《学前教育学》第十章

01幼儿园与家庭、社区的

合作02幼儿园与小学的衔接幼儿园与家庭、社区的合作第一节家庭、社区、幼儿园是儿童最早接触的社会文化环境，它们对儿童发展所起的作用是任何其他因素都不可比拟的。因此，学前教育必须协调幼儿园、家庭、社区等相关社会群体的力量，共同促进儿童的发展。家庭、幼儿园、社区的合作也已经成为当今学前教育改革的一个世界趋势。与家庭的合作陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”苏联教育家苏霍姆林斯基也提出学校应是“家外之家”，家庭应是“校外之校”。因此对于儿童来说，最理想的教育模式应该是家园共育。所谓家园共育，是指幼儿园与家长共同完成孩子的教育，而不是家庭或幼儿园单方面进行教育工作。与家庭的合作1提高幼儿园的教育质量提高儿童家长的教育水平促进儿童身心全面发展第一，家园合作有利于幼儿教师获得更多有关儿童的信息。第二，家长是重要的教育力量。家庭、幼儿园都是儿童重要的生活环境。通过家园合作，教师和家长之间建立了伙伴关系，相互调整，相互促进，为儿童身心的全面和谐发展提供了良性的环境。第一，幼儿园可以为家长的教育提供更多信息。第二，幼儿园还可以为家长提供教育咨询，并指导家长利用各种资源教育儿童。幼儿园与家庭合作的原因与家庭的合作1幼儿园与家庭合作的原则幼儿园与家庭合作的原则是合作过程中双方必须遵循的基本要求，也是家园合作取得良好效果的前提和保证。主要有以下几方面：01平等合作，互相尊重幼儿教师和家长都是儿童的重要影响人。幼儿教师受过专业培训，掌握新的教育理论和教育方法；而儿童家长作为孩子的监护人，对孩子的了解非常深刻，在家庭教育中也积累了许多宝贵的经验。幼儿教师与家长各有各的优势，因此双方在家园合作的过程中应本着互相尊重的原则，建立平等合作的关系，互相学习和借鉴，形成合作共育的良好局面。与家庭的合作102及时交流、沟通家园合作时应经常进行交流和沟通，这有利于幼儿教师和家长及时掌握儿童的最新情况，发现并鼓励儿童的新进步，分析并解决儿童身上存在的新问题。幼儿教师和家长可以通过诸如家长会、家长开放日、家园联系栏等多种方式进行交流和沟通。有关这方面，我们下面会做具体介绍。03针对性和个别化每个儿童都有不同的生长环境、个性特点和发展情况，因此家园合作中既要有面向全体家长的交流，也要有针对个别儿童家长的沟通。个别的沟通方式包括家访、电话联系、接送孩子时的交流等。与家庭的合作1家长直接参与幼儿园教育参与教师的教学：在幼儿园教育中，遇到与家长职业有关的教育内容时可以与有关家长沟通联系，与家长一起讨论、备课，请他们当“家长教师”。实践证明，“家长教师”讲授的内容往往比幼儿园老师更具有趣味性和创造性，很受儿童的欢迎。亲子活动：亲子活动是家园共育的重要渠道。教师可经常组织开展各种内容和形式的亲子活动，并由儿童邀请家长来参加。它有利于增进儿童与家长的感情，培养儿童良好的个性；有利于教师、家长相互了解，从而达到共育的理想目的。家长可以在幼儿园的节日活动、郊游、参观活动、开学典礼、毕业典礼等活动中参加亲子活动。家长代表参与活动：幼儿园可以请一些家长作为代表来班上参加日常活动。包括与孩子共同制作手工、一起开展娱乐游戏和体育活动等。家长的参与会大大提高儿童的积极性，还可以使家长学会如何引导儿童主动学习。幼儿园与家庭合作的内容与家庭的合作1支持幼儿园环境建设幼儿园在创设环境时，小至建立角色区、自然角等区角，大至幼儿园的美化和绿化，都可以请家长发表意见。为儿童认识社会创造条件家长来自社会的各个行业，他们的工作单位和环境就是很好的教育环境资源。教师可充分利用这一资源，带领儿童前往参观，请家长接待并讲解。家长还可以利用职业优势帮助教师搜集教学活动需要的资料。在家园合作中，上述两方面的内容是相互结合、相互促进的，可以同时进行。家长间接参与幼儿园的教育与家庭的合作1幼儿园与家庭合作的形式家长

