2026年上半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题及答案

2026年上半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国新时代教育方针明确提出，教育的根本任务是（）A.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人B.立德树人C.办好人民满意的教育D.为社会主义现代化建设服务、为人民服务2.教育虽然受政治经济制度、生产力发展水平等社会因素的制约，但仍然具有自身的运行规律和发展特点，能够对社会发展产生能动的反作用。这体现了教育的（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性3.在中学教学中，教师不能将初中生等同于小学生施教，也不能将初中生的认知水平等同于高中生要求，避免搞“一刀切”“一锅煮”。这遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性4.下列关于我国现代学制发展历程的表述，正确的是（）A.壬寅学制是我国第一个正式颁布并实施的现代学制B.癸卯学制首次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容C.壬子癸丑学制以美国学制为蓝本，是我国近代使用时间最长的学制D.壬戌学制又称“六三三学制”，其修业年限划分沿用至今5.某中学教师为研究“分层作业设计对学生数学学习动机的影响”，在两个基础相当的平行班中，分别采用分层作业设计和统一作业设计，一学期后对比两班学生学习动机的变化。这种教育研究方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.行动研究法6.中学阶段开设的研学旅行、社会实践等课程，属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.分科课程7.根据我国新一轮基础教育课程改革的要求，初中阶段的课程设置特点是（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.以实践活动课程为主8.王老师在讲授“大气压强”知识点时，通过“瓶吞鸡蛋”的演示实验，帮助学生直观理解抽象的物理概念。这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则9.中学化学课上，教师指导学生亲手操作实验器材，通过观察化学反应过程验证元素周期律的相关结论。这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.实习作业法10.教学工作的基本环节中，提高教学质量的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导11.学生在掌握了“哺乳动物”的概念之后，再学习“大熊猫”“鲸鱼”等具体哺乳动物的概念。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习12.学生学会打羽毛球之后，再学习打网球时更容易掌握挥拍技巧。这种迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移13.学生在背诵英语单词时，采用反复诵读、边读边写的方式强化记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略14.下列选项中，不属于建构主义学习观基本观点的是（）A.学习的主动建构性B.学习的社会互动性C.学习的情境性D.学习的接受性15.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生的思维发展主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.中学生的情绪体验具有强烈且波动明显的特点，常常因为一点小的成功就兴奋不已，也可能因为一次小的挫折就陷入极度低落。这体现了中学生情绪发展的（）A.掩饰性B.两极性C.社会性D.持久性17.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁阶段（中学时期）的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯与怀疑B.获得主动感，克服内疚感C.建立自我同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感18.中学心理辅导工作中，通过引导学生改变不合理的认知信念，调整其认知偏差，进而改善情绪和行为问题的方法是（）A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.来访者中心疗法D.行为塑造法19.班主任李老师在对学生进行思想品德教育时，既注重通过理论讲解帮助学生树立正确的道德认知，又注重组织学生参加志愿服务、社区实践等活动，引导学生在实践中践行道德规范。这体现的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.长善救失原则D.因材施教原则20.某中学打造“红色文化校园”，通过校园内的英雄人物雕塑、红色主题长廊、校史陈列馆等载体，潜移默化地熏陶学生的爱国情怀。