学前心理学课件

目录页记忆概述学前儿童记忆的发展特点学前儿童记忆的培养记忆概述一、记忆的概念记忆是人脑对过去的知识经验的反映。从信息加工的观点来看，记忆是人脑对信息的保存、加工和提取的心理过程。一个正常的人对经历过的事物，并不会因为时过境迁就失去所有的印象，这些经历过的事物或多或少都会在头脑中留下一些痕迹，并且在特定的条件下，这些痕迹会以各种形式重新出现。记忆和感知觉都是人脑对客观现实的反映，但记忆是更为复杂的心理现象。感知觉是对当前直接作用于感觉器官的对象的反映，具有直观性；记忆则是对经历过的事物的反映，具有概括性。二、记忆的分类（一）根据不同的记忆方式划分记忆概述1．形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为识记内容的记忆。当我们感知过的事物离开我们后，事物的具体形象会留在我们的头脑中。形象记忆形式主要有视觉的、听觉的、嗅觉的和触觉的。例如，我们对见过的画面、听过的音乐、闻过的气味、触摸过的物体等的记忆都属于形象记忆。二、记忆的分类（一）根据不同的记忆方式划分记忆概述2．运动记忆运动记忆是以过去做过的动作为识记内容的记忆。动作记忆是运动、生活和劳动技能形成及熟练的基础，对形成各种熟练的技能技巧有着非常重要的作用。动作记忆形成之后往往能保持很长时间。个体对体操、舞蹈动作的记忆等都属于动作记忆。二、记忆的分类（一）根据不同的记忆方式划分记忆概述3．情绪记忆情绪记忆是以体验过的情绪或情感为识记内容的记忆。个体对过去受教师夸奖时的记忆、对过去做错事受批评时的记忆等都属于情绪记忆。一般情况下，情绪记忆的印象会比其他记忆的印象表现得更为持久、深刻，甚至终身不忘。在某种条件下，情绪记忆还能引起习惯性恐惧等症状。例如，某人小时候被狗咬过，便形成一种对狗的恐惧感，之后再见到狗总是绕着走。二、记忆的分类（一）根据不同的记忆方式划分记忆概述4．逻辑记忆逻辑记忆是以概念、判断和推理等抽象思维为识记内容的记忆。逻辑记忆是人类所特有的，是反映客观事物本质和规律的定义、定理、公式和法则等的记忆形式，具有高度的理解性和逻辑性。例如，我们对词语概念的记忆，对数学、物理学中的公式和定理等的记忆都属于逻辑记忆。逻辑记忆对我们学习抽象知识有着重要作用。二、记忆的分类（二）根据记忆保持的时间长短划分记忆概述现代认知心理学依据从信息输入到提取经过的不同时间，以及信息编码的不同方式，将记忆分成三个系统，并提出了三级信息加工的模型。约一秒钟以内信息丢失约一分钟以内信息丢失遗忘注意复述瞬时记忆短时记忆长时记忆刺激记忆的三级信息加工模型二、记忆的分类（二）根据记忆保持的时间长短划分记忆概述1．瞬时记忆瞬时记忆又称感觉记忆，是个体通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感觉器官感觉到刺激时所引起的短暂记忆。当作用于感觉器官的刺激消失时，感觉并不随之消失，而是会在头脑中保留一定的时间，但如果不对瞬时记忆中的信息进一步加工，信息就会很快消失。二、记忆的分类（二）根据记忆保持的时间长短划分记忆概述2．短时记忆短时记忆又称工作记忆或操作记忆，是指记忆信息在头脑中保持的时间不超过1分钟的记忆。例如，我们有时会拨打新的号码，当通话结束之后，就会马上忘记刚刚拨过的号码。短时记忆的编码以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码。一般来说，短时记忆的信息容量为7±2个组块。通过复述，保持在短时记忆中的材料会向长时记忆转移。二、记忆的分类（二）根据记忆保持的时间长短划分记忆概述3．长时记忆长时记忆是指信息的保持时间超过1分钟，甚至终生保存的记忆。长时记忆的信息主要来自对短时记忆阶段加以复述的内容，也可以由于印象深刻一次获得。长时记忆的容量没有限制，它的信息是以组块的状态被贮存起来的。存储在长时记忆中的信息可分为词语和表象两类，分别对应言语编码和表象编码两种信息组织方式。言语编码是通过词语来加工信息，按意义、语法关系、系统分类等方法把言语材料组成组块，用来帮助记忆的方法；表象编码是利用视形象、声音、味觉和触觉形象组织材料来帮助记忆的方法。两种编码方式各有其特点，一般人在长时记忆中，往往采用将两种编码方式结合起来使用的方法来对长时记忆进行保存。但也存在个体差异，有些人会偏好于用其中一种方式进行编码。三、记忆的基本过程（一）识记记忆概述1．识记的定义识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，以巩固个体经验的过程。识记是记忆过程的开端，是保持和回忆的前提。