2026年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案

2026年上半年教师资格证幼儿《保教知识与能力》考试真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.张老师在组织中班幼儿开展积木搭建活动时，发现多数幼儿只能搭建出简单的房屋造型，但在教师的提示和同伴的合作下，部分幼儿能够搭建出带有阳台、花园的复合型建筑。这一现象体现的儿童发展理论是（）A.成熟势力说B.最近发展区理论C.认知发展阶段理论D.社会学习理论【参考答案】B【解析】维果茨基提出的最近发展区理论认为，儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是在成人的指导或与同伴合作的情况下所能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是最近发展区。题干中幼儿独立搭建时只能完成简单房屋，在教师提示和同伴合作下能搭建复合型建筑，体现了最近发展区的特点。A项成熟势力说由格赛尔提出，强调生理成熟对儿童发展的决定作用；C项皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段；D项班杜拉的社会学习理论强调观察学习的作用，均与题干不符。2.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列不属于师幼互动核心评估要点的是（）A.关注幼儿的个体差异，针对性地给予支持和帮助B.以平等的态度与幼儿互动，尊重幼儿的想法和表达C.严格按照预设教学计划开展活动，确保目标达成D.善于发现幼儿的兴趣和需求，及时回应并支持探究【参考答案】C【解析】《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”维度明确要求，教师要以幼儿为中心，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的想法和表达，及时回应幼儿的探究需求，支持幼儿自主学习。严格按照预设教学计划开展活动、忽略幼儿的生成性需求，违背了以幼儿为主体的教育理念，不属于师幼互动的核心评估要点。3.中班幼儿在与同伴交往过程中，会因为同伴分享玩具而感到开心，也会因为同伴的拒绝而感到难过，这体现了幼儿情绪发展的（）特点。A.情绪的社会化B.情绪的丰富化C.情绪的自我调节化D.情绪的深刻化【参考答案】A【解析】情绪的社会化主要表现为情绪中社会性交往的成分不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增加，情绪表达的社会化。题干中幼儿的情绪由与同伴交往的社会因素引起，体现了情绪的社会化。B项丰富化指情绪过程越来越分化，情绪指向的事物不断增加；C项自我调节化指情绪的冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高；D项深刻化指情绪指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点，均与题干不符。4.研究者采用陌生情境实验研究幼儿的依恋类型，发现部分幼儿在母亲离开时会表现出明显的哭闹、不安，母亲回来后既想要亲近母亲，又会在母亲抱他时挣扎着推开母亲，这类幼儿的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋【参考答案】C【解析】安斯沃斯通过陌生情境实验将幼儿的依恋分为三种核心类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋（矛盾型依恋）。反抗型依恋的幼儿在母亲离开时会表现出强烈的不安和哭闹，母亲回来时又表现出矛盾的行为，既想要亲近又抗拒接触。A项安全型依恋的幼儿在母亲在场时能安心探索，母亲离开时会不安，回来后很快平静；B项回避型依恋的幼儿对母亲在场与否表现得无所谓，母亲离开时不哭闹，回来时也不主动亲近；D项混乱型依恋是后续研究发现的非典型依恋类型，表现为依恋行为混乱无序，不符合题干描述。