把教学当做自己终身的追求和毕生的事业来看待，终生学习，努力成长为家长眼中的“名师”、师生眼中的“明星”、幼儿园声誉的“品牌”。幼儿教师的基本素质31．热爱儿童教育事业：对事业的爱是建立在对事业认识的基础上的。学前教育是为培养合格人才打基础的，是不可缺少的重要教育阶段。学前教育质量的提高，关系到国家的兴旺、民族素质的提高。2．热爱儿童：德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。古语道：亲其师则信其道。可见，对孩子的爱才是最好的教育方法。作为幼儿教师，要把儿童当做自己亲密的朋友，容忍他们的缺点，尊重他们的话语权，控制自己的情绪，做到以理服人、以情动人。另外，要对每个孩子都报有期待。事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求。事业心是教师从事教学工作的根本动力。幼儿教师的事业心表现在以下几个方面：事业心幼儿教师的基本素质3健康的身心素质健康的身体是做好学前教育工作的重要保证。教师每天都要照看和教育一群活泼好动的儿童，这需要良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，给儿童带来自信和欢乐；体质差的教师，少言懒语，活力欠佳，会导致班级气氛沉闷，不利于儿童的健康发展。幼儿教师的基本素质3与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着儿童全面教育的工作，对儿童的教育内容涉及自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域。这就需要教师除了掌握学前教育的基础知识外，还要具备比较广博的科学文化知识、艺术知识和教育艺术。主要有两方面：首先，幼儿教师要有扎实的基本功。做到“五会”：会弹琴、会唱歌、会跳舞、会制作、会使用玩具与教具。“二熟练”：熟练掌握学前教育法规、大纲和教材，熟练运用普通话组织教学。“一规范”：组织教育活动一定要符合《幼儿园工作规程》要求，规范有序。其次，幼儿教师需要具有广博的科学文化知识和艺术知识。当儿童提出诸如人从哪里来、为什么会下雨、人为什么会哭、太阳为什么会发光、小鸟为什么会飞等问题时，幼儿教师要能给出解答。这样才能满足儿童的好奇心和求知欲，才能有效地把各种知识准确无误地传授给儿童。扎实的教育和科学文化知识幼儿教师的基本素质3观察能力组织管理能力沟通能力教育反思能力教育研究能力多方面的能力素质幼儿教师的基本素质3多方面的能力素质观察能力组织管理

能力只有了解儿童，才能教好儿童，而观察是了解儿童最重要的途径之一。由于儿童自身控制能力差，其内心活动、身体状况常通过表情、动作或语言表现出来。观察可分为随机观察和计划观察。随机观察时，教师应尽可能提高观察的敏锐度，尽快地捕捉到儿童最细微的动作，探知到儿童的需要并做出及时反馈；计划观察时，可先拟定观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景进行观察并详尽地做好记录。教师在班级的组织管理中肩负着重大职责。从教育内容看，有体、智、德、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有教学活动、游戏、日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等。教师的组织管理能力包括：制订教育工作计划的能力；创设教育环境的能力；建立一个良好班集体，包括确定班级教育目标、树立良好班风、建立班级常规、维持正常教学秩序和纪律的能力；按照儿童的发展水平，分组指导各小组同时进行活动的能力等。幼儿教师的基本素质3多方面的能力素质沟通能力：沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解和接纳，通过协调达到默契的过程。与儿童、家长之间的沟通能力是幼儿教师重要的基本功。与儿童的沟通与家长的沟通教师与儿童的沟通方式有言语沟通和非言语沟通两种。