2026年初中语文《望岳》古诗赏析教案

2026年初中语文《望岳》古诗赏析教案一、教材分析（一）教材地位1.本诗选自统编版义务教育教科书语文七年级下册第五单元第20课《古代诗歌五首》，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》2026年深化实施阶段“文学阅读与创意表达”学习任务群在初中低年级段的核心教学篇目。（1）第五单元以“托物言志与借景抒情”为主题，单元导语明确要求“体会课文的哲理意蕴，学习托物言志、借景抒情的写法”。《望岳》作为单元内唯一的盛唐山水咏怀诗作，承担着落实古诗赏析方法指导、传统文化浸润的核心教学任务，上承小学阶段古诗“读背知意”的基础要求，下启初中阶段“炼字悟情”的赏析能力培养，具有重要的衔接作用。（2）依据2026年新课标落地要求，初中段“文学阅读与创意表达”任务群需达成“能欣赏浅显古代诗词，感受语言之美，体会作品情感，获得人生启示”的目标，本诗作为杜甫青年时期的经典代表作，是落实该目标的典型载体。（二）文本解读1.《望岳》是杜甫24岁漫游齐赵时期的作品，为杜甫现存最早的诗作之一，集中体现了诗人青年时期昂扬向上的精神风貌，与后期沉郁顿挫的创作风格形成鲜明对比。（1）全诗以“望”字统摄全篇，按照“远望—近望—细望—神望（想象）”的顺序层层递进，逐步展现泰山的巍峨雄伟与神奇秀丽，最后由景及情，抒发了诗人勇攀高峰、俯视一切的雄心壮志，兼具画面美、情感美与哲理美。（2）诗歌语言凝练传神，“钟”“割”“凌”等字的炼字艺术极具代表性，是培养学生古诗炼字赏析能力的典型范本；“由远及近、由实到虚、由景及情”的写作思路，对学生提升写景类作文的谋篇能力具有借鉴意义。二、学情分析（一）认知基础1.2026年授课对象为七年级学生（2019级小学升入初中），处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，认知特点仍贴近小学高段的具象化学习需求，对直观视频、图画、活动类教学内容接受度更高，抽象的文学概念需借助具象载体呈现。（1）学生在小学阶段已学习过杜甫的《春夜喜雨》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）等作品，对杜甫“诗圣”的身份有初步认知，能借助工具书梳理古诗大意，但对诗人创作风格的变化、古诗赏析的系统方法（如炼字、意象梳理、情感体悟）掌握不足，尚未建立“知人论世”的古诗学习意识。（2）多数学生有登山、观景的生活体验，能够结合自身经历理解诗歌中的场景，但对“借景抒情”“哲理蕴含”的深层解读能力有待提升，容易将诗歌情感停留在“赞美泰山”的浅层次。（二）学习难点预判1.学生容易将《望岳》的情感与杜甫后期忧国忧民的情感混淆，对“青年杜甫的雄心壮志”理解不够深入，难以将“登山”与“人生理想”建立关联。2.炼字赏析时容易停留在“解释字面意思”的层面，不会从修辞、表达效果、情感体现等角度展开系统分析，缺乏赏析方法的支撑。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“岱宗、造化、钟、决眦、会当、凌”等文言字词，读准“夫（fú）、曾（céng，通‘层’）、眦（zì）”等字音，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，默写正确率达到90%以上。2.了解杜甫的生平及本诗的创作背景，能说出诗歌的大意，梳理出“由远及近”的写景顺序。（二）过程与方法目标1.采用“三层诵读法”（读准字音—读懂诗意—读透情感），通过自主梳理、小组合作探究，掌握“由景及情、由实到虚”的写作手法，提升古诗内容梳理与赏析能力。2.学习“炼字三步法”（释字义—析手法—说效果），能从炼字角度赏析“钟”“割”等关键字词的表达效果，形成可迁移的古诗赏析方法。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心壮志，树立“勇攀高峰、积极进取”的人生理想。2.感受中华古典诗词的语言魅力与精神内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实文化自信核心素养。四、教学重点（一）有感情地诵读诗歌，梳理诗歌的写景层次，把握泰山雄伟秀丽的形象特点。（二）品味“钟”“割”等凝练的诗歌语言，掌握“炼字三步法”的基本赏析思路。五、教学难点（一）体会诗人蕴含在诗句中的青年壮志，理解“会当凌绝顶，一览众山小”的哲理内涵。（二）初步感知杜甫不同时期的创作风格差异，建立“知人论世”的古诗学习意识。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含泰山日出航拍短视频（1.5分钟，从山脚苍翠林木逐步上移至山顶云海日出）、杜甫生平时间轴可视化图、名家配乐诵读音频、分层练习题、《望岳》诗意画参考素材。