5.我国著名幼儿教育家陈鹤琴提出的“活教育”理论的方法论是（）A.做中教、做中学、做中求进步B.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造C.知行合一D.生活即教育、社会即学校、教学做合一【参考答案】A【解析】陈鹤琴的“活教育”理论体系包括目的论（做人，做中国人，做现代中国人）、课程论（大自然、大社会都是活教材）、方法论（做中教、做中学、做中求进步）。B项是杜威的教育观点；C项是王阳明的教育思想；D项是陶行知的生活教育理论，均与题干不符。6.中班幼儿在角色游戏中，会用积木当作电话，用橡皮泥当作饼干，还会和同伴一起扮演医生和病人的角色。这体现了象征性游戏的核心特征是（）A.自主性B.想象性C.愉悦性D.过程性【参考答案】B【解析】象征性游戏是幼儿期最典型的游戏形式，其核心特征是想象性，即幼儿通过以物代物、以人代人的方式，将现实生活和自己的愿望反映在游戏中。题干中幼儿用积木当电话、用橡皮泥当饼干、扮演医生病人，都是以物代物、以人代人的想象表现。A项自主性指游戏是幼儿自主选择、自愿参与的；C项愉悦性指游戏能给幼儿带来愉悦的情绪体验；D项过程性指幼儿更关注游戏的过程而非结果，均不是象征性游戏的核心特征。7.下列关于幼儿园科学开展幼小衔接工作的做法，正确的是（）A.提前教授小学一年级的拼音、数学知识B.按照小学的作息时间安排幼儿的一日活动，完全取消午睡C.培养幼儿的任务意识、规则意识和自理能力D.在大班下学期布置大量书面家庭作业，让幼儿适应小学学习【参考答案】C【解析】科学的幼小衔接应注重幼儿的身心全面准备，包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，培养幼儿的任务意识、规则意识和自理能力属于社会准备和生活准备的内容，是符合幼儿发展规律的正确做法。A、B、D三项均属于小学化倾向的做法，违背了幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的长远发展，也不符合《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的要求。8.幼儿园实行三餐两点制的膳食安排，其中早餐的热量供给应占总热量的（）A.10%-15%B.25%-30%C.35%-40%D.20%-25%【参考答案】B【解析】幼儿园三餐两点的热量分配需符合幼儿的生理特点和营养需求，具体标准为：早餐占总热量的25%-30%，午餐占35%-40%，晚餐占25%-30%，上下午点心合计占10%-15%。A项是午点的热量占比；C项是午餐的热量占比；D项不符合膳食营养标准，故本题选B。9.幼儿园在创设班级环境时，邀请幼儿一起讨论环境布置的主题，收集布置材料，共同参与墙面装饰。这主要体现了环境创设的（）A.安全性原则B.适宜性原则C.参与性原则D.经济性原则【参考答案】C【解析】环境创设的参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程，教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿参与到环境创设的各个环节中，在参与过程中获得发展。题干中幼儿园邀请幼儿讨论主题、收集材料、参与装饰，体现了参与性原则。A项安全性原则指环境创设要保证幼儿的安全，规避危险因素；B项适宜性原则指环境创设要符合幼儿的年龄特点和发展水平；D项经济性原则指环境创设要因地制宜、精打细算，避免资源浪费，均与题干不符。10.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园保育教育质量评估的核心主体是（）A.教育行政部门B.幼儿园自身C.家长委员会D.第三方评估机构【参考答案】B【解析】《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出“坚持以园为本、以评促建”的评估原则，将幼儿园自我评估作为主要评估方式，幼儿园是保育教育质量评估的核心主体，旨在通过常态化的自评发现问题、持续改进，促进幼儿园内涵发展。