2026年初中语文《相见欢》中秋望月感悟教案

2026年初中语文《相见欢》中秋望月感悟教案一、教材分析（一）文本定位1.篇目出处（1）本课选自统编版初中语文九年级上册第三单元课外古诗词诵读板块，核心文本为南唐后主李煜的代表作《相见欢·无言独上西楼》，本单元以“人生境遇与情志表达”为主题，单元语文要素为“借助注释与工具书读懂古典诗词内容，体会作者的思想情感，掌握借景抒情的写作手法”。（2）本课为2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化”学习任务群（第三学段7-9年级）的专题整合课，将经典词篇品读与中秋传统节日文化体验深度融合，对应任务群“梳理赏析传统节日相关文学作品，体会其蕴含的文化内涵，能用口头与书面形式表达个人感悟”的学段要求。2.专题价值（1）本次教学以“中秋望月”为核心情境线索，打破单篇诗词教学的局限，将李煜笔下的“残月之愁”与中秋文化中的“圆月之思”建立关联，引导学生在对比感知中理解“月”意象的文化内涵，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的培育要求。（二）文本特点1.语言特点（1）全词共36字，用词凝练直白，意象鲜明典型，“月如钩”“梧桐”“深院”等景物组合极具画面感，“剪不断，理还乱”的愁绪比喻贴近学生的情感体验，适合作为初中生学习古典诗词意象营造、借景抒情手法的范本。2.文化特点（1）词中的“秋月”意象与中秋“望月怀远”的文化传统高度契合，古代文人借月抒怀的创作传统，与普通人中秋望月的情感体验具有共通性，能够搭建起“经典文本—传统文化—生活经验”的联结桥梁。3.育人特点（1）李煜的亡国之愁虽与学生的现实生活有距离，但“望月生情”的情感体验具有普遍性，教学中可通过情境迁移，引导学生关联自身中秋望月的经历，感悟“景随情变”的审美规律，提升情感表达能力与审美感知能力。二、学情分析（一）知识基础1.储备积累（1）九年级学生已具备初步的古典诗词诵读能力，能借助注释疏通诗词大意，小学阶段累计学习42首与自然意象相关的古典诗词，其中包含《静夜思》《水调歌头·明月几时有》《望月怀远》（节选）等11首以“月”为核心意象的作品，进入初中后已学习17首唐宋诗词，掌握“意象”“借景抒情”“托物言志”等基本文学鉴赏术语。（2）所有学生都有中秋望月的生活经历，对中秋“吃月饼、盼团圆”的习俗有直观认知，约68%的学生曾在中秋夜产生过思念亲人、感慨时光的情绪，具备参与本课感悟式学习的生活基础。（二）能力特点1.思维特点（1）九年级学生的形象思维能力较强，能通过意象描述还原诗词画面，但抽象概括能力有待提升，对词人深层情感的把握容易停留在“悲伤”“难过”的表层描述，难以将个人生活体验与文本情感建立深度关联。（2）学生已具备2年以上的小组合作学习经验，能完成明确的任务型合作，但探究的主动性不足，对开放性问题的思考容易偏离主题，需要教师搭建清晰的任务支架引导。（三）情感状态1.认知难点（1）九年级学生处于青春期，对“孤独”“思念”“忧愁”等情绪有一定的切身感受，但李煜“亡国之君”的特殊身份与“阶下囚”的生活境遇，与学生的现实生活差距较大，约72%的学生难以共情“亡国之愁”的沉重感，需要通过情境铺垫、经验迁移降低理解难度。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）能准确、流利、有感情地诵读《相见欢·无言独上西楼》，读准“锁（suǒ）”“愁（chóu）”等字音，把握“无言/独上/西楼，月/如钩”的诵读节奏，做到背诵准确、默写无错别字。