三、记忆的基本过程（一）识记记忆概述2．识记的分类（1）根据在识记时有无目的性和意志努力划分①无意识记是指没有自觉识记目的或任务，也不需要做意志努力的识记。②有意识记是指事先有预定目的，并且需要作意志努力的识记过程。（2）根据识记时对材料是否理解划分①机械识记即我们常说的死记硬背，是指学习材料本身缺乏意义联系或者学习者不了解材料的意义、不理解其间的内在联系，单靠反复背诵达到识记效果的记忆方式。②意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解和弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。三、记忆的基本过程（二）保持和遗忘记忆概述1．记忆的保持保持是记忆的中心环节，是识记过的事物进一步在大脑中保存、巩固的过程，也是对材料进一步加工、编码和储存的过程。保持在头脑中的记忆不是一成不变的，而是会随着时间的推移发生质变和量变。质变是指新获取的知识对旧知识的加工改造之后，形成新的知识形态；量变则是指随着时间的推移，记忆的保持量会呈现减少的趋势，即知识的遗忘。三、记忆的基本过程（二）保持和遗忘记忆概述2．记忆的遗忘遗忘就是记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误的现象。瞬时记忆与短时记忆的信息保持时间极短，若不经过进一步的编码，信息就会丢失。即便是输入长时记忆的信息有时也会发生遗忘。遗忘是保持的相反过程，正是因为有了遗忘，才需要对记忆的保持。遗忘有不完全遗忘（能再认不能回忆）、完全遗忘（不能再认也不能回忆）、暂时性遗忘（一时不能再认或重现）和永久性遗忘（永久不能再认或回忆）等。三、记忆的基本过程（二）保持和遗忘记忆概述2．记忆的遗忘心理学研究表明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。他以自己为试验对象，以无意义的音节作为记忆材料，用重学材料时所节省的时间或次数为指标测量了遗忘的进程。实验表明，在学习材料记熟后，间隔20分钟重新学习，可以节省58.2%的时间；1天后再复习可节省33.7%的时间；6天后再复习时，节省时间就下降到25.4%左右。根据实验的结果，艾宾浩斯绘制成了一条著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。艾宾浩斯遗忘曲线三、记忆的基本过程（三）回忆记忆概述1．再认再认是对曾经感知过的事物再度感知时，我们觉得很熟悉并且能够确认是以前感知过的现象。例如，当别人吟诵起我们以前背过的诗词时，我们也能跟着背诵下去。又如，做选择题时，我们看到选项就能判断出正确答案。三、记忆的基本过程（三）回忆记忆概述2．再现再现即回忆，是过去感知过的事物没有出现在眼前而是在大脑中呈现的过程。例如，考试做简答题时，你看到题目脑海中就立刻显现出答案。在心理学里，再认和再现被认为是评价记忆巩固水平的重要指标。再认和再现都是对过去经验的提取过程，但在程度上有所差异。第一，识记的精确度和巩固性。第二，新旧事物之间的相似度。一、记忆的产生与发展（一）0―3岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点有研究表明，刚出生一周的婴儿已经能辨认母亲和其他人的气味，说明这时的婴儿已经具备了一定的记忆能力。新生儿记忆的主要反映形式是条件反射。当眼前的事物从2―3个月的婴儿的视野中消失的时候，他们就会四处寻找，表明这时的婴儿已经有了短时记忆；到6个月时，婴儿已经能够辨认自己的妈妈和平时玩的玩具，这个过程就是再认，并且这个时期的婴儿对不熟悉或没见过的人，表现出“怕生”的现象；到了1岁时他们就能知道一些熟悉的事物经常摆放的位置；1岁以后，语言的出现使儿童的记忆进一步发展，他们这时能回忆起几天前去了什么地方，并且有意记忆也开始出现，如儿童3岁时已经记住了洗手和刷牙的步骤。一、记忆的产生与发展（二）3―6岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点学前儿童记忆保持时间的长短可以从再认和再现的潜伏期来看。记忆的潜伏期是指儿童从识记到能够再认或者再现之间的时间。学前儿童再认和再现的潜伏期是随着年龄的增长而增长的：1岁时，他们最多只能对几天前见过的事物再认；到3岁时，儿童已经能对几个月前的事物进行再认，并且再现能力也有了较大的提高，能再现几个星期前见过的事物；到7岁时，儿童再认的潜伏期由几个月增长到了3年，再现的潜伏期也由几个星期增长到1―2年。