教育行政部门、家长、第三方机构可参与评估过程，但并非核心主体，故本题选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期自我评价发展的主要趋势，并各举一例说明。【参考答案】自我评价是自我意识发展的核心内容，幼儿期自我评价的发展主要呈现以下趋势：（1）从依从性评价发展到独立性评价。幼儿初期的自我评价往往依赖于成人的评价，以成人的评判标准作为自己的评价依据，缺乏独立判断。例如：3岁的幼儿会说“我是好宝宝，因为妈妈说我是好宝宝”。（3分）（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。4岁左右的幼儿往往只能从单一的、个别的维度评价自己，随着年龄增长和认知能力提升，逐渐能从多个角度进行综合评价。例如：中班幼儿会说“我会自己吃饭，所以我很能干”，而大班幼儿会说“我会自己穿衣服、会讲故事、还会帮老师擦桌子，所以我很能干”。（4分）（3）从对外部行为的评价发展到对内心品质的评价。幼儿初期的评价仅停留在外部的具体行为层面，到幼儿晚期开始逐渐出现对内心品质的评价，但仍具有具体形象性，缺乏抽象性。例如：5岁的幼儿会说“小明抢玩具，他不是好孩子”，6岁的幼儿会说“我不说谎，所以我是好孩子”。（4分）（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到初步的理智评价。幼儿初期的评价往往受个人情绪的影响，对喜欢的人或事倾向于正面评价，对不喜欢的则倾向于负面评价，到幼儿晚期逐渐能依据一定的行为规则进行较为客观的评价。例如：小班幼儿会说“我喜欢的小朋友就是好孩子”，大班幼儿会说“他遵守游戏规则，所以他是好样的”。（4分）12.简述幼儿园开展自主游戏的基本要求。【参考答案】自主游戏是幼儿自愿、自主参与的游戏活动，是幼儿游戏本质属性的集中体现，幼儿园开展自主游戏需遵循以下基本要求：（1）保障充足的游戏时间与空间。合理规划一日生活安排，保证幼儿每天有不少于1.5小时的室内自主游戏时间和不少于1小时的户外自主游戏时间，严禁用集体教学、机械训练等活动挤占自主游戏时间；创设开放、多元的游戏空间，合理划分室内外游戏区域，满足幼儿不同类型游戏的发展需求。（4分）（2）提供丰富适宜的游戏材料。根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，投放多层次、多功能、可操作的低结构游戏材料，鼓励幼儿参与游戏材料的收集与制作，充分发挥材料的教育价值，避免材料的高结构、高控制属性限制幼儿的想象与创造。（3分）（3）尊重幼儿的游戏自主权。充分尊重幼儿选择游戏主题、游戏伙伴、游戏材料、游戏玩法的权利，不随意干涉幼儿的游戏过程，允许幼儿按照自己的想法和节奏开展游戏，支持幼儿在游戏中产生的生成性内容。（4分）（4）发挥教师的支持引导作用。教师以观察者、支持者、合作者的身份参与游戏，通过定点观察、追踪观察等方式准确解读幼儿的游戏行为和发展需求，在幼儿遇到困难或游戏停滞时，以间接介入的方式给予适宜支持，推动游戏的深入发展，避免直接指挥、包办代替。（4分）三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际，论述幼儿园贯彻“保育与教育相结合”原则的具体路径及重要意义。【参考答案】“保育与教育相结合”是幼儿园教育的基本原则，是指在幼儿园教育教学工作中，保育工作和教育工作具有同等重要的地位，二者相互渗透、有机融合，共同促进幼儿的身心全面和谐发展。一、贯彻保教结合原则的具体路径（1）树立科学的保教融合理念，提升教职工的保教整合能力。幼儿园要组织全体教职工深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，打破“保育是保育员的工作，教育是教师的工作”的二元对立观念，明确全体教职工都是保教工作的责任人。