（2）掌握“西楼”“清秋”“锁”等关键词语的含义，理解“月如钩”“梧桐”“深院”三个核心意象的表达作用，熟练识别借景抒情的写作手法。2.拓展目标（1）了解中秋望月的文化习俗，积累3个与“月”相关的传统意象内涵，能说出2首与中秋望月有关的古典诗词篇目。（二）过程与方法目标1.阅读方法（1）通过“初读通意—品读悟情—联读拓思”的三层阅读流程，掌握“抓意象、悟情感、明写法”的古典诗词鉴赏基本方法。2.能力提升（1）通过小组合作探究、情境角色扮演、生活经验迁移等方式，提升文本解读能力、合作表达能力与共情能力，学会结合个人生活体验解读文学作品的内涵。（三）情感态度与价值观目标1.文化认同（1）体会古代文人借月抒怀的文化传统，理解“月”意象承载的民族文化心理，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。2.情感表达（1）结合中秋望月的生活体验，抒发个人真实情感，学会用文学的视角观察生活、感知情绪，提升审美情趣与情感表达的丰富性。四、教学重点（一）核心重点1.诵读品味《相见欢》的凝练语言，把握“月如钩”“梧桐”“深院”的意象特点，体会词人深沉的离愁别绪。2.理解借景抒情的写作手法，感知“月”意象在中秋文化中的多重内涵，建立经典文本与传统文化的关联。五、教学难点（一）核心难点1.突破时代背景的局限，体会李煜“亡国之愁”的深层内涵，能够将文本情感与个人中秋望月的生活体验建立联结，写出有真情实感的感悟文字。六、课前准备（一）教师准备1.资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含：中秋望月生活化短视频（时长1分20秒，内容为普通家庭中秋赏月、吃月饼的场景）、李煜生平动画介绍短片（时长2分钟，用卡通形式呈现南唐灭亡、李煜被俘的背景）、名家诵读《相见欢》音频、拓展阅读素材（苏轼《水调歌头·明月几时有》全文、小学生中秋望月优秀作文片段2篇）。（2）设计并印制小组合作任务单、中秋望月感悟卡、分层作业清单，提前将中秋文化拓展资料（含中秋习俗起源、历代望月诗词清单10首）上传至班级学习群，供学生预习使用。2.预习布置（1）提前3天布置预习任务：①借助课下注释疏通《相见欢》大意，尝试跟读诵读音频3遍；②回忆自己印象最深的一次中秋望月经历，用1-2句话记录当时的心情，准备课堂分享。（二）学生准备1.预习任务（1）完成课文预习，熟读词作，标注不懂的词语，整理自己的中秋望月体验记录。（2）提前按4人异质小组坐好，每组推选1名组长、1名展示代表，准备好笔记本、钢笔等学习用具。七、课时安排（一）课时设置1.本课共安排1课时，时长45分钟，为课外古诗词诵读与传统文化专题整合的新授课。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.中秋忆月分享（1）教师播放中秋望月生活化短视频，播放结束后提问：“视频里的场景大家肯定都不陌生，每年农历八月十五中秋节，我们都会和家人一起赏月、吃月饼。有没有同学愿意分享一下，你印象最深的一次中秋望月是在哪一年？当时你看着天上的圆月，心里想到了什么？”（2）指名2-3名学生分享，教师及时给予正向点评，引导学生关注“不同心情下看月亮的感受不一样”，比如和家人团聚时觉得月亮很圆很暖，思念亲人时觉得月亮有点冷清。2.揭题引入（1）教师过渡：“同样是天上的月亮，不同的人、不同的处境下，看到的样子、感受到的情绪完全不一样。一千多年前的秋天，有一位叫李煜的词人，独自登上高楼，望着天上弯弯的残月，写下了一首千古流传的词《相见欢》，今天我们就一起走进这首词，看看李煜望月时藏着怎样的心事，也聊聊我们自己的望月感悟。”