1．记忆保持的时间逐渐延长一、记忆的产生与发展（二）3―6岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点学前儿童记忆保持时间的长短受很多因素干扰，主要包括以下三个方面：第一，学前儿童对记忆对象的感知程度。要使记忆保持的时间较为长久，这就要求儿童对记忆对象有很清楚的感知，这样才能留下深刻的印象。第二，学前儿童自身的知识经验和对识记材料的理解程度。凡是与儿童已有的知识经验相关的和在他们理解范围内的材料就比较容易被记住，也易于长期保持。第三，学前儿童是否对被记忆对象感兴趣。儿童往往会对自己感兴趣的东西投入更多的注意力，能够形成更为深刻的印象。1．记忆保持的时间逐渐延长一、记忆的产生与发展（二）3―6岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点学前儿童记忆保持时间的长短受很多因素干扰，主要包括以下三个方面：第一，学前儿童对记忆对象的感知程度。第二，学前儿童自身的知识经验和对识记材料的理解程度。第三，学前儿童是否对被记忆对象感兴趣。1．记忆保持的时间逐渐延长一、记忆的产生与发展（二）3―6岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点苏联心理学家斯米尔诺夫认为：“记忆的发展是以有意识记效果的增长为特征的。”儿童在学前期时神经系统的发育还不成熟，他们心理活动的有意性都很低，所以记忆的有意性也较低，其记忆还很难服从于某一特定的目的。2．无意识记占优势，有意识记逐渐发展（1）无意识记占优势儿童在3岁以前，基本上只有无意识记，有意识记虽然已经萌芽，却很少使用。3岁以后，虽然儿童的有意识记逐渐开始发展，但无意识记仍占主要地位。（2）有意识记逐渐发展学前儿童的有意识记在3岁之前就已经萌芽，但是到4、5岁才能表现出并且快速发展，这是学前儿童记忆发展中最重要的变化。一、记忆的产生与发展（二）3―6岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点3．机械识记为主，意义识记开始发展（1）以机械识记为主和成人相比，学前儿童较多采用机械识记。例如，虽然学前儿童还不能理解数字的意义，但他们在4、5岁时就能很流利地从1数到100，甚至更多，他们还能轻易地背诵出成人教给他们的诗歌，如《锄禾》《静夜思》等。学前儿童较多运用机械识记有两个原因：一是学前儿童对事物的理解能力较差，对许多识记的材料都不理解，只能死记硬背，进行机械识记；二是学前儿童还没有掌握足够多的词汇，并且他们自身的知识经验还不丰富，抽象思维也刚开始发展。因此，学前儿童对知识的记忆多采用机械识记。一、记忆的产生与发展（二）3―6岁学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展特点3．机械识记为主，意义识记开始发展（2）意义识记不断发展，且识记效果优于机械识记研究表明，在整个学前期，无论是机械识记还是意义识记，其识记效果都在随着学前儿童年龄的增长而提高。年龄较小的儿童意义识记的效果比机械识记的效果要好，而随着年龄的增长，这两种识记效果的差距逐步缩小。识记方式年龄（岁）意义识记效果（个）无意义识记效果（个）比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1学前儿童意义识记和无意识记的效果比较二、学前儿童记忆发展的个别差异（一）大脑发育水平的差异学前儿童记忆的发展特点记忆能力的发展与脑功能的发展是基本保持一致的。在学前期，每个儿童的大脑功能发育水平是不一致的，大脑功能发育的速度直接决定了儿童记忆能力发展的水平，脑功能的最终发展水平都是一致的，只是发育早晚的问题。二、学前儿童记忆发展的个别差异（二）学习方式的差异学前儿童记忆的发展特点有研究表明，不同的感官参与的学习过程会有不同的学习效果，而不同的个体有其不同的最佳学习方式，有些个体的记忆过程是伴随着触觉、动觉进行的；有些个体的记忆过程是伴随着视觉进行的；还有些个体喜欢以听觉的方式进行记忆。学前儿童还没有形成固定的记忆方式，需要他们在后期的学习生活中逐渐培养，但是他们这时已经有了明显的感官偏好，如果记忆材料与他们的感觉偏好相一致，则会对记忆有较大的兴趣。三、记忆在学前儿童心理发展中的作用（一）记忆对学前儿童知觉发展的作用学前儿童记忆的发展特点知觉的形成离不开个体的知识经验，而知识经验的获得与积累主要依赖于记忆。学前儿童已经获得了客体永久性概念，表明他们已经有了表象记忆。