例如：定期组织保育员参与教育活动设计、幼儿发展心理学等内容的培训，组织教师参与幼儿护理、卫生消毒等保育技能培训，打造一支懂保育、懂教育的专业化队伍，让教职工在一日生活中都能主动落实保教融合的要求。（6分）（2）将保教结合渗透到一日生活的各个环节。幼儿园的一日生活包括入园、盥洗、进餐、午睡、游戏活动、离园等多个环节，每个环节都蕴含着保育和教育的双重价值，要将二者有机融合，避免“为保而保”“为教而教”的割裂现象。例如：在进餐环节，既要做好餐具消毒、饭菜保温、营养搭配等保育工作，也要同步培养幼儿良好的进餐习惯、节约粮食的意识、自主取餐的能力等教育目标；在户外游戏环节，既要做好安全防护、活动量调控、出汗擦背等保育工作，也要通过游戏促进幼儿动作发展、社会性交往、情绪情感表达等教育目标的实现。（6分）（3）关注幼儿的个体差异，实施有针对性的保教措施。每个幼儿的身心发展水平、性格特点、生活习惯都存在差异，保教工作要尊重幼儿的个体差异，做到因材施教、精准支持。例如：对于体质较弱的幼儿，既要在生活上给予特殊照顾，比如根据天气变化及时增减衣物、调整膳食结构，也要在教育活动中给予更多的鼓励和支持，帮助其增强自信心；对于语言发展迟缓的幼儿，既要在保育工作中多与其交流沟通，创造语言表达的机会，也要在游戏活动中设计针对性的语言互动游戏，促进其语言能力发展。（4分）二、贯彻保教结合原则的重要意义（1）符合幼儿身心发展的客观规律，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿的身体发展和心理发展是相互依存、相互促进的，健康的身体是心理发展的物质基础，良好的心理状态也能推动身体的健康成长。保教结合的原则既关注幼儿的生理健康，也关注幼儿的心理发展，能够全方位支持幼儿的成长，为其终身发展奠定坚实的素质基础。（2分）（2）是落实幼儿园全面发展教育目标的必然要求。幼儿园的教育目标是促进幼儿体、智、德、美各方面的全面发展，保育工作主要对应“体”的发展目标，教育工作对应智、德、美的发展目标，二者缺一不可。只有坚持保教结合，才能真正实现全面发展的教育目标，避免出现重教轻保或重保轻教的偏差，切实保障幼儿的受教育权利。（2分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班的王老师发现，最近班里的角色游戏“小超市”总是玩不下去，幼儿玩了几分钟就开始乱跑，或者抢玩具。王老师观察了几次后，认为是游戏材料不够丰富，于是添置了很多仿真的超市商品、收银台、购物车等材料，还制定了游戏规则：每个小朋友必须扮演一个角色，不能随便换，收银员要会扫码结账，顾客要排队付款。但是添置材料和制定规则后，“小超市”的游戏还是没有起色，幼儿的参与度依然不高，甚至有小朋友说“这个游戏不好玩”。问题：（1）请结合幼儿游戏的基本特征，分析王老师的做法存在的问题。（12分）（2）请提出改进建议。（8分）【参考答案】（1）幼儿游戏具有自主自愿性、想象创造性、愉悦性、过程性、非功利性等基本特征，王老师的做法违背了幼儿游戏的本质特征，主要存在以下问题：①违背了游戏的自主自愿性特征。自主自愿是幼儿游戏的核心特征，游戏是幼儿出于自己的兴趣和愿望，自主选择、自愿参与的活动，成人不应将自己的意愿强加给幼儿。材料中王老师自行决定添置游戏材料、制定游戏规则，没有征求幼儿的意见，完全从成人的视角出发设计游戏，剥夺了幼儿的游戏自主权，导致幼儿对游戏缺乏内在兴趣。（4分）②违背了游戏的想象创造性特征。幼儿的游戏充满了想象和创造，幼儿可以按照自己的想法调整游戏的玩法、角色、材料的用途，游戏的灵活性是其吸引力的重要来源。材料中王老师规定幼儿必须扮演一个角色不能随便换，收银员必须扫码结账，用固化的规则限制了幼儿的想象和创造，使得游戏变成了机械的模仿活动，失去了游戏的乐趣。（4分）③违背了游戏的过程性特征。幼儿游戏更关注游戏的过程体验，而不是游戏的结果或成人期待的“规范程度”，游戏的价值就体现在幼儿自主探索、自由互动的过程中。材料中王老师过于关注游戏的“有序”和“规范”，要求幼儿按照规则完成游戏流程，忽略了幼儿在游戏过程中的情绪体验和真实需求，导致幼儿觉得游戏不好玩。