这种德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法21.某班主任在班级管理过程中，充分尊重学生的意见，鼓励学生参与班级事务的决策与执行，共同制定班级规则，班级氛围民主和谐。这种班级管理方式属于（）A.专制型B.民主型C.放任型D.权威型二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此教育的发展完全独立于社会生产力的发展。23.核心素养导向的教学改革要求弱化教师的主导作用，强化学生的主体地位。24.根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度越高，学习效率就越高。25.德育过程就是学生思想品德形成的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述课程内容的三种文本表现形式及其相互关系。27.简述教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律的基本内涵。28.简述中学生自我意识发展的主要特点。29.简述中学班主任做好后进生转化教育工作的基本要求。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是某中学初二年级的语文教师，在教授《大自然的语言》这篇科普说明文时，没有采用传统的逐段讲解字词、分析课文结构的教学模式，而是设计了“寻找身边的物候现象”的项目式学习任务。首先，她引导学生自主阅读课文，梳理文中介绍的物候知识，理清影响物候观测的主要因素，鼓励学生提出自己的疑问；其次，她将学生按照兴趣和能力分成5个学习小组，要求各组利用周末时间到本地的城市公园、郊外农田开展实地观察，记录植物萌芽开花、昆虫复苏活动等物候现象，查阅本地气象资料，结合课文所学知识分析本地物候的特点及成因；最后，各小组制作了多媒体汇报课件，在班级内进行成果展示与交流，张老师对每个小组的探究过程和成果进行了针对性点评，既肯定了学生的探究精神和实践成果，也指出了观察记录不严谨、分析逻辑不清晰等问题，最后引导学生共同总结了科普说明文的阅读方法和写作思路。经过这次项目式学习，学生不仅扎实掌握了课文中的物候知识和说明文文体特点，还提高了观察能力、小组合作能力和逻辑思维能力，对语文学习的兴趣也明显提升。问题：请结合教学原则的相关理论，分析张老师的教学行为体现了哪些教学原则，并说明理由。（18分）31.材料：初中生陈宇最近陷入了严重的焦虑情绪。他的学习成绩一直处于班级中等水平，升入初二后课业难度加大，他暗下决心要在本学期的期中考试中冲进班级前10名，证明自己的能力。为了实现目标，他每天熬夜学习到凌晨1点，周末也全部用来上补习班，几乎没有休息和娱乐的时间。但越着急提升成绩，他越觉得学习效率低下：上课经常走神，注意力无法集中，背知识点时反复记也记不住，做练习题时错误率很高。更让他苦恼的是，每次模拟考试前他都心跳加速、手心出汗，拿到试卷后大脑一片空白，明明平时会做的题也经常出错，几次模拟考试的成绩反而比之前更差了。陈宇觉得自己太笨了，根本不是学习的料，不管怎么努力都没有用，渐渐对学习失去了信心，甚至出现了逃学、不想去学校的想法。班主任王老师注意到了陈宇的异常表现，准备找他谈话，帮助他调整状态。问题：（1）请结合耶克斯-多德森定律和自我效能感理论，分析陈宇存在的问题及成因。（10分）（2）如果你是王老师，你会采取哪些措施帮助陈宇调整学习状态？（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【考点】教育基础知识和基本原理——我国的教育目的【解析】我国新时代教育方针明确指出，教育的根本任务是立德树人，根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，方向是为社会主义现代化建设服务、为人民服务。故正确答案为B。2.【答案】C【考点】教育基础知识和基本原理——教育的属性【解析】教育的相对独立性是指教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育具有自身的规律和能动性，对社会发展具有反作用，具体表现为教育具有历史继承性、教育与社会发展具有不平衡性等。题干表述符合教育相对独立性的内涵。故正确答案为C。3.【答案】B【考点】教育基础知识和基本原理——个体身心发展的规律【解析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”“一锅煮”，不能将不同年龄阶段的学生混为一谈。题干中教师区别对待小学生、初中生和高中生，遵循了身心发展的阶段性规律。故正确答案为B。4.【答案】D【考点】教育基础知识和基本原理——我国的学制【解析】壬戌学制又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本，规定小学六年、初中三年、高中三年，其修业年限划分一直沿用至今，是我国近代使用时间最长、影响最深远的现代学制。D项正确。A项：壬寅学制是我国第一个正式颁布的现代学制，但并未实施，正式实施的第一个现代学制是癸卯学制，表述错误。B项：首次规定男女同校、废除读经的是壬子癸丑学制，表述错误。C项：以美国学制为蓝本、使用时间最长的是壬戌学制，不是壬子癸丑学制，表述错误。