言语沟通通常是围绕一个话题开展的；教师与儿童的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与儿童交谈等方式与儿童沟通。家园关系建构中，教师处于主动的一方，教师对家长的理解和尊重是沟通的前提。教师与家长沟通时要注意，首先要与家长建立情感上的联系，设身处地为家长着想，让家长体会到教师是发自内心地关心孩子的成长的；其次，教师应掌握一些沟通技巧；再次，教师可以利用多种形式与家长沟通。幼儿教师的基本素质3反思性教学是教师专业成长的重要途径，通过孩子在活动中的反应和表现，教师就能够分析出主题的选择是否符合儿童的兴趣与需求，所确定的教育目标、教育内容和所采用的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导是否有助于儿童主动参与活动并获取知识经验等。教师反思的过程，就是教师自我学习、自我提升的过程。教育反思能力：研究是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体儿童，教师对所要教的内容早已熟知，但儿童怎样理解，却是每个人、每种不同情境下都不相同的，因此。教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，主要有两方面：一方面是教育理论的研究，包括学习新理论以及如何运用理论指导教育实践；另一方面是知识技能的研究，以回应儿童的需求和好奇心为目的，更新现有知识，利用点滴时间去学习。文案调查法的缺点：多方面的能力素质儿童第二节认识儿童1儿童的个性特征2富于友爱：爱和其他小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。1求知欲强：好奇而富有想象力，喜欢模仿，对很多事物都有兴趣。5具有道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗歌等。4有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。3有一定的自主能力：穿衣、吃饭都要求自己做，爱劳动，主动帮成人做事。7身体和智力发展很快，活泼好动。6面对困难态度积极：遇到困难努力去克服，并想办法去完成任务。8不能用语言清楚地表达自己，思维形象而具体。认识儿童11．活泼开朗外向型孩子经常表现出对外部事物的关心和兴趣，感情较外露，善于发展与他人的关系。内向型孩子一般较沉默寡言，不喜欢和人交往，适应新环境比较困难。儿童进入幼儿园这个全新环境后，教师要注意观察，了解其性格特点，在教育和生活中给予帮助和指导，促使儿童向社会需要的方向发展。2．独立自主培养儿童独立性，是培养儿童自信心和独立勇敢精神的第一步。在生活中习惯于依赖他人的儿童，在学习上也往往缺乏求知欲和学习的积极性。独立性有两方面：一是日常生活的独立性（如自己洗脸、穿衣、吃饭等）；二是精神生活方面的独立性（如人际交往、自信心等）。儿童的培养方向：认识儿童13．果断勇敢4．坚持不懈5．自制力即在复杂的困难面前，也能明确而及时地做出决定。这就需要在日常生活中不断培养儿童勇敢、沉着冷静的性格品质。要培养儿童养成按照一定的要求约束自己的好习惯，并将其与培养儿童的自觉性联系起来。平时要求儿童坚持完成作业，坚持做值日，坚持帮助他人等。儿童的培养方向幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领2“三岁之魂，百岁之才。”儿童长到3岁，可以说完成了人生发展的第一个时期，具备一定的发展基础了。这个年龄段的孩子身心都进一步地成熟与充实起来，站在了个性人生的起点。3岁幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领21．年龄特征（1）动作活动引起思维活动：大量观察研究发现，进入3岁以后的儿童总是先做后想或者边做边想，而不是想好后再做。（2）思维直接性：3岁儿童只能做简单的直接推理，不会逻辑推理。典型表现就是理解不了反话。（3）情绪支配行动：3岁儿童还不能用理智支配行动，其行为受情绪的影响很大。