（4分）（2）针对以上问题，提出以下改进建议：①尊重幼儿的游戏自主权，引导幼儿共同创设游戏环境。教师可以组织幼儿开展集体讨论，共同商议“小超市”游戏的玩法、需要的材料、角色分工等内容，让幼儿参与到游戏的设计和准备过程中，激发幼儿的内在游戏动机。例如：和幼儿一起收集废旧材料制作超市商品，一起商量游戏的角色和规则，让幼儿真正成为游戏的主人。（3分）②支持幼儿的想象和创造，灵活调整游戏玩法。教师要允许幼儿根据自己的想法调整游戏的角色、玩法和材料的用途，不随意干涉幼儿的游戏过程。例如：如果幼儿想把超市改成快餐店，教师要给予支持，而不是要求幼儿必须玩超市游戏；如果幼儿想用积木当商品、用纸片当钱币，教师也要给予鼓励，支持幼儿的创造性表达。（3分）③观察幼儿的游戏需求，给予适宜的支持推动。教师要认真观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的兴趣点和发展需求，在幼儿游戏遇到瓶颈或需要支持时，以间接的方式介入，推动游戏的深入发展。例如：当幼儿不知道怎么玩下去的时候，教师可以以“顾客”的身份加入游戏，通过提问“你们超市有卖现榨果汁吗？”“我想办一张会员卡可以吗？”引导幼儿丰富游戏情节，提升游戏的趣味性。（2分）15.材料：小班的刘老师发现，班里的朵朵每天入园时都会哭闹，抱着妈妈的脖子不肯放手，妈妈走后要哭很久才能平静下来，平时在班里也很少和同伴一起玩，总是一个人坐在角落里，老师叫她参加活动她也只是摇摇头，不敢说话。刘老师一开始觉得朵朵只是适应慢，过一段时间就好了，没有太在意。过了半个月，朵朵的情况还是没有好转，甚至有时候会说“我不要上幼儿园”。刘老师这才重视起来，主动和朵朵的家长沟通，了解到朵朵从小是由奶奶带大的，很少出门和别的小朋友玩，性格比较内向，最近奶奶回老家了，妈妈刚辞职在家陪她，所以入园焦虑更严重了。了解情况后，刘老师调整了教育策略：每天入园时都会主动给朵朵一个拥抱，用温柔的语气和她打招呼；平时会特意关注朵朵，当她有进步时及时给予表扬和鼓励；组织同伴主动和朵朵一起玩游戏，让她感受到集体的温暖；同时和朵朵的妈妈沟通，建议妈妈每天入园前和朵朵说清楚“下午吃完点心妈妈就来接你”，不要偷偷走，在家的时候多带朵朵出门和其他小朋友玩，培养她的交往能力。经过一个多月的努力，朵朵入园时不再哭闹了，也愿意和同伴一起玩了，脸上的笑容越来越多了。问题：请结合幼儿入园适应的相关知识，分析刘老师的教育行为，并谈谈教师应如何帮助新入园幼儿尽快适应幼儿园生活。【参考答案】入园适应是指幼儿从家庭生活进入幼儿园集体生活，在环境、人际、生活方式等方面发生变化时，心理和行为上产生的调整过程。小班幼儿入园焦虑是常见的适应问题，教师应依据幼儿的身心发展特点，采取有针对性的措施帮助幼儿平稳过渡。（1）对刘老师教育行为的分析（8分）刘老师的教育行为经历了从疏忽到科学应对的转变，整体上符合幼儿入园适应的教育规律，值得肯定与借鉴。①初期存在的不足：新入园幼儿的入园焦虑程度存在显著个体差异，对于性格内向、缺乏社交经验、近期有家庭环境变化的幼儿，教师需要提前介入、重点关注。材料中刘老师在朵朵入园初期，没有充分了解幼儿的家庭背景和成长经历，将朵朵的哭闹简单归结为“适应慢”，没有及时采取干预措施，导致朵朵的入园焦虑持续时间较长，适应过程缓慢。（3分）②后期的可取之处：第一，坚持家园共育，主动对接家长掌握幼儿成长信息。幼儿的入园适应状态与家庭教养环境密切相关，刘老师发现问题后主动与朵朵妈妈沟通，了解到朵朵的抚养经历和近期家庭变化，为制定个性化的适应方案奠定了基础，符合幼儿园教育与家庭教育协同一致的原则。（2分）第二，关注情感支持，帮助幼儿建立安全感。小班幼儿的依恋情感强烈，入园焦虑的核心是安全感缺失。刘老师通过主动拥抱、正向鼓励等方式给予朵朵情感关怀，让幼儿逐步建立对教师的信任感，缓解了分离焦虑，符合幼儿情绪情感发展的特点。（2分）第三，借助同伴力量，推动幼儿融入集体生活。同伴交往是幼儿适应集体生活的重要支撑，刘老师引导同伴主动邀请朵朵参与游戏，帮助朵朵建立同伴联结，感受到集体的温暖，逐步提升了对幼儿园生活的接纳度。