故正确答案为D。5.【答案】C【考点】教育基础知识和基本原理——教育研究方法【解析】实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。题干中教师在两个平行班分别采用不同的作业设计方式，控制了作业类型这一变量，对比学习动机的变化，属于实验法。故正确答案为C。6.【答案】B【考点】中学课程——课程的类型【解析】活动课程又称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，强调学生的直接经验的价值。研学旅行、社会实践课程以学生的实践活动为核心，注重学生的直接体验，属于活动课程。故正确答案为B。7.【答案】C【考点】中学课程——新课程改革的课程结构【解析】我国基础教育课程改革明确规定，整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。故正确答案为C。8.【答案】A【考点】中学教学——教学原则【解析】直观性原则是指在教学中教师通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。演示实验属于直观性原则中的模象直观（或实物直观），通过实验现象帮助学生理解抽象概念，体现了直观性原则。故正确答案为A。9.【答案】B【考点】中学教学——教学方法【解析】实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识、技能的方法。题干中学生亲手操作实验、观察反应过程，属于实验法。注意与演示法区分：演示法的主体是教师，教师做实验给学生看；实验法的主体是学生，学生自己动手做实验。故正确答案为B。10.【答案】B【考点】中学教学——教学工作的基本环节【解析】教学工作的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定。其中，上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。故正确答案为B。11.【答案】B【考点】中学生学习心理——知识的学习【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中“哺乳动物”是概括程度较高的上位概念，“大熊猫”“鲸鱼”是概括程度较低的下位概念，先学上位概念再学下位概念属于下位学习。故正确答案为B。12.【答案】A【考点】中学生学习心理——学习迁移【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。题干中学会打羽毛球对学习打网球有帮助，属于正迁移。故正确答案为A。13.【答案】A【考点】中学生学习心理——学习策略【解析】复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法，包括反复诵读、抄写、划线等。反复诵读、边读边写属于复述策略。故正确答案为A。14.【答案】D【考点】中学生学习心理——学习理论【解析】建构主义学习观的核心观点包括学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性，强调学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受教师灌输的过程。学习的接受性是奥苏贝尔有意义接受学习理论的观点，不属于建构主义学习观。故正确答案为D。15.【答案】D【考点】中学生发展心理——认知发展【解析】皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。中学生年龄在12-18岁左右，思维发展处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维、假设-演绎推理等。故正确答案为D。16.【答案】B【考点】中学生发展心理——情绪发展【解析】中学生情绪发展的两极性是指情绪的性质、强度等方面存在对立的两极，比如强烈与温和、波动与稳定、积极与消极等。题干中中学生情绪起伏大，容易兴奋也容易低落，体现了情绪的两极性特点。故正确答案为B。17.【答案】C【考点】中学生发展心理——人格发展【解析】埃里克森将个体的人格发展划分为八个阶段，其中12-18岁（青年期/中学阶段）的核心发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱，即个体探索自己的角色定位，形成对自我的统一认知，避免出现角色混乱。故正确答案为C。18.【答案】B【考点】中学生心理辅导——心理辅导方法【解析】合理情绪疗法由艾利斯提出，其核心理论是ABC理论，认为引起情绪和行为障碍（C）的不是诱发事件本身（A），而是个体对事件的不合理信念（B），治疗的核心是通过改变个体的不合理信念，调整认知偏差，进而改善情绪和行为问题。故正确答案为B。19.【答案】B【考点】中学德育——德育原则【解析】知行统一原则又称理论与实践相结合原则，是指德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高道德认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题干中李老师既重视理论讲解，又重视实践活动，体现了知行统一原则。故正确答案为B。20.