2.设计小组合作任务单，明确4人小组的分工（记录员、发言人、诵读员、评价员），提前打印任务单及分层作业纸；准备课堂评价用的“诗词小达人”积分奖章，贴合低龄段初中学生的激励需求。3.提前梳理学生预习疑问，预设小组讨论的引导方向，准备针对性的点拨话术。（二）学生准备1.预习课文：借助课下注释及工具书扫清字词障碍，尝试标注诗歌的朗读停顿，写下预习中遇到的1-2个疑问。2.搜集1-2句描写泰山的古诗句，简单了解杜甫的生平经历，梳理自己的登山体验（有登山经历的学生可准备1句简短感言）。3.准备随堂练习本、彩笔（用于课堂诗意画草稿创作）。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.多媒体播放泰山日出航拍短视频，配舒缓的古琴曲《高山流水》，播放结束后教师提问：（1）同学们，刚才视频里的山是五岳之首泰山，有没有同学去过泰山，或者爬过其他比较高的山？爬到山顶的时候，你心里是什么感觉？（2）请2-3名学生分享登山体验，教师及时点评引导，比如“你说的‘站在山顶往下看，房子都变成小蚂蚁了’，和我们今天要学的古诗里的句子特别契合”。2.教师引出课题：唐代有一位24岁的年轻诗人，他漫游到泰山脚下，望着巍峨的泰山，写下了一首流传千古的名作，这首诗就是杜甫的《望岳》。今天我们就一起走进这首诗，看看诗人望见了怎样的泰山，又抒发了怎样的心声。（板书课题、作者）（二）新知讲授（15分钟）1.知人论世，明背景（3分钟）（1）请学生展示自己搜集的杜甫资料，教师补充并出示“杜甫生平时间轴”，用彩色图标标注四个阶段的核心特点：①读书漫游期（35岁以前）：年少好学，漫游四方，胸怀壮志（用“登山的青年”图标标注）；②困守长安期（35-44岁）：仕途失意，生活困顿（用“乌云”图标标注）；③陷贼为官期（44-48岁）：安史之乱，历经磨难（用“烽火”图标标注）；④漂泊西南期（48-59岁）：漂泊异乡，忧国忧民（用“孤舟”图标标注）。（2）教师明确：《望岳》写于杜甫24岁的读书漫游时期，是他青年时期的作品，风格昂扬向上，和我们印象中那个忧国忧民的杜甫不太一样，今天我们就来认识一下意气风发的青年杜甫。2.分层诵读，通诗意（12分钟）（1）一读：读准字音，把握节奏（4分钟）①教师播放名家配乐诵读音频，要求学生认真听，标注自己拿不准的字音和停顿。②教师强调重点字音：岱（dài）宗、夫（fú）如何、曾（céng，通“层”）云、决眦（zì）、凌（líng）绝顶，结合汉字结构讲解“眦”的字义（“目”字旁，和眼睛有关，指眼角），帮助学生记忆。③课件出示诗歌停顿划分（“二一二”节奏）：岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。造化/钟/神秀，阴阳/割/昏晓。荡胸/生/曾云，决眦/入/归鸟。会当/凌/绝顶，一览/众山/小。④学生自由诵读2分钟，随后指名2名学生朗读，其他学生从字音、节奏两个方面点评，教师纠正并示范易错句的读法。（2）二读：结合注释，疏通诗意（5分钟）①学生结合课下注释自主梳理诗歌大意，同桌之间互相交流，把不懂的字词标出来。②教师巡视收集学生疑问，集中点拨重点字词：岱宗（对泰山的尊称）、造化（天地、大自然）、钟（聚集）、阴阳（古人以山北水南为阴，山南水北为阳）、决眦（睁大眼睛，形容看得极仔细）、会当（终当，终要）。③请1-2名学生用自己的话说说诗歌大意，教师补充完善，确保全体学生理解诗歌内容。（3）三读：初步感知，理清脉络（3分钟）①教师提问：这首诗的题目是《望岳》，全诗围绕哪个字来写？（明确：望）②学生快速默读诗歌，思考诗人的观察角度有什么变化，初步圈出体现观察顺序的词语，教师暂时不做总结，留到小组合作环节深入探究。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师下发小组合作任务单，明确小组分工及任务要求：（1）4人小组固定分工：诵读员负责朗读对应诗句，记录员负责整理小组讨论结果，发言人负责全班展示，评价员负责记录小组参与情况并参与全班互评。（2）探究任务（三题逐层深入，要求所有组员参与讨论，结合具体诗句作答）：①诗人的观察点是怎样变化的？每一个观察角度下，泰山有什么特点？请结合诗句中的关键词分析。②古诗讲究“炼字”，“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两个字历来被人称道，请你用“释字义—析手法—说效果”的思路说说这两个字好在哪里。③尾联“会当凌绝顶，一览众山小”中，诗人由“望岳”想到了“登岳”，你从中体会到了诗人怎样的情感？这两句诗为什么能成为千古名句？2.