委员会家长

学校家长委员会是家长联系幼儿园的常规机构。凡是热心于公益服务、为人正直、有一定的家庭教育或学校教育经验的家长均可经推荐或选举成为家长委员会委员。家长委员会主要负责联络幼儿园与家庭、搭建家长交流经验与方法的平台、协助幼儿园做好教学评估、支持幼儿园开展各类主题活动等。每班设委员1~2人。家长学校是对父母和其他长者进行系统教育与训练的学校，其主要任务是系统地向家长宣传先进的教育理念和教育孩子的正确方法，提高家长的学前教育认识水平和教育能力。家长学校的活动内容和形式可根据幼儿园的具体情况而定。家长学校可定期开展活动。每次活动要精心策划，认真准备，使家长得到真正的提升。与家庭的合作1家长会全园或年级家长会：全园家长会要求全体家长参加，一般安排在学年初或学年末。家长会也可以分年级召开，内容包括向家长介绍新学期该年龄段的教育工作计划及家园配合的要求等，也可针对该年级儿童存在的共同问题进行讨论和指导。班级家长会：班级家长会更具有针对性，主要让家长直接了解孩子所在班级的教育要求以及孩子生活学习和发展情况，同时增进家长之间的沟通和交流。班级家长会一般在开学初、学期中和学期末召开。幼儿园与家庭合作的形式与家庭的合作1幼儿园与家庭合作的形式家长

开放日家长

园地幼儿园为了使家长更多地了解幼儿园的教育工作，会定期或不定期请家长来园观摩或参加活动。这一天通常被称为家长开放日。它是目前我国学前教育工作中最常用的一种形式。是指幼儿园设置的专门的宣传栏、展览台、黑板报、陈列室等，向家长介绍有关的家庭教育新观念和经验、保健小常识、季节流行病的预防、亲子游戏、食谱、幼儿园作息时间表等。与家庭的合作1教育咨询是指幼儿园请一些家庭教育专家帮助家长释疑解惑。需要咨询的家长们就自己平时在教育孩子方面存在的问题、困惑以及对幼儿园的意见、建议与专家进行面对面的沟通与交流，这种形式很受家长的欢迎。其形式有个别咨询、团体咨询、电话咨询、现场咨询等。教育咨询：家园联系册是教师与家长围绕孩子的发展与教育采取书面通信的形式进行联系。这是一种简单、经济的家园沟通形式。家长可从联系册中得知孩子的进步、存在的问题及幼儿园对于家庭配合的具体要求；教师可从联系手册中获得幼儿园教育效果的反馈，得知家长的意见和建议。对于工作繁忙，难以抽出时间与教师经常交流的家长，这种方式显得尤为重要。家园联系册：幼儿园与家庭合作的形式与家庭的合作1家访家访是幼儿教师深入到儿童家庭中了解情况，与家长就儿童教育问题进行沟通、交流的一种形式。家访是家园联系常用的一种重要方式，家访的内容包括：了解家长对学前教育的认识、家长的教育方法、家庭及其周围环境，与家长共同商讨教育儿童的措施，介绍儿童在班上的情况。家访体现着教师对儿童的关怀、对家长的尊重以及对教育的责任感。发生以下几种情况时，教师需要进行家访：（1）对新入园儿童的家庭访问。（2）当儿童偶发疾病或者发生意外事故，以及发现儿童有严重的行为问题时的专访。（3）儿童家庭发生重大变故，需要给予安慰和协助，或儿童长期缺席，需要了解原因时。（4）家长对子女教育方法不当或者教育态度有严重问题时，需要给予帮助、促使其改进。幼儿园与家庭合作的形式与社区的合作2梁志燊教授认为：社区教育是指在社区内为儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。学前教育机构是社区的一个组成部分，是社区的小环境。本书中所指的社区是指功能比较完善的社会生活小区。与社区的合作2幼儿园与社区合作的原因社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对儿童影响最大的那一部分。