数学教研组工作总结(2篇)

数学教研组工作总结(2篇)第一篇本学年我校初中数学教研组围绕学校“立德树人、五育融合”办学目标，以落实2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养要求为导向，扎实推进常规教研、课堂改革、师资培养、课题研究与学生素养提升各项工作，全组21名教师勠力同心，圆满完成学年既定各项任务，教学教研质量得到稳步提升。一、筑牢常规教研根基，规范教学全流程管理常规教学是教研组工作的核心根基，本学年我们严格落实学校教学管理要求，针对初中不同年级学生认知特点与教学目标，细化常规教研各个环节，确保教学工作有序推进。首先，严格落实集体备课制度，我们以年级为单位建立备课组，固定每周三下午2:30-4:30为集体教研时间，每次活动提前确定主题与中心发言人，要求全体教师提前准备、全员发言，落实“四定五统一”备课要求：即定时间、定地点、定主题、定中心发言人，统一教学进度、统一核心目标、统一作业设计、统一阶段检测、统一教学反思。针对不同年级教学重点，我们明确各备课组核心教研方向：七年级聚焦小升初衔接，重点研究如何降低学习坡度，帮助学生适应初中数学学习节奏；八年级聚焦学业分化问题，重点研究如何突破重难点，预防学生两极分化；九年级聚焦中考备考，重点研究命题趋势，优化复习策略。本学年全组共开展教研组层面集中教研24次，各年级备课组累计开展活动108次，每次活动都有完整记录，存档备查。其次，细化教学常规检查，我们建立了“月度检查、阶段复盘”的常规检查制度，每月检查一次全体教师教案，每两周抽查一次三个年级作业批改情况，检查后及时反馈问题，督促整改。本学年共完成教案检查7轮，作业抽查12次，从检查结果来看，全体教师都能按照要求完成教案撰写，目标明确、环节完整，作业批改及时认真，大部分教师都能做到有练必改、有改必评，针对错题做好二次讲解。第三，落实听评课制度，我们根据学校要求，明确不同教龄教师的听课要求：35岁以下青年教师每学期听课不少于15节，35岁以上教师不少于10节，教研组长与备课组长每学期不少于20节，要求听课之后必须开展评课，围绕课堂目标达成、核心素养落实、学生活动设计等方面提出优点与改进建议，杜绝评课只说好话不提问题的形式主义。本学年全组教师共完成听课326节，其中教研组组织的公开评课16次，所有听评课记录都按时上交存档，有效促进了教师之间的相互学习。第四，落实“双减”要求优化作业设计，本学年我们继续推进分层作业设计，要求所有教师根据班级学生学情，将作业分为A层基础巩固题、B层能力提升题、C层拓展探究题三个层级，A层要求全体学生完成，B层要求中等以上学生完成，C层供学有余力的学生选做，严格控制作业时长，七年级每天数学作业不超过40分钟，八年级不超过45分钟，九年级不超过1小时，严禁布置重复性惩罚性作业。我们每学期都组织一次优秀作业设计评比，本学年共评选出18份优秀分层作业设计，在全组推广。从学生问卷反馈来看，82%的学生认为当前数学作业负担合理，76%的学生认为分层作业更适合自己的学习水平，有效减轻了不必要的学业负担。二、聚焦核心素养落地，深化课堂教学改革本学年我们把落实数学核心素养作为课堂改革的核心方向，围绕新课标要求，持续推进“问题导向式生本课堂”实践，引导教师从“教知识”向“育素养”转变。首先，组织全员学习新课标，统一思想认识，本学年我们一共组织了8次核心素养专题学习活动，其中邀请区教研室数学教研员来校做新课标专题解读讲座2次，邀请我校市级骨干教师做核心素养落地的经验分享3次，组织全组教师围绕大单元设计、问题链设计等主题开展分组讨论3次，要求每位教师结合自己的教学实际撰写一篇学习心得，共收集学习心得21篇，部分优秀心得在学校教研刊物上发表。通过系统学习，全体教师对数学核心素养的内涵、新课标提出的教学要求都有了更清晰的认识，改变了过去只关注分数不关注素养培养的旧观念。其次，开展核心素养展示课活动，以课堂实践推动理念落地，本学年我们组织全组教师开展“核心素养展示课”活动，共有12名教师开设了公开展示课，其中包括3名青年教师的汇报课，所有展示课都要求围绕核心素养设计教学环节，突出学生的自主探究。