【答案】C【考点】中学德育——德育方法【解析】情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，具有潜移默化、润物无声的特点，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。校园里的雕塑、主题长廊、校史馆属于环境陶冶的载体，通过潜移默化的方式影响学生的品德，属于情感陶冶法。故正确答案为C。21.【答案】B【考点】中学班级管理与教师心理——班级管理方式【解析】民主型班级管理方式的特点是班主任尊重学生的意见，鼓励学生参与班级管理，共同制定班级规则，班级氛围民主和谐，学生的主动性和积极性较高。题干中班主任的管理方式符合民主型的特点。故正确答案为B。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。教育的历史继承性是教育相对独立性的表现之一，指教育会传承和保留以往的教育经验、思想、内容等，具有自身的历史发展脉络，不会随社会的变化而完全割裂。但教育的发展并非完全独立于社会生产力的发展：（1）生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度，制约着教育结构、教育内容的选择和教学手段、教学组织形式的革新，是教育发展的物质基础；（2）教育虽然具有相对独立性，但这种独立性是相对的，不是绝对的，教育的发展不能脱离社会生产力的发展水平而孤立存在。因此，教育具有历史继承性并不意味着教育完全独立于社会生产力的发展，题干说法夸大了教育的相对独立性。23.【参考答案】该说法错误。核心素养导向的教学改革强调学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，培养学生的核心素养，但这并不意味着要弱化教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求：（1）教学过程是教师主导和学生主体相统一的过程，教师的主导作用是学生学习和发展的重要保障，学生的主体地位的发挥离不开教师的引导、组织和支持；（2）核心素养导向下，教师的主导作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者，教师需要设计更具挑战性的学习任务，创设真实的学习情境，引导学生自主探究、合作学习，在学生遇到困难时给予及时的指导和支持，这些都是教师主导作用的体现。因此，核心素养导向的教学改革是要实现教师主导与学生主体的有机统一，而非弱化教师的主导作用，题干说法错误。24.【参考答案】该说法错误。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并非线性关系，而是倒U形曲线关系：（1）中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过低或过高都会降低学习效率。动机过低时，学生缺乏学习动力，学习效率低下；动机过高时，学生处于过度焦虑、紧张的状态，会干扰记忆、思维等认知过程，反而降低学习效率。（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而变化：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升，最佳动机水平较高；在难度较大的任务中，较低的动机水平更有利于任务完成，最佳动机水平较低。因此，并非学习动机强度越高学习效率越高，题干说法不符合耶克斯-多德森定律的内涵。25.【参考答案】该说法错误。德育过程与学生思想品德形成过程是两个既有联系又有区别的概念，不能等同：（1）二者的区别：①性质不同：德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响的教育活动过程，是教育活动的组成部分，具有明确的方向性和计划性；思想品德形成过程是受教育者个体在遗传、环境、教育等多因素影响下，思想品德不断发展变化的过程，是个体心理发展的过程，可能出现正向或负向的发展结果。②主体不同：德育过程的主体是教育者和受教育者，是双边活动过程；思想品德形成过程的主体是学生个体，是个体的自我发展过程。（2）二者的联系：德育过程是影响学生思想品德形成的重要因素，学生思想品德的形成离不开德育活动的引导；德育过程要遵循学生思想品德形成的规律，才能有效促进学生思想品德的发展。因此，德育过程不等于学生思想品德形成的过程，题干说法混淆了二者的概念。三、简答题26.【参考答案】课程内容的三种文本表现形式分别是课程计划、课程标准和教材，三者层层具体化、相互联系，共同构成完整的课程内容体系。（1）课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。（2）课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。（3）教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等，其中教科书和讲义是教材的主体部分。教材是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。三者的关系：课程计划是课程标准制定的依据，课程标准是教材编写的依据；课程标准是课程计划的分科展开，教材是课程标准的进一步具体化。27.