（2）板书课题：相见欢·无言独上西楼李煜。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，疏通大意（1）教师播放名家诵读音频，要求学生闭眼睛听，听准字音和停顿，在课本上标注节奏。（2）学生自由诵读2遍，同桌互相检查字音，教师巡视指导，重点纠正“锁”的平翘舌发音与“月如钩”的停顿节奏。（3）指名2名学生上台诵读，师生共同从“字音准确、节奏清晰、有感情”三个维度进行评价，打分后给出改进建议。（4）学生结合课下注释自主疏通词意，遇到不懂的词语做标记，小组内交流解决，解决不了的提交全班讨论。（5）教师明确重点词语含义：①西楼：古代楼阁的西侧，常作为登高观景的地方，在诗词里常用来烘托孤独、伤感的情绪；②清秋：清冷的秋天，这里指秋夜的凄凉氛围；③锁：原指封闭、关住，这里既指幽深的庭院被秋意笼罩，也暗示词人被囚禁的处境。（6）指名学生用自己的话说说词的大意，教师补充完善：默默无言，独自一人登上西边的高楼，抬头看见弯弯的月亮像钩子一样。低头看院子里，梧桐树叶落光了，冷冷清清的，幽深的庭院被秋天的寒意裹得严严实实，就像被锁住了一样。那剪也剪不断、理也理不清的，是离别的愁绪，这种说不出的滋味，一直绕在心头。2.品读意象，体会情感（1）教师引导：“这首词只有36个字，却把愁绪写得让所有人都能感受到，词人不是直接喊‘我好愁啊’，而是通过景物把愁绪藏起来了。请大家默读全词，圈出词里写的景物，想想这些景物有什么特点，和愁绪有什么关系？”（2）学生自主圈画，独立思考后同桌交流。（3）全班交流，教师相机点拨：①月：“月如钩”，是弯弯的残月，不是中秋的圆月。中秋的圆月代表团圆，残月就代表团圆的愿望落空了，词人被关在院子里，不能和以前的亲人朋友见面，看到残月就更难过了。②梧桐：秋天的梧桐树叶都掉光了，光秃秃的，给人萧瑟、冷清的感觉，词人说“寂寞梧桐”，其实不是梧桐寂寞，是他自己心里寂寞，把自己的心情放到了梧桐树上。③深院：深深的院子，门关得紧紧的，就像被锁住了一样，不仅院子被锁住，词人自己也被囚禁在这里，没有自由，他的愁绪也被锁在院子里，散不出去。（4）教师播放李煜生平动画短片，补充背景：“李煜可不是普通的词人，他是南唐的最后一个皇帝，大家都叫他李后主。他特别会写词、会画画，但是不会治理国家，后来北宋的军队打败了南唐，李煜就成了俘虏，被关在北宋的京城里，失去了自由，也失去了自己的国家和曾经的一切。这首词就是他被关起来的时候写的。大家想想，他一个曾经的皇帝，现在成了阶下囚，在冷冷的秋夜独自看着残月，他的离愁里藏着什么？”（5）学生自由发言，教师引导总结：他的愁不是普通的和朋友分开的愁，是失去国家的愁，是失去自由的愁，是再也回不到过去的愁，所以才会“剪不断，理还乱”，怎么都甩不掉。（6）全班带着愁绪齐读全词，要求读得慢一点、轻一点，读出那种压在心里说不出来的愁。（三）小组合作探究（12分钟）1.明确任务要求（1）教师发放小组合作任务单，出示三个探究问题：①同样是望月，李煜看到的是“月如钩”的残月，中秋夜我们看到的是圆圆的满月，为什么同是月亮，带给人的感受不一样？你还知道哪些和“月”有关的诗词，它们里的月亮代表什么心情？②如果李煜被俘后的第一个中秋夜，他独自登上西楼看到了圆圆的月亮，他会想些什么？请结合他的身世，用第一人称说一说。③联系你自己的中秋望月经历，说说学完这首词，你对“月亮”有没有新的认识？（2）教师明确合作规则：4人小组围绕3个问题讨论，时间8分钟，组长负责记录每个人的发言，每个问题至少有2名同学发表看法，最后推选1名代表上台展示，每组展示时间不超过2分钟。2.