比如九年级李丽老师开设的《二次函数的实际应用——最大面积问题》一课，以学校新建运动场围栏围建的真实问题为情境，设计了层层递进的问题链，让学生分组探究不同约束条件下的面积最大值，引导学生经历“实际问题抽象为数学模型——求解模型——验证结果”的完整过程，有效落实了数学建模与逻辑推理素养，获得了前来听课的区教研员的高度评价；七年级张敏老师开设的《几何图形初步》一课，利用3D打印设备制作了多种常见几何体的模型，让学生动手拆分、组合，观察不同方向的视图，帮助学生建立空间观念，落实了直观想象素养，课堂气氛活跃，学生参与度高。展示课活动结束后，我们组织全组教师集体评课，梳理优秀教学经验，找出存在的问题，形成了可推广的课堂教学模式。第三，推进信息技术与数学课堂的深度融合，本学年我们组织全组教师参加区教育局组织的信息技术应用能力提升培训，所有教师都顺利通过考核，获得合格证书，我们鼓励教师运用希沃白板、几何画板、GeoGebra等软件辅助教学，动态展示数学知识的形成过程，突破教学难点。比如在讲解函数图像的变化、图形的旋转平移等内容时，运用GeoGebra可以动态展示变化过程，让学生更直观地理解规律，有效提升了课堂效率。本学年我们组有3名教师参加区中小学信息化教学比赛，分别获得一等奖1项、二等奖2项，1名教师获得市信息化比赛三等奖，取得了较好的成绩。三、抓好青年教师培养，打造梯度化师资队伍我组当前教师结构呈现老中青结合的梯度结构，全组21名教师中，高级教师5名，一级教师8名，教龄不足5年的青年教师8名，青年教师占比超过三分之一，抓好青年教师培养是教研组长期发展的核心任务。本学年我们主要从三个方面推进青年教师培养工作：首先，严格落实青蓝工程师徒结对制度，本学年我们一共结成了6对师徒，明确了师傅与徒弟的职责，要求师傅每周至少听徒弟一节课，指导徒弟修改教案、打磨教学环节，每月给徒弟开一节示范公开课，徒弟每周至少听师傅一节课，学习课堂管理与教学设计的经验，每学期要完成一份教学设计、一节汇报课、一篇教学反思三项任务，学期末教研组对结对情况进行考核，根据徒弟成长情况评选优秀师徒结对对子，进行表彰。本学年学期末考核结果显示，所有6对师徒都完成了既定任务，青年教师的教学能力都得到了明显提升。其次，搭建青年教师展示与竞技的平台，我们积极组织青年教师参加各级各类教学比赛，赛前组织全组教师帮助打磨教案、反复试讲，提升青年教师的参赛水平。本学年我们组有2名青年教师参加区初中数学青年教师基本功大赛，分别获得一等奖和二等奖，1名青年教师参加市微课比赛获得三等奖，3名青年教师参加区新课标教学设计比赛，获得2项一等奖、1项二等奖，成绩突出。我们还在组内每学期组织一次青年教师解题能力大赛，要求所有35岁以下青年教师参加，在规定时间内完成中考模拟卷，打分排名，对成绩优秀的青年教师进行表彰，倒逼青年教师提升解题能力与命题能力，改变部分青年教师“只会教课本，不会解难题”的问题。本学年两次解题能力大赛，共有16人次参加，评选出6名优秀选手，有效激发了青年教师提升专业能力的积极性。第三，支持青年教师外出学习，发挥二级培训的辐射作用，本学年我们一共争取到12人次的外出学习名额，优先安排青年教师参加省市各级教研培训活动，要求外出学习的教师回来后，在教研组做一次专题分享，把学到的新理念新方法传递给全组教师。比如本学年青年教师王浩去省会参加了新课标大单元设计培训，回来后给全组做了3小时的专题分享，结合自己的教学实际，讲解了大单元设计的流程与注意事项，给全组教师带来了很大的启发。四、推进教育科研，以真课题解决真问题本学年我们坚持“问题即课题、教研即研究、成长即成果”的科研理念，围绕教学中遇到的真实问题开展课题研究，以课题研究推动教学质量提升。首先，重点推进立项课题的研究工作，我们目前有一项市级重点课题《“双减”背景下初中数学分层作业设计的实践研究》，一项区级一般课题《核心素养导向下初中数学问题链设计的实践研究》，本学年我们按照课题研究计划，完成了既定的研究任务。