让儿童感兴趣的事物或活动会激发积极情绪，进而产生活动的积极性。（4）喜爱模仿：3岁的儿童正是通过模仿来尝试，来学习经验，这是这个年龄段儿童的主要学习方式。儿童多模仿一些外部的活动或动作。幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领22．教育要领在游戏中发展认识能力：本着加强和巩固儿童对事物的认识来编排游戏。发展人际交往能力：发展人际交往能力是为儿童长大后步入社会做必要的准备。在这一年龄段，要让儿童和不同的人接触，在直接接触中体验到人际关系，不断适应集体生活。培养生活自理能力：培养儿童生活自理能力的意义不应仅限于能力的形成，还应在于养成独立和不依赖人的性格。在培养生活能力时要注意良好习惯的养成。正确对待儿童的反抗行为：3岁儿童总想找机会采取独立行动来表现自己的能力，不按大人的要求做。但这些独立行动常常是错误的、危险的，当教师限制或制止儿童的表现时，儿童就会表现出情绪烦躁和反抗。对待3岁儿童的独立行为重要的是理解和满足，理解儿童独立行动的想法，尽量创造条件满足儿童做多种活动的要求。一旦发生反抗行为，不要急躁，要耐心询问原因。幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领24岁儿童的身体更加结实起来，心理发展也出现了飞跃。他们初步成熟了起来。4岁幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领21．年龄特征（1）活泼好动：4岁儿童的身体更结实，活动能力也增强了。他们变得爱说爱问，爱跑爱动手，并从玩耍中得到很大的进步。4岁儿童的活泼好动突出表现在对做游戏的兴趣上。4岁是游戏的黄金时期，这时的儿童不仅爱玩，而且会玩，可以自己玩，也能加入到几个小朋友的“组织”中去。对于游戏开始出主意，要求玩得有花样。（2）思维形象具体：4岁儿童的思维已经具有明显的具体形象性特点，他们依靠头脑中的印象进行思维活动，是典型的形象性思维。这些印象包括生活中的常用物体、认识的人、周围的环境等。离开这些原本的印象就难以进行抽象思维活动。（3）意识行为开始发展：与3岁儿童相比，4岁儿童行为不再主要受情绪支配。他们可以听懂一些道理，按成人的要求去做，也可以完成交代的任务。幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领22．教育要领引导儿童观察生活：周围的生活是对儿童进行体、智、德、美等教育的好教材，此时大量活泼生动的形象在儿童的头脑中留下了印象，从而为儿童具体形象性思维的发展打下基础。教师要注意的是，应选择那些积极的、有价值的情景和事物，以便向儿童进行渗透教育。培养儿童的同情心：同情心是人的天性之一，也是构筑人类善良天性大厦的坚强柱石。培养同情心的具体要求是：尊老爱幼、疼爱父母和照料自己的人、对同伴要帮助和谦让、保护动植物等。发展儿童的表现力和创造力：4岁的儿童已有一定的独创能力，富于想象，这是表现力和创造力的基础。幼儿园教师可以通过为儿童提供做独立活动的环境、鼓励儿童用语言和表情来表现自己等方式发展儿童的表现力和创造力。在游戏中全面发展：4岁儿童需要在游戏中综合发展认识能力、运动能力、语言能力。幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领25～6岁属于学前晚期。这个年龄段的孩子正在走向学前期的尾声，将要为进入学龄期做必要的身心准备了。他们各方面的发展继续着4岁年龄的特征，但又有一些新特点。5～6岁幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领21．年龄特征2逻辑思维发展：是指这时的儿童已经能进行一些更加概括的逻辑活动。1爱学好问：5岁儿童的好奇心已经不满足于表象，他们喜欢追问一些较深的或相关联的现象。教师要注意的是，5～6岁儿童的好问，有的是真正不知而求解，有的则是想用自己知道的知识给别人讲解。如果是第二种情况，教师可以做因问题困惑状，听听孩子的表达，给他们表现的机会。另外，儿童的爱学还表现在探究活动的增加上。