小组合作探究（1）学生分组讨论，教师巡视，参与3个薄弱小组的讨论，引导学生结合已学知识和生活经验思考，比如联系《静夜思》的思乡、《水调歌头》的思亲，提醒学生不要脱离文本和生活瞎编。（2）教师重点关注学生的思维深度，对只说表面感受的小组，用“还有没有更深的原因？”“如果是你，你会怎么想？”的问题引导深入。3.全班展示交流（1）每个小组派代表上台展示，其他小组可以补充或提出不同看法。（2）教师总结提升：①月亮本身没有感情，但是看月亮的人心情不一样、处境不一样，看到月亮的感受就不一样，这就是古诗词里常说的“一切景语皆情语”，也就是借景抒情的写法，把感情藏在景物里，比直接说出来更打动人。②“月”是中国传统文化里特别重要的意象，不管是残月还是圆月，都寄托着人们的心情：开心的时候看月亮，觉得月亮亮堂堂的；难过的时候看月亮，觉得月亮冷清清的；想家的时候看月亮，觉得月亮也在看着自己的家人。中秋大家一起赏月，其实就是借着月亮，盼着一家人团团圆圆。（四）课堂练习（8分钟）1.感悟书写（1）教师发放“中秋望月感悟卡”，提出练习要求：结合今天学的《相见欢》，联系你自己的中秋望月经历，写一段100字左右的感悟，可以写当时的心情，也可以写你对月亮的新认识，试着用一用借景抒情的写法，比如写月亮的时候带上自己的心情。（2）学生独立书写，教师巡视指导，提醒学生写真话，不要编空话套话，哪怕只是“中秋夜我吃了五块月饼，看着月亮都觉得是甜的”这样的真实感受也可以。2.展示点评（1）指名3-4名学生上台朗读自己的感悟，师生共同从“有没有真情实感”“有没有用借景抒情”“语句通不通顺”三个方面点评。（2）教师出示范例：“去年中秋，爸爸在外地打工没回来，我和妈妈在阳台上赏月，风一吹，楼下的梧桐树叶子沙沙响，我忽然就懂了李煜写的‘寂寞梧桐深院锁清秋’。那天的月亮明明很圆，可我总觉得它缺了一块，就像我们家缺了爸爸一样。”（五）课堂小结（3分钟）1.学生回顾（1）教师提问：“今天这节课马上就要结束了，谁来说说你这节课有什么收获？可以是学到的知识，也可以是自己的感受。”（2）指名2-3名学生发言，梳理本节课的核心内容：会背了《相见欢》，知道了借景抒情的写法，了解了月亮的意象，还分享了自己的中秋感悟。2.教师总结（1）教师总结：“同学们，月亮是我们每个人都见过的东西，也是古代文人最爱写的东西。不管是李煜的残月之愁，还是我们的圆月之喜，都是我们和月亮的对话，也是和自己内心的对话。以后大家再看到月亮的时候，可以停下来多感受一下，看看那天的月亮是什么样子的，你心里是什么感觉，把它记下来，你也能写出像李煜一样打动人的文字。”（六）作业布置（2分钟）1.基础层作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《相见欢·无言独上西楼》，请家长检查签字。（2）搜集2首和中秋望月有关的诗词，熟读成诵，下节课上课前分享。2.提升层作业（选做）（1）以“中秋望月”为主题，模仿《相见欢》的句式写一首小令，或者写一篇300字左右的小散文，要求有真情实感，用到借景抒情的写法。3.实践层作业（选做）（1）今年中秋和家人一起赏月的时候，给家人讲一讲李煜写《相见欢》的故事，再问问家人的望月感受，开学后和同学分享。九、板书设计（一）板书设计方案1.主板书（1）标题：相见欢·无言独上西楼李煜（南唐后主）（2）左侧（意象）：月如钩、梧桐、深院（3）中间（情感）：离愁→亡国之思、身世之悲（4）右侧（写法）：借景抒情（5）底部（主题）：中秋望月→月寄情思景随情变2.副板书（1）重点字音：锁（suǒ）愁（chóu）（2）学生分享的精彩句子（随课堂生成书写）十、教学反思（一）设计亮