幼儿园与社区合作是指幼儿园与其所处的社区、与儿童家庭所处的社区密切结合，共同为儿童的健康成长服务。与社区的合作2幼儿园与社区合作的原因幼儿园是社区建设的支持者幼儿园有完善的硬件设施和环境、专业的师资力量、有计划有组织的教育内容和活动等，因而幼儿园教育在社区教育中处于核心地位，带动社区学前教育资源的发展。另外，社区的精神文化发展也需要幼儿园的支持。首先，作为社区环境的一个组成部分，幼儿园教师和儿童的文明礼仪可以成为社区的典范，推动社区其他单位、群众的精神文明建设；其次，教师、儿童组织开展的各种宣传活动和讲座，可以活跃社区的文化氛围。由此可见，幼儿园走进社区、融入社区和服务社区，都是在为社区建设做贡献，社区需要与幼儿园合作。与社区的合作2幼儿园与社区合作的原因随着社会经济、文化的发展，幼儿园已经不是儿童学习的唯一场所，教师也不是儿童信息的主要源泉了。幼儿园必须在与社会的合作中去完成自身的教育任务，发挥教育在儿童成长中的导向作用。社区促进儿童的发展主要体现在以下几个方面：社区环境的教育性：社区的自然环境和人文环境对儿童的成长有特殊的意义。将幼儿园教育扩展到社区，不仅扩大了幼儿园教育的空间，还丰富和深化了教育内容。社区资源的教育性：儿童教育事业的发展需要广泛动员社会各方面的力量。社区能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。社区文化的教育性：社区文化无形地影响着幼儿园的教育，优秀的社区文化是幼儿园教育的宝贵资源。一般来说，精神文化建设较好的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量也比较高。意义社区对幼儿园教育有重要意义与社区的合作2幼儿园与社区合作的内容01让儿童走到社区中去（1）关心周围的人；（2）感受社区文化；（3）散步与玩耍；（4）参加社会实践。每一所幼儿园都坐落于一定的社区之中，所在社区的环境、生活氛围、设施等，都是宝贵的教育资源。因此，幼儿园要主动与社区合作，通过走出去和请进来，在将各种教育资源与幼儿园教育整合的同时为社区建设出一份力。主要有以下几方面内容：与社区的合作202将社区资源请进来幼儿园还可以采用“请进来”的形式，把社区里不同职业人士请来与儿童一起活动，参与学前教育。例如，请消防员讲解遇到火灾时的自救方法；在季节交替时，请社区医生讲解如何预防疾病等。社区成员参与儿童教育，将扩展儿童的生活和学习范围，使他们在真实的环境中得到情绪的感染，从而有效地增强学习效果。与社区的合作203利用幼儿园自身优势为社区服务开发和利用幼儿园人力资源；开发和利用幼儿园物质资源。与社区的合作2幼儿园与社区合作注意事项1．在利用社区有利资源时，教师要注意情感渗透和各种能力培养的有机结合，还要加强与社区的联系，让社区人士、家长了解幼儿园的意图、具体教育内容和要求，实现真正意义上的合作。2．幼儿园与社区合作并不是要求幼儿园在本职工作之外去搞活动，参与社区活动也不是增加教师与儿童的负担。幼儿园要将与社区合作的活动纳入到自己的教育内容中去，二者有机地结合起来，相得益彰。3．能否顺利开展与社区合作的活动，关键在于教师能否敏锐地发现社区资源的教育价值，并有效地加以利用。幼儿园与小学的衔接第二节幼小衔接及其意义1《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应和小学密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为儿童的发展创造良好的条件。”幼儿园与小学的衔接，又称幼小衔接。