对于市级重点课题，我们前期完成了全年级学生的作业负担调研，一共发放了1200份学生问卷，30份教师访谈问卷，梳理了当前初中数学作业设计存在的问题，比如作业分层不到位、重复性作业多、作业评价单一等，在此基础上，我们构建了“三层多维”的分层作业设计框架，组织各备课组编写了三个年级12个单元共108课时的分层作业案例，整理形成了《初中数学分层作业设计案例集》，已经在三个年级全面试用，跟踪数据显示，试用一学年后，学生数学作业的平均用时从原来的52分钟下降到41分钟，符合双减的作业时长要求，期末统考年级及格率从原来的78.1%提升到81.3%，优秀率从原来的32.5%提升到34.6%，既减轻了学生负担，又提升了教学质量，课题已经进入收尾阶段，预计明年年初可以顺利结题。对于区级课题，我们已经完成了问题链设计的类型与设计原则研究，整理了6个单元共36节课的问题链设计案例，通过了中期检查，获得了区课题评审专家的好评。其次，鼓励教师撰写教学论文，总结教学经验，我们要求全体教师结合自己的教学与研究，积极撰写教学论文，本学年全组一共有7篇论文在省市各级教学刊物上发表，11篇论文在省市论文评比中获得一、二、三等奖，科研成果突出。五、开展多元数学活动，提升学生数学核心素养落实核心素养不仅要靠课堂教学，还要靠多元的课外数学活动，激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。本学年我们针对不同年级学生的特点，设计了不同的数学活动：七年级开展了数学计算能力大赛，计算能力是初中数学的基础能力，我们通过比赛的形式，激发学生加强计算练习的积极性，本学年一共有240名七年级学生参加初赛，60名学生进入决赛，最终评选出一等奖10名、二等奖20名、三等奖30名，有效提升了七年级学生的计算能力，期末统考七年级计算类题目的得分率比上一年提升了4.2个百分点；八年级开展了数学建模小论文比赛，引导学生用数学知识解决生活中的真实问题，一共收到小论文86篇，评选出18篇优秀论文，其中有3篇被推荐参加市青少年科技创新大赛，获得一项二等奖、一项三等奖；九年级开展了中考压轴题解题思路展示大赛，让学生自己讲题，梳理解题思路，提升学生的逻辑推理能力，一共有42名学生参加，评选出12名优秀选手。除此之外，我们还举办了一年一度的校园数学文化节，活动内容包括数独比赛、七巧板创意拼图比赛、数学手抄报展、数学史演讲比赛四个项目，全年级一共有320名学生参加各个项目的比赛，最终评选出68名获奖学生，不少学生在参与活动后表示，原来数学不只是枯燥的计算和做题，还有很多有趣的内容，对数学的兴趣明显提升。本学年我们虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足：一是大单元整体教学的实践还不够深入，大部分教师仍然习惯单课时备课，对单元整体目标的把握不到位，部分大单元设计只是形式上的整合，没有真正落实整体素养目标；二是不同备课组之间的发展不均衡，九年级因为中考压力，教研活动的深度和参与度都比较高，七年级教研活动更多停留在常规进度统一层面，深度不足；三是青年教师的问题设计能力还有待提升，不少青年教师设计的问题仍然是碎片化的记忆类问题，不能驱动学生开展深度思考，核心素养落实不到位。针对这些问题，下一学年我们将重点做好以下工作：一是继续深化新课标学习，组织开展大单元设计的专题教研，每个备课组至少完成一个完整单元的大单元设计，全组展示交流，积累实践经验；二是建立备课组结对帮扶制度，由九年级骨干教师对接七年级备课组，带动提升七年级教研的深度；三是继续加强青年教师培养，开展问题设计专项比赛，倒逼青年教师提升教学设计能力，进一步深化课题研究，推动课题成果转化，全面提升我校初中数学的教学教研质量。第二篇本学年我校高中数学教研组以新高考改革要求为核心抓手，聚焦学生数学关键能力与核心素养提升，统筹推进日常教学、高考备考、教研创新、师资建设四项核心工作，全组24名教师团结协作，各项工作取得了阶段性进展，教学质量稳步提升。一、夯实新高考背景下的教学常规，优化分层教学管理流程新高考推行选课走班之后，我校数学教学按照学生的选科组合与学业水平，实施分层走班教学，原来按行政班的教研管理模式已经不适应新的要求，本学年我们针对分层走班的特点，调整了教研常规制度，建立了“统一教研、分层实施、动态调整”的常规管理体系，确保教学工作有序推进。