（1分）（2）教师帮助新入园幼儿尽快适应幼儿园生活的策略（12分）①提前做好入园衔接准备，缩小家园生活差异。在幼儿入园前，组织1-2次亲子体验活动，邀请家长带幼儿参观幼儿园、熟悉班级环境和教师，减少陌生感；发放《入园适应家长指导手册》，指导家长提前2-3个月调整幼儿的作息时间，培养基本的生活自理能力，如自己吃饭、穿脱简单衣物、主动表达需求等，缩小家庭与幼儿园生活的差异。（3分）②创设温馨安全的班级环境，缓解幼儿的陌生感。在班级布置上采用温暖的暖色调，摆放幼儿从家里带来的熟悉物品，设置“私密角”供情绪不佳的幼儿调整情绪；入园初期合理安排一日活动，多安排轻松有趣的游戏活动，减少集体教学的时间，让幼儿在轻松自由的氛围中逐步适应集体生活。（3分）③实施个性化的适应指导，满足不同幼儿的需求。针对不同幼儿的焦虑程度和性格特点，采取分层分类的干预方式：对于依恋强烈的幼儿，允许其带一件熟悉的安抚物品入园，给予更多的一对一情感关怀；对于内向胆小的幼儿，从其感兴趣的事物入手，引导同伴主动与其交往，鼓励其逐步参与集体活动；对于适应较快的幼儿，发挥其榜样作用，带动其他幼儿适应集体生活。（3分）④做好家长沟通与指导，形成教育合力。及时向家长反馈幼儿在园的情况，通过照片、视频等方式让家长了解幼儿的在园状态，解答家长的疑问，缓解家长的焦虑情绪；指导家长树立正确的入园适应观念，入园时坚定地和幼儿告别，不要偷偷离开，在家多和幼儿谈论幼儿园的开心事，帮助幼儿建立对幼儿园的积极预期。（3分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.某大班班级围绕“我是环保小卫士”开展主题活动，请结合大班幼儿的年龄特点，设计一个综合实践活动。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。【参考设计】活动名称：大班综合实践活动“小区垃圾大搜查”（2分）活动目标1.认知目标：准确说出可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的分类标准，能识别6种以上常见垃圾的分类属性，了解乱扔垃圾对小区环境、动植物的危害。（5分）2.技能目标：能独立对生活中常见的垃圾进行正确分类，能与小组同伴分工合作完成垃圾收集、分类记录的实践任务，提升观察能力、动手实践能力和合作交往能力。（5分）3.情感目标：萌发爱护公共环境的责任感，愿意主动在幼儿园、家庭和社区中践行垃圾分类，体验作为“环保小卫士”的成就感和自豪感。（4分）活动准备1.物质准备：四类垃圾桶模型各1个，垃圾分类卡片30张（包含矿泉水瓶、废电池、果皮、纸屑、旧衣服、过期药品、剩饭菜、用过的纸巾等常见垃圾），儿童橡胶手套、一次性垃圾袋、分类记录卡、彩笔若干，小区环境对比实景视频（一段为干净整洁的小区，一段为乱扔垃圾的小区），“环保小卫士”勋章30枚。（4分）2.经验准备：幼儿前期在班级参与过垃圾分类的初步教学活动，有在小区散步、玩耍的生活经验；提前与小区物业沟通实践活动的场地、时间和安全要求，获得物业的支持；提前告知家长活动内容，为幼儿准备舒适的服装和鞋子。（3分）活动过程1.情境导入：播放对比视频，引发问题讨论（3分）教师播放两段小区环境的对比视频，引导幼儿观察并思考：“小朋友们，视频里有两个小区，你们更喜欢哪一个？为什么？如果我们住的小区到处都是垃圾，会对我们的生活有什么影响？”鼓励幼儿自由发言，引导幼儿认识到乱扔垃圾会破坏环境、传播疾病、影响大家的生活，引出本次活动的主题“小区垃圾大搜查”，激发幼儿参与实践的兴趣。2.认知铺垫：垃圾分类小游戏，巩固分类知识（3分）教师出示四类垃圾桶模型和垃圾卡片，带领幼儿回顾四类垃圾的分类标准：可回收物是可以回收再利用的垃圾，比如废纸、塑料瓶、玻璃、旧衣服等；厨余垃圾是容易腐烂的食物类垃圾，比如果皮、剩菜剩饭、菜叶等；有害垃圾是对人体健康或者自然环境有害的垃圾，比如废电池、过期药品、杀虫剂等；其他垃圾是除了以上三类之外的垃圾，比如用过的纸巾、尿不湿、陶瓷碎片等。组织幼儿玩“垃圾找家”互动游戏：请幼儿随机抽取一张垃圾卡片，说出垃圾的名称和分类，然后贴到对应的垃圾桶