幼小衔接是指幼儿园和小学两个教育机构根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律，在教育工作上做好承续和连接，帮助儿童顺利实现由幼儿园向小学的过渡，缓解儿童在过渡期的种种不适应，为其进入小学后的发展及终身发展打好基础。学前教育和小学教育同属于基础教育，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在较大差异，儿童需要一个过渡适应的过程。如果幼小衔接处理得不好，就会给儿童日后的发展带来不利的影响。幼小衔接及其意义1使儿童尽快适应新生活为儿童终身发展奠定基础儿童从幼儿园进入小学，由于教育条件和生活环境的突然改变，必然要面临许多新问题。儿童也要努力适应新环境，开始新的人际交往，建立一套新的行为方式。如果衔接工作做得好，儿童适应新生活的过程就会比较顺利。幼儿园阶段是一个人终身发展的奠基阶段，也是形成其各种特点、态度、习惯的关键时期。幼儿园与小学教育衔接是儿童的一个重大的转折期，衔接工作做得如何，直接影响儿童今后的健康成长和可持续发展。因此，做好幼小衔接工作，减少不当的教育因素给儿童入学后带来的消极影响显得尤为重要。幼儿园与小学的差异2儿童进入小学后，首先面对的是学习环境的改变。幼儿园的环境布置得生动、美观、富有儿童情趣。学习、生活设施一般都相对集中，活动室、盥洗室、餐厅等紧密相连，儿童活动起来很方便。活动室有各种区角，区角主题还随着教育内容不断变化，儿童可以自由选择自己喜爱的活动。幼儿园还为儿童提供了丰富的玩具材料。进入小学后，教室的环境布置相对简单和严肃，桌椅摆放是固定的。卫生间和教室有一定的距离。操场很宽阔，可供游戏的运动器械却很少。课间自由活动的时间较少，没有玩具可玩，还要受到纪律约束。学习环境不同幼儿园与小学的差异2幼儿园的教学原则是保教合一的，幼儿教师首先要做好保育工作，关注每一个儿童的身体和生活情况。在组织教学时以游戏形式为主，轻松舒适。每天的教学活动时间不长，其余时间以游戏为主，还有2～2个半小时的午睡时间。管理上不强制，也不要求出勤。如果儿童生病离园很多天，可以继续跟班学习和生活，并不影响儿童的各种活动。到了小学以后，生活发生了重大变化。儿童的生活靠自理，教师只是进行引导和提醒。教学主要以课堂教学为主，作息时间很严格，每节课40分钟（上午3～4节，下午1～2节），节奏快速而紧张，自由活动和游戏的时间很短，一般没有午睡时间。儿童缺勤要请假，对学习任务也有强制性的要求。学校制度不同幼儿园与小学的差异2幼儿教师像父母一样照料儿童并参加到儿童生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的关系。儿童对教师从心理上、生理上都产生一定的依恋感。到了小学阶段，小学教师将主要精力放在教学上，对学生生活关心较少，除课堂外师生接触时间也很少。新入学的儿童还要适应全新而陌生的班集体，很容易感到压抑和生疏。师生关系不同幼儿园与小学的差异2教学方式不同幼儿园教学是依据儿童身心发展的特点和需要决定的，具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。丰富多彩的游戏是儿童的主导活动。各种感官性经验和社会生活知识是通过动手操作等实践活动获得的。没有考试。小学强调的是系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦的学习才能完成。因此，小学进行的是系统教学，对小学生规定了明确的学习目的和学习任务，有严格的考试和一定的家庭作业用来检验学生学习效果和巩固学习内容。幼儿园与小学的差异2在幼儿园，儿童的学习是非义务的，所以整个学前教育阶段儿童都是自由、愉快地生活。学前教育的目的是促进儿童身心健康发展、培养求知欲、开发智力、丰富感性经验、积累