学生分组讨论，教师巡视指导，参与2-3个基础薄弱小组的讨论，及时引导方向，比如提醒学生“首联写‘齐鲁青未了’，从齐国到鲁国都能看到泰山的青色，这是站在远处还是近处望？”3.小组展示交流，教师点评总结：（1）第一题：观察点与泰山特点①各小组发言人分享后，其他小组补充，教师总结：全诗以“望”字统摄，首联是远望，从齐鲁大地的广阔视角写泰山的青翠连绵、望不到尽头，突出泰山的巍峨高大；颔联是近望，写泰山的神奇秀丽和遮天蔽日的雄伟；颈联是细望，写诗人望着泰山上的层云心胸激荡，睁大眼睛看归巢的鸟儿，看得入神，突出泰山景色的壮观；尾联是想象中的“望”，诗人想象自己登上泰山顶峰俯视群山，是由实到虚的写法。整体顺序为“由远及近、由景及情”，层层递进。（2）第二题：炼字赏析①学生分享后，教师再次强化“炼字三步法”的思路，结合诗句具体分析：“钟”字：本义是聚集，运用拟人的修辞手法，把大自然写得有情有义，仿佛把所有的神奇秀丽都聚集在泰山，突出了泰山景色的奇丽，表达了诗人对泰山的喜爱与赞美之情。“割”字：本义是分割，运用比喻的修辞手法，把泰山比作一把巨大的刀，把山南山北的阳光割断，形成一明一暗两种截然不同的景观，突出了泰山的高大雄伟、遮天蔽日的特点，极具画面感。（3）第三题：情感与哲理①学生分享后，教师总结：尾联写诗人从望岳产生了登岳的想法，“会当”是“一定要”的意思，语气坚定，体现了诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心壮志，也蕴含着深刻的人生哲理：只有站得高才能看得远，只有不怕困难、勇攀高峰，才能实现自己的人生价值，欣赏到最美的风景。这两句诗之所以成为千古名句，是因为它不仅写出了泰山的雄伟，更表达了一种积极向上的人生态度，千百年来激励着无数人奋勇向前。②教师补充：青年杜甫的“会当凌绝顶”不仅仅是要登上泰山的顶峰，更是要登上人生的顶峰，实现自己“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，这也是这首诗能穿越千年依然打动人心的原因。（四）课堂练习（8分钟）1.基础过关题（全体学生完成，3分钟）（1）给加点字注音：岱宗（）、决眦（）、曾云（）、凌绝顶（）（2）默写《望岳》中描写泰山神奇秀丽、巍峨高大的诗句：__________，__________。（3）学生完成后同桌互改，教师统计正确率，及时纠正易错字，比如“眦”的写法、“曾”的通假用法。2.能力提升题（选做，中等以上学生完成，3分钟）（1）请用“炼字三步法”赏析“会当凌绝顶，一览众山小”中的“凌”字。（2）请2名学生回答，教师点评明确：“凌”是登上的意思，写出了诗人毅然登山的决心，表现了诗人不怕困难、勇攀高峰的雄心壮志。3.拓展思考题（选做，学有余力的学生完成，2分钟）（1）出示杜甫《春望》中的诗句“国破山河在，城春草木深”，提问：同样是杜甫的诗，这两句和《望岳》的风格有什么不一样？为什么会有这样的不同？（2）学生简单发言，教师点拨：这是因为创作背景不同，《春望》写于安史之乱时期，杜甫经历了国破家亡的痛苦，所以风格沉郁顿挫，这就是“知人论世”的古诗学习方法，以后我们会学到更多杜甫的诗作，慢慢体会他的风格变化。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生一起回顾本节课内容：今天我们学习了杜甫的《望岳》，通过三层诵读理清了诗人由远及近的写景顺序，学会了用“炼字三步法”赏析古诗的关键字词，更重要的是，我们认识了一个年轻昂扬、胸怀壮志的杜甫。2.教师寄语：希望同学们在以后的学习和生活中，也能像青年杜甫一样，有“会当凌绝顶，一览众山小”的勇气和决心，勇攀自己人生的高峰，看到属于自己的最美风景。（六）作业布置（2分钟）1.基础类作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《望岳》，默写后对照课本自行批改，错字改正3遍。（2）把《望岳》的诗意讲给爸爸妈妈听，和他们分享你对“会当凌绝顶，一览众山小”的理解。2.实践类作业（选做，感兴趣的学生完成）（1）选择你最喜欢的一句诗，发挥想象，画一幅《望岳》的诗意画，下节课带来展示交流。3.拓展类作业（选做，学有余力的学生完成）（1）杜甫一共写过三首《望岳》，分别咏叹东岳泰山、西岳华山、南岳衡山，找一找另外两首读一读，和今天学的这首对比，看看内容和情感上有什么不同。九、板书设计（一）采用脉络式板书，清晰直观，贴合学生具象认知特点：望岳杜甫（唐·青年时期）远望：青未了——巍峨连绵近望：钟、割——神秀高大由远及近细望：生曾云、入归鸟——壮观迷人由景及情想象：凌绝顶、览众山——雄心壮志十、教学反思（一）教学亮点1.落实核心素养导向，以“文学阅读与创意表达”任务群为依托，将诵读、赏析、体