【参考答案】掌握知识与发展能力相统一是教学过程的基本规律之一，反映了教学过程中认知发展与能力发展的辩证关系，其基本内涵包括：（1）掌握知识是发展能力的基础。学生的能力发展依赖于知识的掌握，知识是能力发展的必要材料，学生在掌握知识技能的过程中，不断运用自己的认知能力和实践能力，从而推动能力的发展。缺乏系统的知识掌握，能力发展就会成为无源之水、无本之木。（2）发展能力是掌握知识的重要条件。学生的能力发展水平直接影响其掌握知识的效率和质量，能力强的学生往往能够更快速、更深刻地理解和掌握知识，能够更好地运用知识解决实际问题。缺乏必要的能力支持，知识的学习就会变得困难重重。（3）掌握知识与发展能力并非完全同步，二者存在相对独立性。知识掌握的多少并不必然等同于能力发展的高低，学生掌握知识的同时，如果不注重思维训练和能力培养，就会出现“高分低能”的现象。（4）教学过程中要实现掌握知识与发展能力的有机统一，既要重视知识的传授，又要重视能力的培养，避免陷入形式教育论（只重能力不重知识）和实质教育论（只重知识不重能力）的误区。28.【参考答案】中学生正处于青春期，自我意识发展进入第二个飞跃期，主要特点包括：（1）自我认识的主动性和全面性提升。中学生开始主动地探索自我、认识自我，不仅关注自己的外在特征，还开始关注自己的内在品质、能力、性格等，能够从多个角度对自己进行评价，自我评价的客观性不断提高。（2）自我体验的丰富性和波动性明显。中学生的自我体验更加丰富多样，涉及自尊、自信、自卑、内疚等多种复杂情绪，同时自我体验的波动性较大，容易因为一点成功就过度自信，也可能因为一点挫折就陷入自卑，情绪体验强烈且不稳定。（3）自我调控的自觉性和独立性增强。中学生的自我调控能力不断发展，能够自觉地制定学习和生活目标，根据目标调整自己的行为，同时强烈渴望摆脱成人的束缚，追求独立和自主，希望按照自己的意愿行事，反抗权威的控制。（4）自我中心性再度出现。青春期的自我中心表现为青少年认为自己是众人关注的焦点，相信自己是独特的、无懈可击的，常常高估自己的能力，不能接受他人的批评和意见，随着年龄的增长会逐渐减弱。29.【参考答案】后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生，班主任做好后进生转化教育工作的基本要求包括：（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生往往自尊心较强又比较敏感，班主任要平等对待后进生，尊重他们的人格，关心他们的学习和生活，不能歧视、讽刺后进生，建立良好的师生关系，为转化工作奠定情感基础。（2）发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。每个学生都有自己的优点和长处，班主任要善于发现后进生身上的积极因素，及时给予肯定和鼓励，帮助他们树立自信心，引导他们参与集体活动，培养集体荣誉感，激发其积极向上的动力。（3）因材施教，对症下药。后进生的形成原因各不相同，班主任要深入了解后进生的个性特点和落后原因，采取有针对性的教育措施，做到“一把钥匙开一把锁”，不能一概而论。（4）持之以恒，反复抓、抓反复。后进生的转化是一个长期的、反复的过程，不会一蹴而就，班主任要有足够的耐心和毅力，正确对待后进生的反复现象，不断引导、鼓励，帮助他们逐步克服缺点，取得进步。（5）加强家校合作，形成教育合力。班主任要主动与后进生的家长沟通，共同分析后进生的问题，制定统一的教育方案，协调学校和家庭的教育力量，共同促进后进生的转化。四、材料分析题30.【参考答案】张老师的教学行为体现了启发性原则、理论联系实际原则、直观性原则和科学性与思想性相统一原则，具体分析如下：（1）体现了启发性教学原则。启发性原则是指教师在教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提高能力。材料中，张老师没有采用传统的灌输式教学，而是设计了项目式学习任务，引导学生自主阅读课文、梳理知识、提出疑问，通过小组探究和成果交流主动建构知识，最后引导学生总结阅读方法和写作思路，充分调动了学生的学习主动性和积极性，体现了启发性原则。（2）体现了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则是指教学要以基础知识为主导，从理论与实际的联系中理解知识，引导学生运用知识解决实际问题，达到学以致用的目的。材料中，张老师让学生运用课文中学到的物候知识，到本地实地观察物候现象、分析本地物候特点，将书本知识与生活实际紧密结合，既加深了学生对知识的理解，又提高了学生运用知识解决实际问题的能力，体现了理论联系实际原则。（3）体现了直观性教学原则。直观性原则是指教师通过学生观察所学事物或语言的形象描述，引导学生形成清晰的表象，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象的知识。材料中，张老师组织学生到公园、郊外实地观察物候现象，通过实物直观的方式让学生获得直接的感性经验，加深了学生对物候知识的理解，体现了直观性原则。（4）体现了科学性与思想性相统一的原则。科学性与思想性相统一原则是指教学既要传授科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德教育，促进学生的全面发展。材料中，张老师在教授科普文知识的同时，通过项目式学习培养了学生严谨的科学态度、合作精神和