4个性初步形成：个性就是一个人在思想、性格、情感、态度等方面不同于其他人的特质。儿童的个性一直随年龄发展着，到5岁以后有了较明显的显现。首先，他们开始表现出相对稳定的兴趣，有的孩子爱画画，有的孩子喜欢跳舞，有的孩子喜欢去户外踢球等。其次，性格特征有了明显的差异，开始表现出活泼、胆小、好斗、娴静等不同特征。另外，智力、体力、荣誉感、好胜心等都已经出现不同。这些构成了儿童个性的差别。3意识行为增多：有意识的行为在儿童5～6岁时得到了发展，他们可以初步调节和控制自己的活动。幼儿园儿童各年龄段的特征和教育要领22．教育要领利用生活中的机会使儿童懂事理：教师应十分注意利用生活中的各种机会告诫儿童一些事理，包括生活经验、物品性能、因果关系、道德准则等。发展儿童的兴趣：5～6岁的儿童已经产生特定的兴趣倾向，教师应当在了解不同儿童的兴趣后，尽量创造条件满足。进一步加深游戏：5～6岁孩子的游戏层次相对于4岁孩子又有进一步的加深。鼓励运动：5～6岁儿童的身体素质得到进一步加强，而运动能促进儿童大脑、肌肉和骨骼的发展，所以对5～6岁儿童应该适当放手，鼓励他们做一些运动全身和运动手指的活动，但是，教师应注意创造安全的运动条件，在保护儿童的同时增强儿童自我保护的意识。做好幼小衔接：5～6岁的儿童即将进入小学，幼儿园也应积极为这一年龄段的儿童进入小学做全面准备。这里的全面不仅指科学知识方面的储备，还包括心理准备。教师与儿童的关系第三节教师与儿童之间的关系是一种平等的人际交往关系。有一位美国校长曾经这样说过：“一所学校对学生影响最大的因素不是学校的各种物质条件，也不是课程，更不是教法，而是师生之间的关系。”可见教师与儿童之间的关系对儿童的影响是非常大的。影响教师与儿童关系的因素1“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”这段话是说教师受到尊敬，真理才能受到尊敬，人们才能重视学习。可见，尊师重道、重视学习是我国自古以来的传统。尊师重道固然没有错，但社会是不断发展的，如果我们的教育文化依旧停留在几千年前的观念上，势必会落后于时代，不利于良好师幼关系的发展。在这种形势下，构建新型师生关系，更新观念，不断完善自我，是当好一名幼儿教师不可回避的问题。时代要求幼儿教师转变传统观念，树立教师是儿童的导师、朋友和学生的新观念，要不耻下问，更要重视儿童对自己的评价。文化影响教师与儿童关系的因素1教师人格优美高雅的风度以身作则、为人师表的态度优美高雅风度的养成，首先要有高尚的思想情操修养。作为一名幼儿教师，如果具备良好的德行，忠诚于党的教育事业，热爱儿童，献身幼教，那她在教育过程中自然是谈吐从容、文雅不粗俗，衣着整洁得体不奇异，举止优雅大方而不轻浮。其次要孜孜以求，学而不厌，掌握渊博的文化知识。自己必须具备真才实学，有高超的教学艺术和本领。幼儿教师只有最大限度地提高为人师表的水平，才能胜任自己的历史使命。这就要求教师要时时处处以身作则，凡要求儿童做到的自己必须先做到、做好。幼儿教师在教育儿童时，除了言传，更要身教，用自己的示范行为来教育儿童，这就是为人师表。所以，每一名幼儿教师都应从自身做起，真正为儿童树立一个模范的榜样，推动儿童全面发展。影响教师与儿童关系的因素1教师人格顽强的毅力和坚强的意志谦虚好学、活泼开朗的性格教师应认识到儿童教育是一个长期的、复杂的过程，幼儿教师的劳动是十分艰苦的。如果没有克服困难的意志品质，教师就不能很好地完成教育任务。首先，作为教师应具有顽强的毅力。其次要有恒心和耐心。再次，要保持愉快平静的心境，使儿童产生愉快的情感体验，并因此创造一种和谐融洽的师生关系。科学技术迅猛发展，新知识层出不穷，作为教师，要积极学习新知识，以提高自身业务素质和业务水平。教师还应具备活泼开朗的性格，时时处处表现出乐观向上和热情奔放的精神风貌，即使遇到挫折和不顺心的事，也能正确对待。另外，活泼开朗的性格也是身教的重要方面，有利于使教学过程始终处于一种健康向上、愉快舒适的气氛和环境之中。影响教师与儿童关系的因素1善于观察控制情绪运用赏识教育教师要善于对儿童进行细致的观察、科学的分析，并根据儿童的实际情况和需求，选择恰当的教育方法和手段，使教学活动取得最佳效果，从