首先，明确教研时间与主题，固定每周二下午2:00-5:00为教研组集中教研时间，所有数学教师不论所在层次与年级，都必须参加，每次教研提前确定主题，围绕新高考的核心考点、教学难点、作业设计开展集体研讨，做到“统一核心考点要求、统一教研主题、分层设计教学内容、分层布置检测作业”，既保证了核心内容的教学要求统一，又适应了不同层次学生的学习需求。针对不同层次的班级，我们明确了教学目标：面向高考本科线的基础层班级，重点抓好基础知识与基本技能的落实，适当降低教学难度，提升学生的学习信心；面向一本线的提升层班级，重点抓好核心能力的培养，提升学生解题的准确性与速度；面向985、211高校的拔高层班级，重点抓好拓展思维与创新能力的培养，满足强基计划与竞赛的需求。本学年我们一共开展教研组层面集中教研32次，各层次备课组累计开展活动48次，每次活动都有完整的记录，存档备查。其次，完善常规检查与复盘制度，我们实行“双周检查、月度复盘”制度，每两周抽查一次全体教师的教案与作业批改情况，每月末开展一次教研复盘会，梳理本月教学中存在的问题，调整下个月的教学进度与重点。本学年一共完成教案检查8轮，作业抽查16次，从检查结果来看，92%的教师都能符合教学常规要求，教案目标明确，作业批改及时，针对检查中发现的部分老教师教案撰写不规范、作业批改不及时的问题，我们已经及时反馈，督促整改到位。第三，落实听评课制度，我们明确了不同岗位教师的听课要求，普通教师每学期听课不少于12节，备课组长与青年教师不少于20节，特级教师与教研组长不少于25节，要求听课后必须开展评课，围绕新高考下核心素养的落实提出具体的改进意见，本学年全组一共完成听评课368节，其中组织公开评课22次，有效促进了教师之间的相互学习，提升了整体教学水平。二、深耕新高考命题研究，精准推进高三复习备考高三复习备考是高中教研组的核心工作，本学年我们面对首届新高考的过渡衔接，针对新高考的命题特点，调整了复习备考策略，围绕“精准、高效、素养”三个核心要求，推进复习备考工作。首先，系统研究新高考命题规律，我们组织高三备课组全体教师，梳理了近五年新高考全国卷以及山东、江苏等第一批新高考试卷的命题特点，整理了新高考的高频考点与命题方向，发现新高考更加注重对核心素养的考察，更加注重联系实际，新题型多选题、开放题的占比明显提升，对学生的关键能力要求更高。基于这个研究结论，我们调整了一轮复习的模式，打破了原来按教材知识点顺序复习的旧模式，采用大单元主题整合复习的新模式，把高中数学知识整合为24个核心主题单元，比如把函数、导数、不等式整合为“函数性质与应用”大单元，把立体几何、空间向量整合为“空间几何与度量”大单元，把数列、不等式整合为“数列与递推关系”大单元，帮助学生建立完整的知识网络，避免知识点碎片化。每个主题单元我们都编制了专门的导学案，导学案分为“知识梳理、典例探究、变式训练、拓展提升”四个部分，既夯实基础，又提升能力，适应新高考的要求。其次，针对新高考新题型开展专项训练，我们整理了近五年新高考的多选题、开放题，分类梳理了命题规律与解题方法，编制了12套新题型专项训练题，每两周进行一次专项训练，训练后进行详细的数据统计，对得分率低于40%的题目，集体研讨学生出错的原因，调整复习重点，加强针对性讲解。本学年我们一共进行了16次新题型专项训练，学生对新题型的适应能力明显提升，一模考试中，新题型的得分率比开学考试提升了11.3个百分点，效果明显。第三，落实临界生个性化辅导，新高考录取对单科成绩有一定的要求，我们针对数学成绩介于本科线与一本线之间的临界生，实行一对一导师辅导制度，每个高三教师对接5-6名临界生，每周至少进行一次面批，分析学生的错题，找到知识漏洞，制定个性化的提升方案，帮助学生补短板。本学年一共辅导了126名数学临界生，高考成绩出来后，其中有98名学生的数学成绩达到了对应批次的要求，有效提升了我校的整体上线率，今年我校高考数学平均分为102.8分，比去年提升了4.8分，数学有效上线人数比去年提升了6.2个百分点，取得了很好的成绩。