因此，知觉是记忆产生的基础，而记忆的产生又进一步促进了知觉的发展。三、记忆在学前儿童心理发展中的作用（二）记忆对学前儿童语言能力发展的作用学前儿童记忆的发展特点学前儿童对语言的学习是在模仿的基础上进行的。儿童要学会说话，首先要记住成人说话时的发音，然后再进行模仿；其次，学前儿童要理解别人的话语，就必须在别人说话时记住前边说过的部分，然后再把前后的语言结合起来，才能准确理解整句话的意思；最后，学前儿童在表述自己的意思时，也需要把前面说的话记住，使前后表述连贯。学前儿童在语言能力没有完全发展起来前，说话常常没有逻辑性，前言不搭后语，这是其言语表达和记忆联系不足的表现。三、记忆在学前儿童心理发展中的作用（三）记忆对学前儿童想象和思维发展的作用学前儿童记忆的发展特点学前儿童想象和思维的发展都是在以记忆表象为原型的基础上进行的。思维和想象的发展都离不开记忆，记忆把知觉、思维和想象结合起来，使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工，也就是说，如果没有了记忆，想象和思维也就失去了操作的对象。例如，瓦特兄弟以沸腾的开水为原型发明了蒸汽机；蒲松龄将其对客观事物的记忆表象作为原型，创作了《聊斋志异》。一、重视学前儿童大脑的工作状态学前儿童记忆的培养学前儿童大脑的工作状态直接影响着记忆活动的效果，在日常生活中我们不能直接看到儿童大脑的工作状态，但可以通过儿童的外部表现，如儿童的表情、动作等，来判断出他们的大脑工作状态，并及时作出调整。要调整学前儿童大脑的工作状态就要做到：首先，要给儿童充足的运动机会，尽管运动对儿童的学习活动没有直接关系，却是促进儿童大脑成熟和发展所必需的，运动还能消除紧张情绪，为记忆活动的进行提供良好的精神状态；其次，还要多鼓励儿童之间的交往活动，与同伴之间形成良好的人际关系也可以使儿童的大脑处在良好的工作状态；再次，教师和家长也要对儿童的营养状况予以关注，这直接关系到大脑功能的发育，是学前儿童能进行良好记忆的前提条件。二、使学前儿童明确记忆任务学前儿童记忆的培养无意记忆是学前儿童记忆发展中的主要成分，幼儿园是他们有意记忆形成和发展的重要时期，所以教师要注意培养他们的有意记忆。我们常常在幼儿园里看到，教师拿出苹果的图片问儿童图中有几个苹果时，有的儿童就会回答苹果是红色的，不理会教师的问题，这是由于他们对教师的问题没有明确的目的，把不必要的偶发记忆问题记住了，导致记忆效果不佳。根据学前儿童的这种偶发记忆的特性，我们在日常生活中应该多向他们提出明确、具体的识记任务，并在他们完成识记任务时给予适当的鼓励，以激发他们的识记意识。例如，在带儿童去超市购物时，提前告诉他们如果有想吃的东西一定要提前记好，如果忘记的话，就吃不到好吃的了。三、在活动中提高记忆效果学前儿童记忆的培养学前儿童记忆的发生带有较大的偶然性。学前儿童一般能记住他们感兴趣的和能引起他们情感体验的事物。根据这个特点，教师要尽量将日常的教学活动与儿童的兴趣爱好和情绪情感结合在一起，这样可以使儿童在愉快的情感体验中识记材料，从而提高记忆的效果。另外，教师应尽量将学习材料编得新颖直观和具有可操作性，在学习抽象概念的时候，可以借助具体的教具来协助教学，用具体的事物加深学前儿童对抽象概念的理解，从而提高记忆效果。例如，在教学前儿童加法运算的时候，与其直接去教他们“5+3等于8”，不如说：“树上有5只小鸟，又从远处飞来3只小鸟，树上总共有几只小鸟呢？”这样的表述会使他们对学习更有兴趣。学前儿童记忆的培养四、教给学前儿童多种记忆方法（一）直观形象记忆法直观形象记忆法就是应用直观的形象代替语言、文字以提高记忆效果的方法。常见的直观形象法有图形形象法、物体形象法、数字形象法、字母形象法等。因为学前儿童的语言理解力和概念抽象能力较差，所以，在识记中，特别是数字的识记中，搭配一些直观的形象是非常必要的。例如，“1”字像一根筷子；“2”字像一只小鸭；“3”字像一只耳朵，这样就会增强学前儿童的记忆效果。学前儿童记忆的培养四、教给学前儿童多种记忆方法（二）归类记忆法归类记忆法就是把许多同类的事物归为一类，将记忆材料整理成适当有序的材料库进行记忆。归类记忆法可以让儿童根据一定的规律对某一类事物进行识记，在扩大学前儿童记忆的容量的同时，增强记忆的效果。例如，我们把香蕉、梨、苹果和葡萄等归类为水果，不管是语文书、数学书还是外语书，我们都把它们归类为书本。学前儿童记忆的培养四、教给学前儿童多种记忆方法（三）歌诀记忆法歌诀记忆法就是指把要学习的内容编成歌谣或者歌诀的形式进行记忆的方法。几乎所有人对歌曲都表现出较强的记忆力。除了歌曲之外，还有一些节奏感强的儿歌、诗词等也