除了高三之外，我们高一高二也主动对接新高考，高一年级重点抓好初高中衔接，我们发现很多高一新生不适应高中数学的学习节奏，主要是因为初中和高中的内容存在脱节，一些高中常用的知识点初中没有详细讲解，因此我们组织骨干教师编制了校本初高中衔接教材，一共12个专题，包括因式分解拓展、二次函数的深度应用、韦达定理、三角恒等变换基础等内容，在高一开学前用两周时间进行衔接教学，帮助学生顺利过渡，从高一期末统考成绩来看，学生的平均分比上一届提升了3.6分，衔接效果明显；高二年级重点抓好选择性必修内容的教学，落实核心素养，为高三复习打好基础，我们针对选择性必修内容难度大、抽象性强的特点，组织备课组集体设计教学环节，运用信息技术辅助教学，突破教学难点，学生的合格率达到了99.2%，符合学业水平合格性考试的要求。三、加强师资队伍建设，构建新高考教研发展共同体我组现有教师24名，其中特级教师1名，正高级教师1名，高级教师8名，一级教师10名，教龄不足5年的青年教师5名，师资结构整体合理，但面对新高考的新要求，仍然需要持续提升全体教师的专业能力。本学年我们从三个方面推进师资队伍建设：首先，依托特级教师工作室发挥名师引领作用，我校的特级教师王建国老师是省数学特级教师，有丰富的新高考研究经验，本学年我们依托王建国特级教师工作室，每月开展一次名师示范课，一次新高考专题讲座，王老师本学年一共开了3节示范课，做了4场关于新高考命题研究、大单元设计的专题讲座，带动全组教师研究新高考，提升教学理念。工作室还吸纳了8名中青年教师作为核心成员，重点培养，带动了中青年教师的成长。其次，落实青蓝工程抓好青年教师培养，我们一共结成了5对师徒，明确要求师傅从备课、上课、命题、科研四个方面对青年教师进行全方位指导，要求青年教师每学期完成“三个一”任务：开一节公开汇报课，撰写一篇教学研究论文，命一套高质量的新高考模拟题，学期末教研组对任务完成情况进行考核，评选优秀师徒结对对子进行表彰。本学年5名青年教师都顺利完成了任务，其中2名青年教师参加市高中数学青年教师基本功大赛，分别获得一等奖和二等奖，1名青年教师获得省微课比赛三等奖，成长迅速。第三，开展全员能力提升活动，我们每学期组织一次全组教师的新高考试题解题能力大赛，要求所有教师都参加，在规定时间内完成一套新高考试题，打分排名，对成绩优秀的教师进行表彰，倒逼所有教师熟悉新高考的命题规律，提升解题命题能力，避免出现教师自己不会做题就上课的问题。本学年我们还组织了16人次教师外出参加省市各级新高考培训、课题研究培训，要求所有外出培训的教师回来后，在教研组做一次二级培训分享，把学到的新理念新方法传递给全组，充分发挥外出培训的辐射作用。四、推进校本教研与课题研究，破解新高考实践难题新高考改革带来了很多新的问题，比如分层走班下如何设计个性化作业、如何应对新高考的开放题等，我们围绕这些真实问题开展课题研究，以科研推动教学改革。本学年我们重点推进省级重点课题《新高考背景下高中数学分层走班教学中个性化作业设计的实践研究》，这是课题研究的第二年，我们已经完成了前期的调研与框架构建，梳理了分层走班下作业设计存在的问题，比如作业内容统一不适应不同层次学生的需求、作业负担过重、作业评价单一等，在此基础上我们构建了“三阶分层”作业设计框架，把作业分为过关层、提升层、挑战层三个层级，过关层是本课时的核心基础知识，要求所有层次的学生都必须完成；提升层是核心能力题，要求提升层和拔高层的学生完成，基础层学生选做；挑战层是拓展探究题，供拔高层学有余力的学生完成。我们已经组织全组教师完成了高一高二所有必修和选择性必修内容的分层作业设计，一共36个单元，288课时的分层作业案例，整理编成了校本作业册《高中数学分层作业设计汇编》，已经在本届高一高二试用，从学生反馈来看，78%的学生认为分层作业更符合自己的学习水平，原来基础弱的学生不用做超出自己能力的难题，负担明显减轻，学有余力的学生有更多的拓展空间，学习兴趣提升，试用一学年后，高一高二数学的及格率提升了4.5个百分点，优秀率提升了3.8个百分点，效果明显。除此之外，我们还有一个校级课题《新高考数学开放题的命题与教学策略研究》，本学年已经顺利结题，我们梳理了开放题的类型、命题方法与教学策略，整理了50道典型的开放题案例，编成了专题讲义，已经在高三复习中应用，有效提升了学生的发散思维能力与创新能力。本学年全组教师一